少年儿童分级阅读实践与研究——以扬州市少儿图书馆为例

(扬州市少儿图书馆，江苏 扬州225009)

少年儿童图书分级阅读，就是按照少儿不同年龄段的智力和心理发育程度为他们提供科学的阅读计划，选择适合于不同年龄阶段少儿的读物并指导他们如何阅读，为不同的孩子提供具有科学性和针对性的阅读图书书目。北京师范大学教授王泉根认为，少儿阅读有个“黄金定律”，就是什么年龄段的孩子读什么书——低年级少儿喜欢读动漫、绘本类童话图书;中年级少儿偏向科普和小说类;高年级少儿对自身生活紧密联系的作品更感兴趣。王泉根指出:一旦错过了阅读期，就像种田错过了播种期，不好弥补[1]。扬州市少儿图书馆在地方各级政府和扬州市关工委的关心及指导下，图书馆的规模得到了应有的发展，图书馆现有建筑面积7 000多平方米，少儿室外活动场3 000多平方米，配备少儿篮球场、羽毛球场、轮滑场以及少儿健身器材等，目前四期工程6 000平方米建筑面积正在报批中;图书馆现有馆藏30多万册，内容涉及二十多个学科领域，文献载体形式多元化，并建立了科学合理的藏书体系;配备30多位工作人员。我们一直认为低龄幼儿、小学低年级、高年级及初高中不同年龄段的少年儿童对图书的利用能力各不相同，作为少儿图书馆就应该对不同层次读者开展不同形式的阅读服务工作。同时我们扬州市少儿图书馆已具备为少年儿童分级阅读的条件，近几年我们根据少儿不同年龄阶段的阅读兴趣与特点，开展了多种形式的少儿分级阅读工作，并取得了一定的成效，现结合我们多年开展少儿分级阅读的实践，对少儿图书馆如何开展少儿分级阅读进行探讨。

1 少年儿童分级阅读在我国的发展现状

少儿图书分级阅读起源于发达国家，已有60多年的发展历史，是一项成功的少儿阅读模式，是提高少儿阅读能力的有效方法。在我国台湾和香港地区，分级阅读的推广分别开展了近30年和10多年。台湾自20世纪末以来，注重少儿阅读在校园的推广和培养，政府和民间都有较大的投资，推广丰富多样的少儿阅读活动。台湾将2000年定为儿童阅读年，全面推行“儿童阅读实施计划”，并且拨了2亿(新台币)幼教经费及1亿(新台币)的“国教”经费来推动分级阅读[2]。在内地，分级阅读也逐渐进入部分专家、学者的视野，涌现出一些分级阅读研究机构和专家，并在不同领域和范围内取得了一些研究成果。

国内具有分级阅读标志性的时间是2008年7月初，广东省委宣传部出资启动成立南方分级阅读研究中心，并率先引进美国兰思分级阅读理念来推动全民阅读、少儿阅读。随后，国内另一少儿图书出版劲旅——接力出版社于2009年5月14日创立了“接力儿童分级阅读研究中心”，组织国内著名少儿文学作家、心理健康专家、教育研究专家、少儿阅读活动推广人等，共同推进少儿分级阅读。该中心的工作除了要借鉴欧美成熟的市场经验，指导家长和孩子选择适读图书之外，更希望能深化对少儿图书分级阅读的研究和推广。可以说，两广的儿童分级阅读研究中心的建立，对于我国儿童分级阅读发展的推进作用是非常巨大的。

2009年6月，由南方分级阅读中心研发，专为少年儿童课外阅读提供科学指导的《儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《儿童青少年分级阅读水平评价标准》通过了国家版权中心的审核。这套“儿童青少年课外阅读分级标准”成为国内分级阅读的首套标准[3]。《儿童青少年分级阅读内容选择标准》从儿童青少年的心理发展特征需要出发，提出各学段儿童青少年选择课外阅读内容的标准，体现了循序渐进的科学原则，突出各学段儿童青少年应具备的科学素养、人文素养等内容。《儿童青少年级分级阅读水平评价标准》主要从阅读数量、阅读技能、阅读习惯对儿童青少年进行评价。强调差异性，评价标准多样化，以鼓励表扬为主，以理解文本主要内容为评价目标。《儿童青少年分级阅读内容选择标准》遵循儿童青少年的年级特点，提出小学1—2年级以阅读具体形象的图书为主;小学3—4年级逐步增加文字阅读数量，逐步扩展阅读范围，巩固阅读兴趣，培养良好的阅读习惯;5—6年级增加不同体裁的读物，拓展思维空间，形成个人的阅读倾向;7—9年级进一步扩大阅读范围，提高阅读质量，养成阅读个性。要让儿童青少年在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高儿童青少年理解、欣赏和评价的水平。要让儿童青少年掌握思维方法，引导儿童青少年从具体形象性为主导的思维形式，过渡到以抽象概括为主导的思维方式，提高儿童青少年的知识水平和智力水平。

