信息化背景下交互式电子白板对课堂教学的影响探析

齐 婧

（开封教育电视台，河南 开封 475000）

0 引言

在国家战略的推动下，2006 至2008 年，中国信息化发展指数（IDICN）年平均增长速度为13.3%，是世界平均增长水平的2 倍。 中国已从信息化发展中低水平国家跨入信息化发展中等水平国家行列。 据中国互联网络信息中心的统计数据显示，截至2012年6 月底，中国网民数量已达到5.38 亿，互联网普及率为39.9%。 2012 年教育部发布《教育信息化发展规划》要求，用十年时间初步建成具有中国特色的教育信息化体系，使我国教育信息化整体上接近国际先进水平[1]。 在这样的全数字化时代背景下，课堂也快步进入数字化时代，交互式电子白板作为信息化的一种教学模式，无疑给正在迫切需要改革和创新的教育吹来了一阵春风，给教师们提供了广阔的技术平台，使他们改变了陈旧老套的教学方式，给学生们带来了更加活跃的思维和活力，同时也为新课程改革注入了一剂催化剂和强心针。

1 交互式电子白板是教育信息化应用的充分体现

1.1 课堂教学的数字化演变

1.1.1 数字化的引入催生了学习观念的转变

从最早的私塾，到近现代的学校教育，“一根教鞭，一块黑板，一本教材”，就是整个教学活动的浓缩，教师满堂灌、学生被动地学，成为千百年沿袭下来的传统教学模式。 然而，随着社会进入以计算机和网络为中心的信息化时代，整个教育的格局也在悄然发生着变化，传统的教育模式受到了前所未有的冲击，课堂状态由将教师和教材作为知识来源，转变为教师成为发现和解释现实世界的信息引导者，学习者从被动的接受者转变为真实情景的积极参与者。 这些转变的起因不仅仅是由于观念上的变革，更多的是由于网络技术和信息与通讯技术为课堂教学变革提供必要的技术支撑。 于是数字化学习（e-Learning）这一概念被人们广泛接受，其学习环境可以汇集成一个高度综合集成的资源库。 是现代信息技术参与课堂，拓展了课堂空间和时间，催生了数字化学习，成为现实课堂的有益补充[2]。

从教育理念的转变再到课堂表现形式的转变，教师的教学手段也日益多元化和丰富化，信息的引入使课堂更加丰富多彩和富有魅力，多媒体教学手段的应用使教师角色的转变更加现实。 在这样的背景下，电子白板尤其是交互式电子白板的出现使教师的教学更加有的放矢，完美地呈现着数字化的教学课堂。

1.1.2 电子白板的分类

电子白板，又称数码白板，是近十年来新兴的电子演示产品，是投影仪和电脑的融合品。 作为投影技术替代品出现的电子白板，是多媒体技术发展到特定阶段的必然结果。 目前市场上的电子白板可分为复印式电子白板、交互式电子白板和数码触摸屏电子白板。 其中，复印式电子白板多在商务活动和视频会议中使用，可以将书写的内容直接通过连接的自带打印机打印出来，其便利性使得商务活动中的演示和讲解更加生动、贴切和便捷。 而交互式电子白板则以其更多的适用性被广泛应用于课堂教学中。

1.1.3 交互式电子白板的应用

交互式电子白板产生于20 世纪90 年代后期，由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。 它的核心组件由电子感应白板、计算机和投影仪组成。操作者能在其界面上用鼠标笔或普通笔（如粉笔）在黑板上像板书一样自由书写。 通过该界面或附在界面上的感应器，交互式电子白板能将书写笔的位置和运动信息送至计算机或独立的处理器中，将书写笔的轨迹转化成图形数据，并把板书内容存储起来、打印出来， 这是交互式电子白板产品的基本功能。部分交互式电子白板还可以实现与计算机的交互操作，如将板书保存成特定格式的计算机文件，并通过互联网用电子邮件发送等。 此外，有的电子白板产品还配有摄像头和录音设备，能将教师讲课的情况录制下来。 可谓花样繁多、举不胜举。

1.2 交互式电子白板的引入加速了课堂的信息化转变

交互式电子白板在教学中的有效运用，是信息技术对教育改革的有力支撑，使信息技术与教育深度融合。 这种融合就是要推进课堂教学结构和学校教学系统的变革，教学内容由只是依赖一本教材，转变为以教材为主，并有丰富的信息化教学资源相配合，教学媒体也要转变为既是辅助教学工具，又是促进学生自主学习的认知工具、 协助交流工具和情感体验与内化的工具[3]。

交互式电子白板在课堂教学中的运用，加速了信息技术与教育改革的融合，使教师的教学手段和内容得以扩展，教师不再为课件的制作播放、课内外知识的呈现等而烦恼，学生也会因此受益。 灵活多样的教学手段、丰富的视听感受，能够深层次地激发起学生主动学习的情感需求，更好地实现实时互动的开放式学习。

2 交互式电子白板的应用对课堂的改变

传统的教学方法和模式正逐渐淡去，世界教育呈现出开放化、远程化、网络化、在线化等特点，人才的培养模式正在发生着变化。 这就对教师提出了更高的要求，仅仅像过去那样闭门造车似的教育方法已经远远不能满足培养高素质、创新型的人才的需求。 交互式电子白板进课堂，为教师投身课堂教学改革提供了强大的技术支持。

