英语专业形成性评估体系构建原则

(哈尔滨学院 外语学院，哈尔滨150080)

《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确指出:“测试与评估是了解学生英语水平、检查教学大纲执行情况、评估教学质量、促进教学改革的重要手段。测试应既有助于提高学生的语言运用能力，又有助于培养学生的思维分析能力。测试和评估的方式和方法应根据不同的课程和不同的学习阶段而有所不同。”

然而，长期以来英语专业多采取单一的终结性评估模式，过分强调对课本知识掌握情况的评价，无法全面准确地反映学生的学习情况，不利于发挥评估的积极反拨作用。近年来，关于形成性评估体系的研究虽层出不穷[1～2]，但大部分研究集中于大学外语教学方面，对如何在英语专业进行形成性评估体系建构的研究并不充分。

1 英语专业形成性评估体系构建的理论依据

建构主义认为，知识不是通过感官或交际方式被动获得的，而是学习者在适应环境的过程中主动建构的;学习的过程是意义生成的过程，学生在已有知识的基础上，通过自己的活动，获取对知识的理解，主动地进行知识建构，并进行反思;在此过程中，教师应提供与教学目标相适应的教学环境、任务和条件，对学生的学习过程起辅助作用[3]。

形成性评估以建构主义为理论基础，本着以人为本，以学生为本的原则，倡导学生的自主学习、协作学习，认为学生是学习的主体，教师在学习过程起组织、监督、协调、促进的作用。英语专业形成性评估体系通过对学生学习过程中的课堂表现、课后任务完成情况、取得的课业进展、在此期间遇到的困难、采用的解决办法等学习过程的记录和监控，充分肯定学生的学业进步，激发学生的自信心和成就感，鼓励学生自我评价，促进学生自我反思，从而最终实现学生的自我提高。

2 英语专业形成性评估体系构建的基本原则

2.1 多元性原则

多元性评价原则是指评价标准的多维性、评价手段的多样性以及评价主体的多元性相结合的评价原则[4]，即由教学管理者、教师、学生共同参与评价标准的制定与执行，采用形成性与终结性相结合，传统考评方式与网络化测评手段相结合，全面收集教学过程中各方面的信息。英语专业形成性评估体系以促进学习效果、提高教学质量和完善课程体系为目标，评价维度涉及教学的所有环节，既包括学生学习目标制定的合理性、学习计划安排的科学性、学习策略调整的有效性等，又包括教师的教学态度、教材选择、课程设计、教学方法、教学效果等。评价手段采取形成性和终结性评价相结合，学生自评、互评与教师评价相结合，质性评价和量化评价相结合的方式。具体包括课堂评估、学习档案、学生日记、问卷调查、师生访谈、督导检查、校内考试和校外统考等。评价不是教学管理者自上而下的行政管理性评价，而是以教师和学生为主体的自我评价和自下而上的教学和学习评价，教师和学生共同设计和参与评价活动，体验评价过程，感受评价所带来的激励和推动[5]。

2.2 动态性原则

动态性评价原则有两层含义:一方面指跨越多个时间点，观察评估学生的认知历程、认知能力变化，归纳总结学生的认知特点，开发其认知潜能;另一方面指评价者与被评价者之间产生互动，实施个体化的诊断性评价，为教学策略与学习策略的调整提供依据[6]。动态性评价要求学习者和教师形成一个联盟，共同进入一个评价的循环圈中。在教学过程中，教学进度由学生的需求决定，而非教师的教学安排决定[7]。英语专业形成性评估体系强调教学中的师生、生生和人机之间的动态的相互作用和影响。通过双人配对、小组合作等方式，借助现代信息技术手段，学生在学习过程中遇到问题时可以及时与教师或同伴沟通解决，学生的学习效果可以得到动态的反馈，从而使师生得以适时地调整教学策略和学习方法。动态性评价原则强调学习者和教师角色的动态转换。学生既是评价的对象，又是评价的参与者。教师既是评价者又是推动者;既是传授者又是倾听者;既是激发者又是旁观者。