2009年7月，由接力儿童分级阅读研究中心主办的“首届中国儿童分级阅读研讨会”召开;2010年8月，接力出版社、北京师范大学中国儿童文学研究中心等又举办了“第二届中国儿童分级阅读研讨会”。研讨会形成共识认为分级阅读是科学的，符合儿童身心发展特点。现在分级阅读已成为一种世界趋势。主张按照儿童不同年龄的智力和心理发育程度，设计儿童的阅读计划，供给相应的阅读书目，满足不同年龄段儿童不同的阅读需求。特别是“首届中国儿童分级阅读研讨会”召开后，出版社争先恐后出版各自的分级读物，其结果就是书店里的分级阅读出版物似如雨后春笋般涌现。中国图书馆学会提出将2009年4月23日至2010年4月23日指定为“全国少年儿童阅读年”[4]。因此，作为阅读指导的重要主体，少儿图书馆应该把开展分级阅读指导作为创新阅读指导思路的总体方针，把分级导读的思想贯穿到少儿阅读指导活动当中去，实现少儿导读质量和效果的根本提升。

2 开展少年儿童分级阅读的重要意义

2.1 有利于细化少年儿童的阅读能力

由于少年儿童好奇心强，在阅读中自控能力差，阅读具有随意性，往往带有盲目性，极易受到不良因素的影响。特别是数字化时代的到来，少年儿童阅读也逐渐走向“快餐化”，网络越来越吸引孩子，流行时尚文化的诱惑过多，而广大少年儿童因心智发育不完全等原因导致自控能力有限，很容易沉迷于时尚阅读的泥潭而难以自拔。在少年儿童中开展分级阅读，针对孩子的年龄特点有计划地提供书籍，能让孩子感受读书之美，读得懂，可提高他们的阅读鉴赏能力，让他们养成热爱阅读的习惯，使阅读成为他们接受终生教育的最好形式，并影响他们的人生观、世界观和价值观。分级阅读细化了孩子的阅读能力，能培养孩子对书本知识的尊重，形成爱读书、会读书、读好书的良好习惯。分级阅读不仅可以保证阅读的量，同时可以保证阅读的质，使不同年龄阶段的孩子充分感受读书之美，始终保持高品位的阅读。

2.2 有利于图书馆阅读推广工作的开展

少儿图书馆是孩子们学习的重要课堂，图书馆作为文化的传播者、社会文明的传承者和社会教育的实践者，要推出积极的措施，组织开展有效的阅读指导活动，来激发少年儿童的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，如何有目标地开展少年儿童阅读推广工作，这是我们工作的重点。分级阅读有助于阅读推广的深化和发展，分级阅读按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，进行科学划分，设计少年儿童的阅读计划，给不同年龄的孩子们制定相应的阅读书目，细化了孩子的阅读接受能力，满足了不同年龄阶段孩子的不同阅读需求，对于提高孩子的阅读兴趣及阅读效率都有着重要的价值和意义，在少年儿童成长的道路上，有了优质的阅读，就会使他们健康快乐成长，有利于图书馆阅读推广工作的开展。

2.3 有利于家长选择适合阅读的图书

而我国目前大多数书店图书的分类排架，基本都是以图书创作类别为主的营销分类体系，都是按小说、童话、科普等类别来陈列的。可家长更需要适合自己孩子年龄段的图书分类，面对琳琅满目的图书家长往往会感觉到无所适从，进入书店就觉得眼花缭乱，我们大多数儿童图书并没有标明适读年龄，店员往往不能做出准确的回答，家长苦于找不到适合孩子的读物。推行分级阅读是解决我国儿童图书发行与阅读间矛盾的一大举措，在图书上标明适读年龄，或者是提供书目，在卖场上展示，不仅有利于分级的指导，也方便了家长的选购，再不会出现家长们经常提出的“我的孩子几岁应该读什么样书”这样的问题了。

2.4 有利于出版社针对性出版图书

在全国的出版社中，涉足少儿图书的出版社达到175家，少儿图书出现了同质化现象，出版产业的原动力是读者的需求，我们出版社应该出什么样的书，什么样的书适合少年儿童需要，这是出版社一直思考的问题。就像什么年龄段的孩子该补充什么样的生理营养一样，什么年龄段的孩子就该看什么样的书，对少儿阅读来说，一定要按照不同的年龄阶段来为他们提供不同的图书，这也是儿童教育学家、心理学家、儿童文学研究专家一直关注的问题。不适合孩子阅读的书，孩子读得再多也很难领悟;符合孩子年龄心智特点的读书，才会让孩子的阅读更加有效，阅读科学化才能让孩子获得均衡的精神营养。分级阅读可以帮助中国孩子养成良好的阅读习惯，扩大他们的阅读需求，无疑会使我国出版产业可持续发展。

