基于教师专业发展的高校辅导员队伍专业素质探析

李世平， 王小明

（1.上海第二工业大学 党委，上海 2 0 1 2 0 9；2.上海第二工业大学 电子与电气工程学院，上海 2 0 1 2 0 9）

20世纪80年代以来，教师的专业发展问题逐渐引起教育界的广泛关注，尤其是在近几年关于教师专业发展的研究成果大量涌现。当前，学者们已基本达成共识，即提升教师的专业素质是提高教师专业地位和促进教师专业化的有效途径。《教育部令第24号普通高等学校辅导员队伍建设规定》明文规定“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”［1］辅导员的教师身份已经明确，但辅导员作为教师与其他教师相比而言又有其特殊性，这种特殊性就必然要求其特有的专业素质构成。辅导员专业化契合了教师专业发展的趋势，符合职业化的时代潮流，辅导员专业素质的构成是教师专业化的基础和逻辑起点。从社会和学校发展的宏观视角来看，高校辅导员专业素质的提高是高等教育发展的必然要求，是教师专业化发展的逻辑前提；从辅导员自身的视角来看，辅导员专业素质的提升既是辅导员专业成长的过程，也是辅导员队伍建设专业化的必然诉求。

一、辅导员专业素质的理论思考

辅导员专业素质是一个亟待明确的概念，辅导员专业素质观，直接影响着辅导员的培训工作的目标，影响着辅导员培训体制改革的方向。笔者认为，应在思辨研究的基础上，结合实证研究深入了解辅导员工作的真谛，体认辅导员工作的独特性。科学的辅导员专业素质的内涵应该包涵以下几点：第一，要切实体现辅导员这一职业的特殊性，能反映出辅导员工作独特的本质；第二，对辅导员专业素质的理解，要有理论基础，不能由研究者凭空设计；第三，管理、服务、育人是辅导员工作的重要组成部分，辅导员素质的定义必须关注管理、服务、育人；第四，辅导员专业素质是结构与过程的统一，是动态的；第五，辅导员专业素质的定义应该为辅导员工作实践和培训工作提供理论指导，具有现实的可操作性。［2］辅导员专业素质就是辅导员在育人、服务、管理过程中表现出来的，决定其育人效果，对学生未来身心发展起直接并且显著影响的心理品质的集合。［3］

二、辅导员专业素质的结构剖析

笔者通过问卷调查和对新老辅导员的访谈，归纳出了辅导员专业素质结构的四个维度：职业理想、育人观念、专业知识、专业能力。

1.职业理想是辅导员献身于高校学生工作的根本动力

当前，由于外部社会环境的不良影响，高等教育内部辅导员地位、薪资偏低，辅导员工作本身的杂、乱、繁，导致部分辅导员队伍的积极性不高，在一定程度上这些问题对我国高等教育事业构成了很大的威胁。增强辅导员的事业心，强化辅导员队伍的职业责任感，提升他们的工作热情和积极性，成为一个重要的课题。我们将这种事业心、责任感和积极性统称为辅导员的职业理想。其核心成份就是对学生的爱，因为爱学生就会爱学生工作，爱学生工作就会爱辅导员工作，就会把它当事业来做，而不是作为养家糊口的职业。

通过问卷调查和访谈笔者发现，辅导员的职业价值观，对育人、服务、管理工作成功期待和工作效能感与他们的职业责任感有着正相关。辅导员的职业价值观是指辅导员对学生工作和自身发展的价值判断。社会外部条件、学校内部客观条件、学校氛围、人际关系四个方面对辅导员工作积极性有正相关。

当然，影响辅导员工作积极性的因素复杂而且难控制，例如外部社会条件我们在短时期内是很难改变的，我们只能抓住可控的、可变的并对辅导员工作积极性有重大影响的因素，从而提高辅导员工作的积极性，带动高等教育学生工作的发展。因此，我们可以通过改善学校的客观条件、学校氛围、工作成功期待、工作效能感、人际关系等五个方面来提高辅导员的工作积极性。［4］

2.辅导员的育人观念是从事学生工作的心理背景

辅导员的育人观念决定着他将学生培养成什么样的人，教育学生的基本原则，如何教育学生。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出高校辅导员加强和改进大学生思想政治教育的指导思想是：坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大精神，全面落实党的教育方针，紧密结合全面建设小康社会的实际，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。［5］