2.3 持续性原则

持续性评价原则指教学评价不能局限于一时一地的取样和观察，而应采取持续性的、发展的观察评价角度和手段。形成性评估也称进行性评估或过程评估，其最显著的特点就是重视对教学过程的评估。在语言教学中，实现真正意义上的全程监控是不可能的，但有针对性的过程监控却是很有必要的。在这个前提下，评估者可根据人才培养方案和外语学习的一般规律，针对不同时期的学习任务和教学重点，确立阶段性的目标和要求[8]。英语专业形成性评估体系以课程为依托，以基础英语课程为例，分为基础阶段和高级阶段。基础阶段可进行二到四个学期，高级阶段以二到三个学期为宜。在此期间，根据教学大纲和人才培养方案，将观察目标分解、量化，选择适当的观测点，对学生的学业进展进行有针对性的评估反馈。

3 英语专业形成性评估体系构建的实践应用

英语专业形成性评估体系是指借助现代信息技术和网络平台的优势，由自主训练平台、在线测试平台、测试管理平台、测试结果查询与统计平台组合而成的、不受时空限制的、多维立体的，形成性评价与终结性评价相结合的评估体系。它以促学促教为宗旨，强调以学生为中心，师生共同参与评价的全过程，既注重知识获得的结果，更注重知识获得的过程。它既包括对学生课堂表现，如回答问题、项目展示、任务完成质量与小组合作情况等的记录和评价，又包括对学生学习过程的监控和反馈，如作业提交情况、网上讨论参与度、测试与卷面分析等;既包括对学生单项语言技能发展的动态评估，又包括对学生综合语言运用能力的评价;既包括教师评价，又包括学生自评与互评。

以基础英语课程为例，本研究所采取的形成性评估体系为:

学生综合评估成绩=课堂表现+电子学档+测验评估。“课堂表现”成绩取决于学生课堂参与程度，占总成绩的10%;“电子学档”是对学生学习时间、学习内容、学习效果、作业作品、课业进步等的电子记录，包括对学生根据自身学业需求选择的网络化自主学习的记录(占总成绩的5%)，对学生操练听说读写译等语言技能的周作业的记录(占总成绩的5%)，对学生提高综合能力、小组合作完成及独立完成项目的月作业的记录(占总成绩的5%);“测评成绩”包括学生网上自评和互评成绩(占总成绩的5%)、平时测验(网考)成绩(占总成绩的10%)和期末考试成绩(占总成绩的60%)。

4 结语

形成性评估体系以建构主义为理论基础，倡导学生的自主学习、协作学习，认为学生是学习的主体，教师在学习过程起组织、监督、协调、促进的作用。英语专业形成性评估体系的建构可以使学生的学习效果得到及时反馈，便于师生适时调整教学与学习策略，督促学生把功夫花在平时，循序渐进地学习。同时，由于师生共同参与评价标准的制定、执行和监督，学生能够充分体会到做自己学习主人的乐趣和成就感，实现自我评价、自我反思、自我管理和自我提高。在英语专业形成性评估体系建构过程中应遵循多元性、动态性和持续性的原则。

[1]刘芹，胡银萍，张俊锋.理工科大学生英语口语形成性评估体系构建与验证[J].外语教学，2011，(1):57－61.

[2]王华.外语教学中形成性评估体系的建立[J].当代外语研究，2010，(6):48－53.

[3][美]莱斯利，等.教育中的建构主义[M].高文，等，译.上海:华东师范大学出版社，2002.

[4]葛宝祥.多媒体网络环境下的外语教学原则探究[J].外语电化教学，2012，(2):47－51.

[5]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语，2010，(1):68－76.

[6]张丽丽.外语教学过程中的动态评价研究[J].宿州学院学报，2007，(10):160－162.

[7]唐炜.外语教学过程中动态评价与教学策略研究[J].天津外国语学院学报，2004，(3):71－74.

[8]丁黎明.论英语专业形成性评估的可行性影响因素[J].集美大学学报，2012，(10):83－87.