3 少儿图书馆开展分级阅读的实践做法

3.1 加强馆舍功能规划，按照分级阅读设置场所

少儿图书馆的流通和阅览服务窗口的设置，对少年儿童分级阅读非常重要，孩子们进入图书馆借书处和阅览室，面对大量的图书往往会觉得无从下手，有条件的图书馆可为少年儿童建立专门的分级阅读阅览室。在分级阅读阅览室的外观设计上可以充分利用传统文化元素，结合不同年龄孩子的生理心理特点进行布置，让孩子在悠悠时光之流里体验到阅读的魅力。图书馆也可以设立分级阅读文献专架，通过集中陈列的形式主动引起孩子们注意，吸引他们阅读。我们扬州市少儿图书馆2004年以来增加连环画阅览室、亲子阅览室、家长阅览室;我们还按照婴儿、幼儿分层为他们提供服务，到医院给刚出生的婴儿赠送阅读卡，制订读书计划，为他们父母提供书籍，教育婴儿阅读方法;对于幼儿，我们在亲子阅览室开展讲故事、纸工、手指操等阅读活动。这是我馆最早的分级阅读形式。

目前计划四期工程6 000 平方米建成后，建立3—4个分级阅读阅览室，使我馆少年儿童服务能力不断增强。因为图书馆馆藏图书是利用中图法进行分类排列的，而中图法的优点是便于图书馆藏书的管理，对于读者来说如果没有经过培训，很难利用22个字母在浩如烟海的藏书中寻找到适合孩子年龄又适合孩子阅读的图书[5]。目前，不能按照分级阅读分别设置借书处和阅览室的服务窗口，我们在馆藏分类排架上按照分级阅读进行排架，或按分级阅读的内容设置区域，让孩子和家长快速找到适合不同孩子、不同阅读水平的书。

3.2 开展多种阅读活动，指导少年儿童分级阅读

少儿图书馆按照分级阅读设置借书处和阅览室是远远不够的，开展多种阅读活动培养阅读兴趣是一种有效的方法。少儿处于活泼好动期，活泼好动是其天性，我们必须开展丰富多彩的读书活动，以适应他们活泼多动的特点，指导少年儿童分级阅读。开展“故事会”、“读书汇报会”、“优秀读书笔记展评”、“剪贴册”、“知识竞赛”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的读书活动[6]。这样不但迎合了少儿活泼多动的特点，还可检验少儿的阅读情况和巩固阅读成果，而且可以让少儿在这些读书活动中，享受阅读的乐趣，激发阅读兴趣和阅读热情。我们扬州市少儿图书馆现有持证读者近四万人，每年举办3—4期的素质教育兴趣班，培训科目近20 大类，培训学员一万多人次。另外，我馆每年还举办近百场丰富多彩的少儿文体科技活动，这些活动都是按照不同年龄的少儿开展的分级活动。这些多种分级阅读活动的开展，对指导少年儿童分级阅读起到了一定的作用。

3.3 利用各种宣传阵地，重点推荐引导分级阅读

少儿随着年龄的增长求知欲望越来越强，对他们进行阅读推荐，是非常必要的。我们扬州市少儿图书馆实施重点推荐、引导阅读的方式，开展各种推荐活动。充分利用宣传栏，根据少儿的不同年龄推荐不同的课外读物，向低年级少儿推荐图文并茂带有拼音辅助的童话、寓言和卡通等活泼有趣的读物，以激发少儿的阅读兴趣，以利于其阅读习惯的形成;向中高年级少儿推荐浅显易懂的历史故事、科幻小说、名人传记等课外读物，旨在引导少儿读好优秀的课外读物。并在扬州市少儿图书馆网站上，根据少儿的不同年龄推荐优秀图书。我们还按照分级阅读编制优秀图书推荐书目。

3.4 加强文献信息建设，提供少儿分级阅读图书

丰富的分级阅读馆藏是广大少年儿童获取必要图书的主要渠道。少儿图书馆在文献信息资源建设上，应充分考虑不同年龄少年儿童阅读的需要，采购少儿分级阅读图书，我们扬州市少儿图书馆按照接力儿童分级阅读研究中心推出的“儿童心智发展与分级阅读建议”及“中国儿童分级阅读参考书目”(首批200 种)进行采购。我们还结合孩子们的阅读需求，对馆藏利用率进行分析，结合分级阅读参考书目，对利用率高的图书进行二次采购;我们还建立了文献采购网络，聘请小读者和少儿家长参与我们的采访活动。加强文献资源建设工作，为少儿提供了丰富的分级阅读图书。

[1]石玢.公共图书馆少儿服务工作可持续发展探析[J].江西图书馆学刊，2011，(3):75－77.

[2]白冰.少年儿童分级阅读及其研究[J].出版发行研究，2009，(9):16－18.

[3]徐建华，梁浩光.少儿图书馆分级阅读指导的现状与策略研究[J].图书馆论坛，2011，(6):247－252.

[4]丁小明.浅谈公共图书馆的儿童阅读推广工作[J].科技情报开发与经济，2010，(9):83－84.

[5]蔡晓丹.少年儿童图书馆分级阅读的实践与思考[J].图书馆论坛，2011，(4):27－30.

[6]秦燕霞.少儿不同年龄阅读兴趣的培养[J].图书情报论坛，2009，(3):47－49.