动物学野外实习教学模式的改革与实践

徐善良，王丹丽，谢志浩，王一农，赵青松

(宁波大学海洋学院宁波大学应用海洋生物技术教育部重点实验室，宁波315211)

动物学野外实习是动物学课程的重要组成部分，是理论与实践相结合的重要环节。通过实习，不仅是对理论知识的巩固和验证、对课堂知识的补充和深化，同时也是培养学生实际工作能力、团结合作精神、热爱自然和保护生态环境的意识，是对大学生综合素质的全面锻炼和提高。因此，安排好动物学野外实习具有非常重要的意义［1-3］。近些年，高等院校非常重视动物学野外实习的教学改革，在教学方法、教学模式、运行机制等方面进行了有益的探索［4-11］。然而动物学野外实习的开展仍然存在很多问题，针对所遇到的问题和困难，我们开展了对动物学野外实习教学模式的理论研究与实践探索。作者自1998年—2011年的动物学野外实习过程中，不断总结教学经验，改进实习教学方法、调整实习季节、丰富实习内容和改革实习考核方法等。本文总结了近几年动物学野外实习的改革与实践经验，以期为进一步改进和提高动物学野外实习的效果提供参考。

1 动物学野外实习存在的问题

针对我校水产养殖专业、海洋生物资源与环境专业学生的培养目标，结合《动物学》的基础理论教学内容，主要开展野外海滨动物实习教学。通过认识不同海滨环境中的主要代表种类，观察它们的生活习性、生态特征，初步了解它们的分类地位，经济价值，了解生物体之间及与环境之间的相互关系;初步掌握动物标本的采集、培养、麻醉、固定、保存、制作等一系列基本方法;掌握海滨动物生态调查、研究的一般方法，为今后科研调查研究工作打下基础。

但近几年来，随着高校招生规模的扩大，动物学野外实习的人力、物力、财力等资源矛盾日显突出，随着生态环境的破坏以及对生物多样性保护力度的加大，动物标本的采集和制作受到一定的限制［12］，在以往的实习中暴露出一些问题。

1.1 生物种群逐年减少

由于实习地点为海滨旅游景点，近些年旅游资源的过度开发，生态环境受到一定程度的破坏，同时加上生态环境保护政策的不断加强等因素造成一些生物种群的减少、消失或得到有效保护［13］，所以动物学野外实习教学点中的物种资源呈现逐年下降的趋势。

1.2 学生“被动学习”为主

传统的野外实习依然秉承课堂讲授的模式，在野外实习过程中老师唱主角，不厌其烦地解答学生提出的各种问题，在整个实习过程中，学生的学习依然处于被动状态，这种实习模式不利于培养学生独立思考能力和创新思维能力。

1.3 师生比例不合理

随着招生规模的扩大，每年实习学生达70～130人，合适的师生比应是平均1名教师指导15～20名学生。现在1名教师指导30名学生，有时指导多达50名学生，由此以来指导教师在短期内难以使学生实习达到预期效果。

1.4 实习经费紧缺

实习经费紧张的问题一直困扰着野外实习，随着消费水平的大幅提高，野外实习的成本在不断增加，如交通费、食宿费、实习工具的购置、门票等各项成本，而学校的野外实习经费的增加幅度较小，促使学校压缩实习时间或变更实习地点，同时也加重实习学生的经济负担［14］。

1.5 实习重过程轻效果

以往对动物学野外实习的认识只局限在采集标本、识别一些种类，实习内容较单调。在实习过程中重过程轻结果，重采集轻制作，认识的种类有限，对采集的标本不能很好地制作处理和妥善的保存。

2 动物学野外实习教学模式的改革

近几年，针对存在的问题对动物学野外实习的教学模式进行了探索和实践，在“教材建设”、“教学理念”、“教学方法”和“实习成绩评价指标体系”等几项改革中取得了较好地教学效果，学生对系统知识的掌握和实践技能的培养都得以提高。

2.1 教材建设是课程建设的核心

在为期很短的野外实习中，能给学生提供合适的实习教材是提高实习效果的关键环节［7，15］，近几年，实习指导教师积极参与省、市、学校的教研项目:“基于地方产业发展需求为导向的海洋生物工程类实践教学体系的构建与实践“、“生物类人才培养模式的改革研究与实践”、“生命科学学科研究型教学的探索与实践”等，从提高自身素质做起，主持了浙江省教育厅、省财政厅、省高等教育重点建设教材“浙江常见海滨生物的种类及采集”项目，根据本专业的培养目标、教学大纲和动物学课程的教学要求及实习点不同环境编写出版了实习指导书:《浙江海滨生物200种》;参编了《浙江海滨动物学野外实习指导》;自编教材《海滨采集教学实习手册及图谱》。丰富多彩的图谱、逼真的环境描述，使学生对野外实习有了一个初步的感性认识。