2.1 为教师教学模式与方法的转变提供了便利

2.1.1 有效地改善了教师的教学手段和理念

如今的教育是“以学生为中心”的教育，教育的目的不是单纯传授知识，而更注重能力和素质的培养，尤其是创新能力的培养。 教师在组织教学活动时，应以学习者为中心，着力推行互动式教学、混合式教学、探讨式教学和小组合作学习等等[4]，让教学成为助推学生构建知识体系的过程。 教师可利用交互式电子白板强大的交互式功能、丰富的网络资源，改变原有的教学模式，从而实现教学手段和理念的更新。 交互式电子白板简洁、直观的页面功能，可以节省宝贵的课堂时间；新颖有趣的特效，能极大地激发学生主动学习的热情，提高其学习效率。 而强大的图像处理和文字编辑、播放功能，则可以充分满足教师对各种课堂设计的要求。 比如：教师可以开发交互式电子白板的某一功能，与学生进行游戏互动，通过游戏这种同学们喜爱的形式，加强记忆，增强课堂的趣味性。 这样既可以活跃气氛，又能够高效地完成教学目标。 再比如：在上语文课时，教师不仅要向学生讲授课文中的知识点，而且还要提高学生运用语言进行总结、概括的能力，充分感受汉语的魅力。 这就要求教师在课堂之外下一番工夫。在拥有交互式电子白板的课堂上，教师就可以充分运用它的特性之一——丰富的网络资源，最大限度地扩展课堂的知识空间，帮助学生归纳、总结，从而不仅丰富课堂内容，而且也教会学生如何学习语文这门课。

2.1.2 使教师充分展示个人的教学魅力

交互式电子白板在课堂上的使用，使教师的教学手段更加丰富，而高效实用的教学技术，也为教师们搭建起了充分展示个人魅力的舞台，给教师提供了广阔的思维空间。 交互式电子白板强大的功能无疑会激发起教师强烈的探究欲，使他们注重审视自己，形成自己的教学风格，更加重视研发新的教学资源，重新构筑自己的教学模式，梳理新的教学理念，在教学实践中积极开发、运用各种功能，引导、辅导学生自主地获取知识。 交互式电子白板的运用，打破了以往课堂单一的组织形式，强大的互动功能和丰富的教学资源，使课堂得以扩大，延伸了学习的空间和时间，做到课上课下、课内课外无缝结合[5]。

2.2 促进了学生学习方式的转变

2.2.1 有利于学生全方位学习空间的构成

信息技术不仅是教学辅助工具，教师还要把其作为促进学生学习的认知工具和情感激励工具，从资源、工具、情境的途径去思考如何利用信息技术支持有效学习的开展[6]。 交互式电子白板作为一种高效便捷的教学辅助工具，我们应该充分地去利用它，使它最大限度地为我们所用。 学生应在老师的引导和辅助下，充分运用信息技术，扩充自己的知识储备，提高运用、归纳综合知识的能力，积极地延展课堂空间。 学习是知识的社会协商[7]。 构筑立体的全方位的学习空间，就是数字信息时代为我们提供的最完备的学习体系。

2.2.2 有利于改进学生的学习态度，提高学生的学习兴趣

信息技术参与到学习中来，改变了原来只读课本的枯燥局面，学生的选择更多。 随着学习途径的增加，学生接触的知识会更加立体和全面，随之改变的就是学习方式。 这也势必会激发学生的学习兴趣、改变学生的学习态度。 而兴趣是最好的老师。学生由消极、被动地学习转为主动地学习、积极地学习，就会真正成为学习的主人。 而随着学生知识面的拓宽、学习兴趣的改善、学习效果的提高，一切就会成为良性循环。

3 结语

如今的教育大环境在数字化的浪潮中已经发生了深刻的变化，技术的发展促进了教育的变革和发展。 交互式电子白板在课堂上的有效应用，将使我们进一步融入开放教育的时代。 在这个时代，学习者将逐步自主支配学习的时间和进度，学习将更多的是自主学习和主动探究。 在以人为本的原则下，教师不仅是传道、授业者，自身也会变为一个学习者，一个学习的引领者、教育的评价者。 在终身学习的目标下，学习的方式和途径将得以扩展，传统的固定的时间、地点的固化、单一模式将成为历史，一个“条条大道通成长，学海处处可荡舟”[8]的学习环境将会逐步形成。 而受益最多的将是学生。 由于课上课下、书上网上处处皆学问，学生们作为学习的终端受益者，会随时随处感受到数字化时代课堂的灵动和鲜活，也将随之变得更加主动和积极向上。

教育大环境日新月异，交互式电子白板在这一特定的历史时期，在它特定的历史舞台上必将写下浓墨重彩的一笔。

[1] 李凌. 教育： 信息化建设的坚固基石[N]. 中国教育报，2013-03-09-(03).

[2] 王佑镁，邓丹. Web 时代的共享教学法：内涵、技术与策略[J]. 中国电化教育，2013（1）：16-17.

[3] 何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”对“信息技术与教育深度融合”的解读[J]. 中国电化教育，2012（12）：21-23.

[4] 汪瑞林.教育如何应对第三次工业革命——访全国人大代表、湖北省人大常委会副主任周洪宇[N]. 中国教育报，2013－03－07（3）.

[5] 康宁，杨中凯，祝智庭，等. 技术推动学习[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011：65-68.

[6] 钟志贤. 信息化教学模式-理论建构与实践例说[M]. 北京：教育科学出版社，2005：97-99.

[7] 屈林岩. 学习理论的发展与学习创新[J]. 高等教育研究，2008（1）：70-78.

[8] 张振元. 教育使命，孰大于此？ ——论现代国民教育体系的构建[J]. 职业技术教育，2006（31）：5-9.