略谈大学英语教师的语言素养

陈 慧

(福建师范大学，福建 福州 350007；广西民族师范学院，广西 崇左 532200)

从事教学工作，语言的重要性不言而喻。英语教师必须明确教学语言的重要性，找出自身存在的问题并逐步解决，切实提高自身的语言素养。

一、教师的语言

语言是一种客观反映事物、表达思想的方式。同时它也可以是一种艺术，具备创造性和个性化的表达。教师的语言由于其职业的特征，通常以声音语、书面语及体态语等三种类型呈现.英语教学语言则超出普通的教学语言范畴，它是指课堂教学中英语语言的使用过程，一般包括课堂用语、讲授用语、师生交流用语、和教师反馈用语四个部分。在教学各环节中起到衔接组织作用的语言为课堂用语；教师在词汇讲解、结构分析时用的语言为讲授用语；课堂上发生在师生之间的交谈、问答和讨论时的语言为交流用语；反馈用语则是指在指导学生进行语言操练时，教师对学生的语言行为做出评价的语言。在课堂上，教师需要将这几种语言完美地结合起来，培养学生的学习兴趣，用语言的魅力去感染学生，使学生产生共鸣，促进活泼生动、和谐融洽的课堂氛围的形成。

二、英语教学语言的要求

(一)简洁而准确。在英语教学中，首先必须注意教学语言的简洁性和准确性，教师的表述要通俗易懂，同时要保持规范，尽量使用简单的句式；语言的艰涩只会让学生产生畏难情绪，从而失去学习耐心并逐渐影响学生学习英语的兴趣和信心。因此，教师在课堂上使用英语作为教学语言的过程中，必须要使用简明的语言，干脆而明确地表述教学内容，从而使得知识传授的科学性和学生的正确理解得到保证。

(二)生动而活泼。在英语教学中，英语作为教学语言的使用直接促进了学生对所学语言的理解，对语言有了更为直观的认识和体会。但作为一种区别于母语的外语，英语的使用对教师老说也是一个巨大的挑战，教师的语言表述要尽可能做到通俗易懂且活泼而生动，帮助学生对各种概念形成清晰的印象。教师的语言也应尽量做到风趣幽默，让学生习得知识的同时可以体验到语言的魅力，心情愉悦，从而提高语言学习的兴趣。

(三)丰富而富创造性。呆板单条的语言显然只能令学生感到枯燥乏味，教师应该根据教学实际并结合学生的特点适时改变语言的表达方式。如优美而生动的语调可以帮助吸引学生的注意力一样，丰富而富有创造性的语言能调动学生的想象力和创造力，学生会更愿意积极主动表达思想，抒发情感。

(四)有条理层次清晰。对于大学生而言，语言的学习不仅仅只是知识获得，学生的思维能力也可以得到很好的锻炼。思维具有连贯性的特点要求表达思想的语言也需做到条理清楚而逻辑紧密，因此，大学英语教师的口语在做到规范化的同时，还需注意语言表达的衔接，语意清晰而流畅，逻辑层次清楚。教师应该结合不同语料的特点和学生的学习特点，对针对性的安排，使学生的知识获取更有效率。

(五)真实而富启发性。在教学中，英语教师的语言应尽可能做到真实，不地道的英语表达只会让学生感到困惑，教师应尽量避免在教学中使用汉语。要善于启发学生进行积极思考，由被动学习向主动学习转变。要尽量多鼓励学生，帮助他们产生正面的内驱力。往往教师的一句富有启发性的鼓励性话语，会让学生恍然大悟，同时适当的鞭策的话语也能让学生记忆深刻。启发的语言要能切中要点，讲到学生的心坎上；适当的批评要注意含蓄表达，留有余地。

三、英语教学语言中存在的一些问题及其原因

当前存在于英语教学语言中的的问题主要体现在两个方面：首先是教学语言趋于简单化，即不管学生的实际情况如何，学生的语言水平如何，很多英语教师的教学语言始终停留在一个较低的水平上。用于教学衔接的语言总是那么几句，单调而沉闷；另外教师的教学语言成模式化，课堂语言固化，用词单一，老调重弹，缺乏应有的变化。英语教学语言中存在的这些问题如果长期得不到改善，只会越来越不利于调动学生的积极性，活跃的课堂气氛和预期的教学效果显然不可能得到保证。