高校辅导员应严格遵守《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出的指导思想和基本原则，明确自身工作的主要任务，树立正确、合理的育人观念。

3.辅导员专业知识是其从事学生工作的前提条件

教师专业知识的研究始于20世纪70年代，认知心理学研究表明，“教师的教育教学活动是一种认知活动”。同样，辅导员的育人、服务和管理活动亦是一种认知活动，并且又有其特殊性。我们把辅导员专业知识分为四个方面，即文化性知识、本体性知识、实践性知识和条件性知识。

首先，辅导员的文化性专业知识是指作为辅导员所必备的中国特色的社会主义文化相关的知识。辅导员应该对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等理论有系统的认识和了解；对我国的社会制度、法律法规有充分的了解；同时，要学习和掌握党的历史、党的纲领、党章以及我党方针政策；时刻关注当前社会的热点问题。［6］坚定辅导员自身的世界观、人生观和价值观，只有辅导员队伍自身的世界观、人生观和价值观明确了，才能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。积极引导学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。

其次，辅导员的本体性知识是指辅导员作为教师所必备的学科教学专业知识。辅导员工作的学科基础为“思想政治教育学”，而且辅导员的主体角色被定位为“思想政治教育工作者”，因此，辅导员的学科专业知识就是指围绕“思想政治教育”学科而建构的相关专业知识体系，它是辅导员知识系统中的核心部分。［7］我们认为，辅导员的本体性专业知识应包括：思想政治教育学原理、思想政治教育方法论、德育、思想政治教育课程、思想政治教育教学、大学生思想政治教育规律等方面的知识。

再次，辅导员的实践性专业知识是指辅导员在处理实际工作中所具有的情景性知识，换句话说，此类知识是辅导员工作经验的积累。［8］辅导员的工作不同于一般教师或研究人员的工作，具有明显的情景性，经验丰富的辅导员能够提前预料到不确定性的事件可能发生，并能有效地进行处理和解决，并且能在慎重思考后再采取适合特定情景的行为。

在这些情景中，辅导员所运用的知识来自个人的工作实践，具有显著的经验性。实践性专业知识与个人人生经历相关，因此具有很强的个性特征，因此，辅导员实践性专业知识的呈现十分的繁杂，而且常常以个体化的语言存在。实践性专业知识是辅导员专业知识结构中最具特色的一部分，它体现了辅导员个体综合的、个性化的工作风格。

最后，辅导员的条件性知识是指辅导员所应该具备的有助于辅导员更好地育人、服务和管理的一系列知识。［9］具体包括：教育学（教育管理、德育）、心理学（发展心理学、教育心理学、社会心理学、异常心理学）、社会学（人力资源管理）、管理学、法学、外语、计算机基本应用以及调查研究等知识。笔者认为，条件性专业知识是一个辅导员能否出色完成学生工作的根本保障。

在此，需要强调的一点是辅导员合理的专业知识结构并非知识的简单堆砌，而是经过系统的专业训练，逐渐形成专业的知识结构，即在“广博的基础知识”基础之上，兼备“精深的专业知识”，凸显思想政治教育学科在专业知识结构中的根本、核心地位。

4.辅导员的专业能力是促进辅导员队伍专业化的根本保障

高校辅导员专业能力是指高校辅导员以育人为目的，在开展学生工作过程中所必须具备的各种能力的组合，其中包括：协调能力，主要表现在协调学校各职能部门之间工作方面的能力；人际交往，主要表现在与学校领导、同事、学生、学生家长、就业单位的合作与交流；组织领导能力，主要表现在对学生活动的组织、班级的管理；问题解决能力，主要表现在突发事件的处理能力；观察学习能力以及科研能力等。辅导员的这些专业能力之间又并非独立存在，各个能力之间是相互影响、相互促进、相互制约的。因此，为了更好地做好育人、服务和管理，完善辅导员工作，必须有意识地增强辅导员队伍的专业能力水平。［10］

