注重职业岗位能力，推行行业英语教学*

□刘慧

(湖南高速铁路职业技术学院铁道运输系，湖南 衡阳 421001)

教育部明确提出了职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。以就业为导向的高职教育必须树立“职业能力为本位”的思想观念，高度重视学生职业能力和实践技能的培养。高职教育为社会培养高级应用型技术人才，培养的人才要最大限度地符合未来职业的要求。2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》指出:高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。

目前很多高职院校都在根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位(群)需求进行英语教学改革，而改革的方向则是根据不同专业发展需求进行行业英语的学习。行业英语是承接基础英语课程而开设，是基础英语在学生各专业领域的延伸课程。它已经成为高职英语课程的一个重要组成部分，加强行业英语建设是高职英语教学改革的必然趋势，是顺应改革发展的需要。

行业英语从2008年提出至今，虽然已经在部分高职院校开展，其课程建设和改革还处于起步阶段，如何将行业英语的教学真正融入职业能力培养之中，促进高职英语行业化，笔者认为要注重以下几个方面的问题:

一 明确职业能力的课程定位

高职英语中的行业英语不同于纯粹的英语专业中的专业英语教学，它应该涉足该行业“泛”界或“跨”界方面的听说读写译之训练［1］。

在课程设置方面，高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力［2］。基础英语教学阶段学习基础英语课程，教学重点是打好语言基础掌握基本的语言交际技能。行业英语教学阶段根据各行业对英语能力需求的不同而有不同的教学要求，其目标是培养学生在职场环境中综合应用语言的能力，训练学生在本行业领域内的英语交际技能，增强学生职业能力。由于各地区的经济发展和各行业与英语“相关度”的差别对学生的英语水平要求也应有所不同［3］。不同地域、不同行业、不同岗位对英语的要求差别也很大。经济发达的地区在岗人员英语技能的要求因岗位的不同变得更为具体。

行业英语教学目的在于用英语教授相关行业的岗位知识和技能，从而提高学生的职场交际能力［4］。在行业英语教学中，教师应重点分析在某一职业领域中对职业英语应用的技能要求。能够分析总结出某一职业领域中英语应用的语言技能要求，训练学生在将来的工作岗位中运用英语进行有效的、合乎职业规范的、流利的交际。

二 选择与行业对接工作任务的教学内容

教学内容是实现教学目标的载体，教学内容的选择来源于社会工作实际。也就是说行业英语课程的教学内容要根据生产服务第一线岗位的实际需要来选取［5］。在教学内容方面，要根据对毕业生未来去向的预期来组织教学内容，即学生将来干什么，学校就应该教什么。教学内容应是以行业的工作场景和文化等为载体，进行与实际工作相关的英语语言技能的训练。要依据学生在职场需要完成的工作任务以及这些任务所需要的语言技能设计语言学习情境和任务，最终实现语言教学目标，即以职场工作任务引领语言技能目标，使职业素质训练贯穿于职场工作任务［6］。

比如:针对建筑工程技术专业学生，结合学生毕业后就业岗位的施工员、资料员、招投标人员、工程监理等工作岗位的工作任务和应具备的职业能力，教学内容可以选择一般涉外建筑施工活动的全过程(如建筑工程投标、签订合同协议书、建筑工程测量、建筑项目设计、建筑施工、选择建筑材料、给排水设计与施工、室内装饰装修等)行业词汇及建筑工程领域所需要的英语知识，培养学生具备一定的建筑工程涉外口语交际能力和一定的建筑领域英语文章的阅读、翻译能力。针对铁道交通运营管理专业的学生，可选择铁路火车站、地铁车站售票、服务、列车运行、列车编组、调度指挥等方面行业英语词汇，学习用英语进行交谈、开展服务，以满足学生今后在铁路运输企业、城市轨道交通系统就业，从事轨道运输生产、组织、指挥和管理等工作的职业技能要求［7］。

三 选择有效的教学方法与手段

行业英语的教学涉及特定语域中的英语语言现象和用法，从词义、句法和语篇到语用等方面有别于通用英语，根据其教学目标，教学实践中应采用灵活多样的教学方法［8］。

CBI教学理念为行业英语教学提供了很好的思路。CBI是一种融语言和内容为一体，即基于内容的教学，其基本思想是通过语言的使用来习得语言，旨在把语言学习与学科学习相结合，在教学中使用一种目的语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目标语言，又可以掌握学科知识［9］。行业英语是依据专业所面向的职业岗位和职业需求，将语言学习与专业知识及职业技能培养进行有机融合，在行业英语教学中实施CBI教学，学生语言技能和职业岗位技能可以达到同步发展。

