关于我校园林建筑设计实验课程的教学思考

朱春福 洪 丽 于 雷

(东北农业大学，黑龙江 哈尔滨 150030)

园林建筑设计课程作为我校风景园林专业的主干课程之一，是以园林建筑的基本知识、园林建筑设计的基本原理、设计方法及要点为主要讲授内容，以锻炼学生动手实践及分析问题的能力，从而使学生在毕业前具备园林建筑设计初步能力为目标。对于这类课程，实验教学环节显得尤为重要，是关系能否切实实现教学目标的根本。笔者结合多年的教学工作，对我校园林建筑设计课程实验教学过程中存在的问题加以分析，并提出相应对策。

1 我校园林建筑设计实验课程教学现状

1.1 课程设置情况

2007年以前，我校只有园林一个专业，当时只有一门园林建筑设计类实验课程，即园林建筑实验。2007年风景园林专业成立以来，园林建筑设计实验课程进行了调整，由原来的一门实验课增至两门，同时课程名称也有了变化，分别称为园林建筑设计Ⅰ实验和园林建筑设计Ⅱ实验两门实验课程。其中，园林建筑设计Ⅰ实验和园林建筑设计Ⅱ实验为风景园林专业开设，园林专业只开设园林建筑设计Ⅰ实验。

1.2 学期分布及学时安排

两门实验课程均为32学时，其中园林建筑设计Ⅰ实验在第6学期即大三下学期开设，而园林建筑设计Ⅱ实验在第7学期即大四上学期开设。

1.3 授课内容及教学方法

园林建筑设计Ⅰ实验为32学时，共设计为八个实验项目。其中有关于场地分析与设计的实验项目三个，园林建筑材料调查项目一个，建筑空间设计训练、建筑造型设计训练、建筑结构设计训练各一个，建筑方案汇报实验一个。园林建筑设计Ⅱ实验也为32学时，由六个实验项目组成。实验一为场地现状调研实验，锻炼学生观察及分析能力，通过真实场地的踏查，使其理解和掌握项目设计中前期准备工作的内容及其重要性。实验二为公园大门设计实验；实验三为廊、花架设计，由于花架与廊有很多相似之处，因此，将其放在一个实验项目中，要求任选其一进行相应的方案设计；实验四为园桥、游船码头设计；实验五为园林小卖部、茶室的设计；实验六为园林建筑装饰小品设计。实验二～六，目的是考察学生相关园林建筑形式的理解，并在实践中锻炼其分析问题、解决问题及具体设计的能力。

实验课程教学中，教师将学生分成若干小组，每组以不超8人为宜。每个实验项目开始前，教师将实验任务书发至各组，并将实验的目的、原理、方法及手段、实验的内容、实验的步骤以及实验中需要注意的事项等交待清楚，之后各小组开始实验操作(设计或研究)，在实验全过程中教师随时提供指导。

1.4 作业形式及成绩评定

实验课的作业提交形式，根据实验不同，可以是实验报告(现场调研的项目)或图纸(设计实验项目)。图纸都是以手绘图的形式，每个设计项目要交一张2号图纸。

实验课的成绩由平时成绩和图纸成绩综合而成。平时成绩，由任课教师根据学生的出勤情况及平时实验操作中的表现情况来确定，占总成绩的30%(实验报告完成情况算在平时成绩内)。图纸成绩，占总成绩的70%，由指导教师根据学生的设计构思、方案表现及与任务书的符合程度来确定。

2 存在问题

2.1 实践环节针对性不强

园林建筑设计课程多为理论和实验两部分组成。实验课又主要是以设计为主，教学组织中，多是根据理论课的章节，设置多个设计环节，力求面面俱到，但苦于学时有限，使得各部分内容缺少相互联系，不能形成有机整体。如前述的园林建筑设计Ⅱ实验课程中，实验二～六是针对每一具体园林建筑形式进行的设计实验。设计中，每类建筑只在自己特定的环境中，而这些环境又不是要求在一个总体环境之中。并且每一部分的设计内容，由于学时所限，都不详尽，使学生无法得到有效的锻炼，致使其在走向工作岗位之时，都不能形成对实际项目的认识与理解。

2.2 作业形式单一

目前，园林专业和风景园林专业的设计类实验课程分布相对较集中，并且各门课程的作业都是以图纸的形式提交，并且大部分是以学生手绘为主。这样学生的工作量巨大，造成学生为了完成任务而被迫“设计”，设计中缺乏主观能动性。同时，由于计算机辅助设计的图纸相对较少，也缺少模型制作等实验环节，这都不利于学生设计水平与综合分析能力的提高。

2.3 学生自我要求标准低，作业质量不佳

大部分学生抱着“只要成绩合格，能够修满相应的学分就行”的态度，对作业敷衍了事，加之教师出于多方面原因，对学生过于“人性化”，使得学生感受到了“我出勤了，就有部分平时成绩，只要交图，最差也是合格”的恩惠，因此，学生的作业质量总体不高。