这些问题的产生的原因首先是由教师主观上对教学语言的重要性认识不足造成的，很多教师习惯于灌输式的旧式教学方式，过多注重了单词记忆和语法练习而忽视了在课堂上对学生进行即时的语言熏陶的重要性。其次，教学语言的使用也直接受到教师的口语能力和语言水平的制约，有些教师即使意识到了教学语言的重要性，但由于自身口语水平的有限，无法在课堂教学中合理应用适当的英语教学语言。当然，正规的学习和培训的缺乏也使得很多教师的英语教学语言水平难以得到进一步提高。

四、提高英语教学语言的途径与方法

英语作为教学语言的重要性已无需赘述，大学英语教师应及时认识到自身不足，采取积极措施，提高运用教学语言的能力，使理想的教学效果的实现得到基本的保证。教师的语言表达能力不仅是一个技巧的问题，同时也体现了教师自身的文化素质和修养。

英语教师必须对教学语言的重要性有足够的认识，必须要跟上时代的要求，对提高自身教学语言的水平给予充分的重视，把它当作一件直接关系职业前途、关系教书育人质量的大事来抓。在此基础上，结合自身实际情况，制定相应的学习目标和计划，并尽力付诸实施并取得更多成效。

英语教师要注重平时积累，不断充实教学语言。教学语言的提高非一朝一夕之功，教师需要在平常的教学中有意识识记有用的教学用语，并在实践中不断尝试应用，做到熟练生巧，最终实现完全掌握。教学语言的素材的获取可以来自教科书或相关的音频视频材料，也可以通过向有经验的同行取经的方式累积。丰富的教学语言词汇的积累的另外一个重要源泉是原滋原味的英文名著、英语广播和英文电影等。

要加强教学语言的基本功的操练。语言能力非生来就有，其在很大程度上取决于后天的培养和练习，教师可以通过多读多练的方法着力提高自身的语言表达能力。可以通过大量的朗读和阅读材料帮助教师对语言的感悟能力，同时这也有助于教师口语表达词汇的积累，使教师在教学中能更好地做到语音清晰，语句流畅。也要注意发音和教学衔接技巧的操练，熟练掌握语言表述过程中语气和语速的运用能帮助教师更恰当处理表达中必要的轻重缓急和抑扬顿挫，使教学语言更生动悦耳，更富感染力。必须把语言基本功的训练作为一件常抓不懈的工作来对待，只有通过自身坚持不懈的努力才可能使教学语言能力达到理想的境界和水平。

还需指出的是，即使教师已具备了相当的语言表述能力，在进行教学实践之前，也不能忽视教学语言的预先准备。备课不仅仅是备教材和备学生，同时也要备教学语言。要根据语言学习的规律和学生的实际特点，对不同的学生和不同的教学内容对针对性的教学语言的设计和准备，应该把教学语言的准备看作是教学过程的必要组成部分。教学语言的难度要适中，但也不能始终停留在一个固定的阶段和层次上，在语速的快慢、用词的选择、语法结构的运用上都要做适当安排，体现因材施教和循序渐进的教学原则。教师可以根据教学大纲的要求，合理安排教学语言的使用，从而极大丰富自身在不同情景下运用教学语言的能力，切实提高教学能力和教学质量。

五、结语

大学英语教师由于其职业的特点，对自身的教学语言水平有更高的要求。作为一名大学英语教师，必须不断加强自身语言素质的培养，提高语言的实际应用能力，只有在教学语言能力得到保证的基础上，教学方法和手段才能有发挥的空间和舞台。教师要充分认识教学语言的重要性，结合自身实际采用多种途径和方法，通过坚持不懈的努力进行语言知识的积累和语言表达能力的操练，把教学语言看作是教学过程和教学内容的必要环节，在事先备好教学语言的情况下精心组织教学语言，通过不断的实践教学训练，教师的英语教学语言能力必能得到实质的提高，满足教学的需要，成为一名优秀的语言教师。

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