采用模拟情境教学法。在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。可在普通教室或者是校内实训基地中，运用较为真实的教学环境，创设模拟与工作任务相关的情景，开展教与学双边活动。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，有利于顺利、快速进入工作状态，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化。在给铁道交通运营管理专业的学生授课时可模拟售票厅的场景，让学生扮演售票员、顾客、咨询者进行售票场景的练习。一方面调动了学生的积极性，一方面学会了与自己未来职业岗位相关的基本英语表达方法。可带领铁道工程专业的学生到轨道实习基地，训练学生用英文讲解铁路轨道的组成部分及各部件作用，表达有砟轨道和无砟轨道的区别，熟知英文专业术语中有关铁路道岔的组成部件及其功能的简单描述。让学生在教学过程中按照实在或仿真的情形，通过亲自经历的学习实践，熟悉今后工作岗位的基本知识和职业技能。

四 建立合理的考核评价体系

在教学过程中，考评是一种控制教学过程、检验教学效果的重要手段。为了真实地反映学生行业英语能力的掌握情况，既要有期末考试，也要增加形成性评价。行业英语是与职业密切相关的、具有特殊用途的职业技能英语，教学应该更加关注教学过程跟踪与评价，加强学习过程评价，及时把握学生学习状况，根据需要调整教学方法，不断提高行业英语教学效果。考核要以形成性评价和终结性评价并重的方式，作为学生英语的总评成绩，形成性考核和终结性考核成绩分别占60%和40%。形成性评估是对学生日常学习英语过程中的表现，如:课堂出勤、和课堂参与(包括回答问题、话题讨论等)、书面作业(口语会话、词汇运用等)和期中测验、英语竞赛等表现作为形成性考核成绩。期末终结性考试要淡化笔试为主的观念，可采用笔试和口试两种方式相结合的考核方式。如口试部分可采用行业英语词汇口头互译、口头回答虚拟工作情境的问题、与行业工作情景结合的对话等形式进行。

五 加强师资队伍建设，组建“实用型”教师团队

行业英语课程的特殊性要求英语教师不但有较强的英语语言能力基础，还要懂相关专业知识，熟悉学生将来从事的工作岗位，了解学生的行业英语课程的职业能力培养要求。目前行业英语的教学基本上由外语教师担任，由于没有经过专门的相关专业知识技能培训，教师的语言教学与行业英语教学无法有效融合，对学生的职业英语能力培养达不到预期效果。应加强行业英语教师的培训，提高对相关行业的认识。学校可结合专业需要与区域内有产学合作关系的企业联系，有计划的安排教师到企业脱产锻炼或是寒暑假顶岗实践，使教师充分熟悉企业文化、经营理念，理论联系实际，提高职业技术能力和实践教学能力，以适应行业英语教学工作的需要。其次，行业英语教师之间进行合作学习，就教学内容的筛选，教学方法的运用、教学效果的评估以及学生平时成绩的考核等诸多方面进行教研活动讨论和研究;行业英语教师与专业教师之间也可以进行合作学习，共同承担教学任务。双方教师结成教学小组，共同确定教学计划，编写教材，研究课题，并在长期合作中不断摸索总结适合行业英语学习者的一套方案［10］。

高职英语课程是一门必修的基础课程，行业英语又是高职英语课程的一个重要组成部分，高职英语不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。推行行业英语教学完全遵循我国职业教育的发展方向，符合语言教学的规律，能够真正促进学生运用英语进行工作的职业能力，提高就业竞争力。

［1］教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)［M］．北京:高等教育出版社，2009．

［2］左步雷，李金英．职业教育大发展背景下的高职英语课程定位［J］．中国电力教育，2010，(35):175-176．

［3］刘澎，卢振军．从修订后的《高职英语教学要求》看高职英语教学改革发展趋势［J］．中国成人教育，2010，(16):177-178．

［4］王青，王小宁．基于需求分析的高职英语分类教学模式探究［J］．合肥工业大学学报:社会科学版，2011，(4):118-123．

［5］［8］王青，刘海燕，陈桃秀．基于“岗位需求”的行业英语教学实践探究— —以“会计英语”为例［J］．合肥学院学报，2012，(4):120-121．

［6］谢桂花．高职英语教学中，引入行业英语的必要性及其原则［J］．机械职业教育，2011，(8):50-51．

［7］张芬香．岗位职业能力导向的高职院校公共英语教学改革——以铁道交通运营管理专业为例［J］．新课程学习，2010，(11):88-89．

［9］朱亚宁．CBI理念下的高职行业英语教学改革［J］．河南科技学院学报，2011，(4):97-98．

［10］黄奕云．高职行业英语教师专业发展途径探索［J］．中国成人教育，2012，(3):150-152．