2.4 开课时间与学生实习或考研相冲突

园林建筑设计这类课程，作业量较大，要想认真完成，学生需要投入较多的时间和精力。很多院校的这类课程，又都是设置在大三下学期或者设置在大四阶段，这个时期，正是众多学子投身考研大军的非常时期。二者相权衡，学生无一例外地将重心偏于后者。另外，尤其是在大四阶段，有相当一部分学生这个时期已联系到相关单位进行实习，为自己毕业后的去向做谋划了，这些学生将精力转移后，就无暇应对相应的课程与作业了。因此，造成作业草草完成了事者有之，延期不交者有之，更有甚者，既不做作业，也不去上课。此类现象，不仅在众多院校出现，并有愈演愈烈之势，已成为困扰高校本科教学的难题之一。

3 对策

3.1 实施项目教学法组织教学

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。该教学法是把学习设计成真实的项目，鼓励在完成项目的过程中自主探究，激发和支持学生的思维，鼓励学生对学习内容和过程的反思。学生不再把学习当作任务，而是根据项目需要来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。在项目教学过程中，学生通过每一个项目实施所获得的成功，使学生感受到成就感，从而更大地激发求知欲，进一步培养学生独立探索、团结协作、勇于开拓进取的自学能力。 落实到园林建筑设计实验教学中，就是将教学内容设计成具体的任务或项目，先交给学生自己处理，从实地调研、收集资料、方案构思、草图绘制、修改、详细方案制定、汇报方案信息，以及其后的检查和评价，最后再辐射到其他相关领域和内容的学习。如在园林建筑设计Ⅰ实验中，将各实验项目围绕一个建筑项目展开，设计成若干个子项目，如设计成针对该建筑的场地设计、功能与平面设计、造型设计、结构设计，最后进行该设计项目方案汇报。在园林建筑设计Ⅱ实验中，可以以一个园林规划项目为平台，建筑设计则成为该项目的子项目，各类型建筑设计成为这个子项目下的分项目，将园林的各类建筑在同一环境中呈现，加强它们的联系与组合，使其形成有机整体。

3.2 丰富设计表现手段，作业形式多样化

在生产实际中建筑设计方案都是用图纸表达出来的。但是设计表现手段不能局限于手绘，所用工具也不能只限于绘图笔、图板、图纸等。我们应该在同一课程的设计实验中，采取多种表现形式和手段，全方位地锻炼学生的建筑方案的表现能力。

手绘——作为设计专业学生的基本功，主要锻炼学生的快速表达与表现能力。因此，课程设计实验中必须设置此类表现形式的训练项目。

计算机制图——作为设计专业学生的另一项基本功，主要是应用计算机的帮助，丰富与完善自己的设计，提高工作效率。因此，这方面的训练也是要有的。

模型——锻炼学生的动手能力，同时，学生在动手操作中，通过对形成立体的、多方位的建筑形体的认识与理解，锻炼其空间想象力，对提高其设计能力是很有帮助的。建议，条件允许的情况下，可应用此类手段表现课程作业或设计作品。

3.3 从严治学，杜绝作业应付现象

严格课堂考勤制度，加大学生在方案设计过程的表现在平时成绩认定中的权重。让学生明白，不只是人来了，而且要用心准备、积极思考、勤于动手才行。在布置作业、课上指导、评图与审图的过程，教师对学生要严格要求，定要做到一视同仁，不可姑息纵容那些在学习中、作业上应付了事者、投机取巧者，让学生明白“学习是在为自己学，为自己有个好的将来学”，“学习是件严肃的事情”，进而纠正学生忽视设计作业的思想，才能有效杜绝作业应付的现象发生。

3.4 调整授课学期，避免与考研撞车

教学活动，要充分体现以学生为本，适应社会需求，与学生的就业取向及自身发展需求相协调。近些年，由于毕业生就业压力较大，越来越多的学生在大三阶段就选择了复习考研，或者到用人单位实习。这阶段的校内课程对这部分学生来说，形同“鸡肋”，甚至变成他们的负担。这样的问题，短时间内，没有更好的解决办法。因此，可适当考虑将教学计划作必要的调整，如将第7学期的课程(不只是园林建筑设计课程)提前到第6学期或是更早(如果可以)，为学生考研与工作实习腾出时间。

4 结语

随着社会的进步和经济的发展，我国对现代风景园林专业人才的需求大大增加。建筑作为园林的四大要素之一，其设计与施工是与园林建设分不开的。作为园林专业与风景园林专业重要的专业课，园林建筑设计实验课程对培养与锻炼学生在园林建筑方案设计能力方面起着至关重要的作用。对此课程教学方法进行探讨分析，不仅可以扩大高校园林建筑设计教学的科学性和实用性，还可以为园林专业与风景园林专业其他设计类课程教学提供一定的参考。

参考文献：

[1]张晋萍，潘远智.《园林建筑设计》实验教学模式探讨[J].安徽农业科学，2010：16044～16045,16048.

[2]华颖，程泊淞.建筑设计的教学方法、手段与教学体系的改革与深化[J].民营科技，2008，(5).