高效习题讲评课的实践探索——关于习题讲评的同课异构研究课评析

张文惠 张括志 张 华

（河北衡水中学 河北 衡水 053000）

大大小小的考试是参加高考的学生必不可少的经历，平时的课后作业和课堂练习更是掌握知识、形成能力的重要途径。 因此，试卷讲评课、习题讲评课在课堂教学中占了很大的比重。 如何提高讲评课的效率呢？ 在化学组的同课异构活动中，两位老师为我们展示了两节精彩的试卷讲评课，令我们耳目一新，深受启发。

一、归类分析

两位老师的共同特点是对试题进行了分类讲评。 教师甲是根据知识的类型以及思路方法进行归类，这是一种常见的分类方法，这样有利于学生建立完整的知识体系，获得方法规律的提升。 教师乙则根据学生的出错方式进行分类，例如概念不清，审题不清，知识遗忘，不善于迁移运用，思路方法不当等等。 这样讲评既能使出错学生对号入座，正确归因，加深印象，又能使其他学生引以为戒，从而提高效率。 可以看出，两位老师在讲评之前作了精心的准备。 一位老师反思如下：

第一，有些学生题作对了，但不一定对考查的相关知识完全了然于心， 所以有必要对一些知识进行梳理，先让学生明白题目的考查点， 尽管是选择题的一个选项，但牵涉的知识不少；第二，有些题目仅仅是作业题的变形， 但仅仅变换一点条件就导致30%的同学失误，怎样教育这部分学生， 让他们养成严谨科学的学习态度，不再“马虎”？ 同时让他们不感觉出丑？ 所以这些问题比较适合提问一些泼辣、不小心眼的学生；第三，分类讲解是必需的，在此基础上的升华怎么做到？ 应该一类题分析完后让同学们谈收获，以及以后做题的注意事项。

我们平时上课主要关注的是正确率，把正确率低的题目依次进行讲解， 对学生出错的原因不做深入地了解，就题讲题，造成一部分学生陪听，效率低下。 所以，我们在讲评之前要广泛搜集信息， 进行更加充分的准备。我们常常说备课要备教材、备学生、备教法，习题讲评课、试卷讲评课也应如此。 首先根据试卷的内容、特点和答题结果，对试卷进行归类分析。 然后是备学生，造成学生考试失分的原因有心理因素，也有审题因素，当然最主要的还是知识漏洞及方法的欠缺。 对于典型错误，可以提前找学生了解错误原因，确定学生的障碍所在。

二、引导规范

试卷讲评课应注意加强培养学生严禁规范的学习习惯。 规范体现在读题、审题、解题、书写等一系列环节上， 因为不规范失分是影响学生成绩的主要原因之一。试卷讲评课是对学生进行规范性教育的最好时机。 如何进行规范性教育呢？ 以下是展示课的精彩片断：

教师：当你们看到这道题的时候有什么想法？

学生：（众答）很高兴。 考试前刚做过。

教师：咱们请xxx 同学来分析一下这道题。

学生：（犹豫）这道题问的是实验现象，我当时没有考虑放出SO2的现象是否明显……

教师：请把题目再仔细读一遍。

学生：（逐句阅读题干，恍然大悟）噢，先通入氯水，再通入氯化钡溶液。

其余学生也露出了会心的微笑，显然对审题的重要性有了更深的理解。 教师适时点拨：审题重于解题，我们在审题时既不能因为题目熟悉而得意忘形，也不能因为题目陌生而心烦意乱。 这才是严谨的科学态度。

以上是规范审题的教育，方法是让学生说出考试时的想法，暴露错误，引起其他学生的注意。 对于共性问题作出这样的典型分析， 不仅使出错的学生印象深刻，对其他学生也具有很好的教育意义。 反之，对每一个错误都有老师进行泛泛点评，看似节省时间，不能引起学生足够的重视，功效甚微，实际上是浪费了时间。

对于更加明显的审题失误， 可以进行专项统计，也是引起学生重视的措施之一。 比如：这道题要求写离子方程式，有___人写成了化学方程式，共失_________ 分。 这显然对老师上课前的准备提出了更高的要求。

对于书写的规范性，可以利用实物投影展示一些典型的试卷，这道题为什么会失分，怎么答才能不失分，学生是非常需要这样的具体指导的。 有的题目学生虽然能够得分，但存在侥幸的成分，在答题的技巧和细节上，需要老师耐心细致地分析。

三、精心设疑

有效课堂的标志之一是学生的积极思考，这就要求我们精心设计问题，留给学生思考、讨论的时间，充分的表达、交流、评价。 讲评课的问题一般是围绕题目提出的，提问的目的与新授课有所不同。 以下是两位老师对问题“比较碘元素和硒元素非金属性强弱”的设计：

第一种设计：

先设计三个问题：（1） 同主族元素由上到下非金属性_________________________，单质的氧化性_________________________；同周期从左到右元素的非金属性__________________________________， 单质的氧化性_________________________。（2）H2S＋I2＝？ （3）S、Se、I、Br 的非金属性__________________________________。

这三个问题答出来，最初的问题就得出了答案。 这样设计有利于分散难点，使学生尽快找到知识之间的联系，缺点是老师包办代替，学生的思维力度较小。

第二种设计：先提问一名出错的同学，该同学答这两种元素既不同周期又不同主族，无法比较（一部分学生有同感）；然后由另一名同学进行分析，最后师生共同总结问题的关键。 这样设计学生思维的力度更大一些，并且能够锻炼学生的表达能力，缺点是占用的时间较长。

具体采用什么样的问题设计， 取决于多种因素，不能生搬硬套。 但是无论哪一个教学环节，我们都要强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。 一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，而是要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？ ”“什么样的教学才算是有效的？ ”“我的教学有效吗？ ”“有没有比我的教学更有效的教学？ ”等等。

对于课堂提问的处理， 还包括学生回答结果的评价。 评价应该是积极的，多角度的，开放的。 既可以由教师作总结性评价，也可以由学生相互评价。 由学生进行评价的好处是： 既可以使学生养成善于表达的习惯，又可以引导他们认真倾听他人发言，还可以督促他们边听边思考。

四、扩展延伸

无论是考试还是平时作业， 都是教与学的反馈，对教与学具有诊断性。 在讲评时我们要注意结合学生的答题情况进行知识的扩展， 引导学生反思自己的学习过程，总结解题的思路和方法。 扩展知识可以从以下两个方面做出努力：

一是题目的延伸变形。 为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸，也就是常说的一题多变、一题多解。 要着重从方法和思路上引导学生进行总结，逐渐形成一般规律。 例如两位老师在引导学生对题目中的 “二氧化硫中混有三氧化硫如何除去”进行分析讨论之后，都进行了扩展：二氧化硫中混有氯化氢如何除去？ 二氧化碳中混有氯化氢如何除去？ 二氧化碳中混有二氧化硫如何除去？ 等等，这样就帮助学生总结了除杂问题中常用的原理。

二是对于重点题目所涉及到的知识点进行拓展和延伸，这样可以帮助学生根据知识线索构建知识网络，从整体和全局掌握知识，同时也能使学生易混知识进行对比记忆，例如针对于题目中“干燥的氯气可以储存在钢瓶中”联想浓硫酸也可以储存在钢瓶中，由“漂白粉在空气中变质”联想在空气中易变质的其他常见物质等等。

有模式不惟模式，习题讲评课亦是如此。 永远抱有研究者的心态，才能上出高水平的课。