上述四种辅导员专业素质并非简单的平等关系。这四种成份之间是相互作用、相互影响，共同构成辅导员专业素质的复杂结构。而且这个结构又是动态的，不断变化的结构。

三、辅导员专业素质提升的有效措施

1.强化辅导员的专业自我发展意识和职业理想

辅导员要想提升自身的专业素质，首先必须从自我做起。辅导员的专业自我发展意识是评估其专业发展情况的重要指标之一，要想实现辅导员队伍从“要我发展”到“我要发展”的转变，就必须强化辅导员的专业自主发展诉求。辅导员应热爱自己的职业，要对自己未来的专业发展有一个清晰的认识和明确的目标，要对自己有成功的期待和工作效能感。同时，高等学校可以通过改善学校的客观条件、学校氛围，为辅导员提供优越的工作、生活环境。

2.加强辅导员队伍专业知识的学习和专业能力的培养

高等学校应当加强辅导员的专业培训和指导，请经验丰富的辅导员针对辅导员工作的某个模块进行专题汇报；组织辅导员进行专业理论知识的学习，学习党的现行方针政策，学习形势政策；定期开展辅导员沙龙，讨论当前学生工作的重点和难点问题；鼓励辅导员进行科学研究，为辅导员科研创造条件。

3.建立和落实辅导员工作制度

首先，要建立辅导员职业准入制度，这是保证辅导员队伍专业资质的重要条件。笔者认为，为了保证辅导员的“专业”特质，建议尽快建立和落实我国高校辅导员队伍的职业准入制度，包括独立的职业资格考试、资格证书、职业标准、职业规范等。

其次，要建立适度的专业标准。社会职业的发展规律告诉我们，一个职业只有在专业化之后才能有社会地位，才能受到社会的尊重。但是，当前社会人们对高校辅导员的“专业性”都表示质疑，认为辅导员工作人人都可为之，这里的主要原因就是缺乏辅导员工作的专业标准。因此，建立属于辅导员队伍自己的专业标准十分必要。一是辅导员队伍的专业活动应依赖并包含一套普遍系统化的理论知识，它融专业服务、专业研究、专业学习于一体，属于脑力劳动或智力性实践，从业人员需要接受长期的专门的智力培训；二是辅导员队伍向社会提供某种具有一定独特性（相对而言）的公共服务；三是辅导员队伍应具有广泛的高度的自主性，作为这种自主性的前提保证，它对从业人员的入职和解职标准应严加控制，并且厉行一套对专业行为具有约束力的伦理规范。

最后，要建立健全辅导员分流制度，做到“物尽其用、人尽其材”，让辅导员合理流动，避免人力资源浪费。结合当前我国各高校辅导员的数量普遍不足，师生比偏大的现实，在资源有限的情况下倡导队伍多样化，即“专职辅导员+一线专职辅导员+兼职辅导员+班主任”。多样化的队伍结构，可以降低组织成本、提高工作效率、加强专业化程度。

［1］ 卢远.教师专业发展视域下的高校辅导员专业素质探究［J］.教育发展研究，2009（12）:85-87.

［2］ 教育部师范教育司主编.教师专业化的理论与实践［M］.北京:人民教育出版社，2003:56.

［3］ 陈桂生.学校教育原理［M］.长沙:湖南教育出版社，2000:365-373.

［4］ 蒋瑾.对高校辅导员队伍专业化建设问题的思考［J］.教育学术月刊，2010（2）:59-60.

［5］ 殷善兵.对政治辅导员队伍职业化、专业化和专家化建设的思考［J］.山东社会科学，2009（12）:173-177.

［6］ 赵会利.辅导员队伍职业化专业化建设的探索［J］.学校党建与思想教育，2011（5）:88-89.

［7］ 殷润林.高校辅导员队伍专业化建设存在的问题与对策［J］.教育探索，2012（1）:125-126.

［8］ 滕祥.高校辅导员队伍专业化建设的内涵及其路径［J］.学校党建与思想教育，2010（10）:49-50.

［9］ 廖济忠，徐建军.结构转型:高校辅导员队伍专业化建设的关键［J］.现代大学教育，2006（4）:90-93.

［10］ 徐士元，任莉.社会学视角下高校辅导员队伍专业化途径探析［J］.辽宁教育研究，2008（11）:93-95.