2.2 注重学生独立工作能力和创新思维能力的培养

把培养学生的独立工作能力和创新思维能力作为实习的指导思想，采用探究式、互动式教学方法，启迪学生思维，拓宽学生思路，引导学生用科学研究的思维方式思考问题。实习前，把学生分为若干个小组，实行小组长负责制，从实习前工具的准备，参考书的借阅，到实习中海滨动物的采集、观察、记录，标本的处理、制作、分类鉴定等进行分工合作，并且各小组之间开展竞赛活动，评选出组织纪律好，采集鉴定的标本数量多，制作的标本美观完整的小组，同时也作为小组实习成绩考核的依据之一;预先由教师和学生设计一些“小课题”，每小组根据兴趣爱好选择一个题目，如:“生物种群逐年减少，如何保护好生态环境和野生动物资源”，引导学生正确认识中国生态环境和野生动物资源所面临的问题，培养大学生的忧患意识和保护生物多样性的意识。在实习中学生带着问题去思索去实践，让他们在解决问题的过程中养成独立的思维方式［6］。实习后除上交实习报告还以小论文的形式上交一份研究专题报告。学生以小组为单位能相对独立开展工作，主动提出问题、讨论问题，其积极性和主动性得到了很大的提高。上述做法不但拓宽了学生的知识面，提高了学生的科研能力，而且还培养了学生良好的思想素质，锻炼了学生的意志，增强了学生的团队精神［16］。针对实习中师生比例不合理的问题，近年野外实习中每班配备了班主任跟班指导，由于班主任基本都是专业课教师，在实习中不仅熟悉学生便于和学生交流，还拓展了学生的知识面，时常会出现对某个问题展开热烈讨论的场面，使学生变“被动学习”为“主动学习”。

2.3 采用多元化教学方法，提高动物学实习质量

近年在追加部分实习经费的基础上，实习教师通过在海岛上多次考察采集地点后重新确定采样地，节省了一些门票的开支，避开旅游季节和节假日消减住宿开支，用于增加实习地点和完善实习内容;通过春季和夏季交错采集标本，丰富了动物种类数又了解了物种分布的季节性特征。除了海滨岩礁、沙滩和滩涂采集鉴定标本外，还采用参观“海洋生物科技馆”、“动物园”、“海洋世界”、“制作动物标本”等多种形式，使学生认识更多的物种，扩大同学们的知识面，提高学生的学习兴趣，加深对本门课知识的了解和掌握。通过“制作动物标本”，不但使学生掌握了基本的实验技能，而且又为下一届学生留下了一份宝贵的资源。好的作品挂到学校“动物学精品课程”网站上，让学生随时可以下载观看、学习，使学生在实习前可以对整个野外实习过程中可能采集到的标本有一个总体的了解。通过让学生事先了解动物学野外实习的程序:实习地点的地理概况、动物资源状况、生态环境;动物学野外实习教学的基本内容和野外实习方法;实习中应注意的各种问题;实习成绩和教学评价的方法等。并结合进实验室参观学习往届学生制作的标本，观看实习录像和PPT，在实习前做好充分的准备工作，可以在短暂的野外实习中提高实习效率和实习质量，以保证实习顺利圆满地完成。

2.4 建立实习成绩评价指标体系，综合评价学生素质

考试是实习教学活动的重要环节之一，但考试的目的不仅是为了让学生掌握所学的知识，而且更强调通过考试让学生学会学习，增强学生掌握知识的能力［17-18］。以往我们采用实习成绩五级记分制:实习态度占15%，基本技能占25%，书面考核占60%;改革后建立了综合的实习成绩评价指标体系，其中实习态度占10%，基本技能占15%(包括标本的制作)，实地标本鉴定考核占25%，小组作业占25%(包括:小组为单位采集鉴定的标本目录及标本;参观“海洋生物科技馆”等地的动物名录;科研小论文的完成和写作情况);书面考核占25%(包括实习的目的意义;采集时间、地点;采集地生态环境描述;主要习见种的描述;思想等方面的收获;对实习的意见和建议等)。以此综合评价学生的实习成绩，通过改革实习考核方式，引导学生注重对自身独立工作能力和综合素质的培养，也可进一步引起学生对野外实习的重视［19］。

动物学野外实习是高等院校水产养殖、生物科学等专业实践教学中的重要环节，在巩固学生课堂所学的理论知识、培养学生实际动手能力和创新思维能力等方面具有重要意义。通过不断地探索和改革，虽已建立了一个比较成熟的动物学野外实习教学模式，并取得了良好的效果，但还要与时俱进不断改进，进一步完善野外实习的各项工作，不断提高动物学野外实习质量。

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