特殊教育学校自闭症儿童词汇教学略论——以山东省一所特殊教育学校为例

苏 燕

（鲁东大学文学院 山东烟台 264000）

一、词汇教学在自闭症儿童语言教学中的地位

语言是由语音、词汇、语法三种要素组成的符号系统。就语言的构成来说，语音、词汇、语法三要素是缺一不可的。但就三者的关系来说，词汇是语言的中心或主体,是语言的基础。语音是依附于词汇的，是以词音的物质形式表现存在的。语法是词的语法形态变化规则和词的语法序列组合规律的总和。如果没有词汇，词的形态变化规则和词的序列组合规则也就无从谈起。可以说，词汇量的多少可以间接衡量一个人的语言水平。语言三要素的紧密结合也决定了词汇的学习是不可能单独进行的。词汇学习的过程也就是对语音和语法掌握和锻炼的过程。因此，学校的语言教学应该强化词汇教学，使词汇教学更好地与语音、语法教学结合。

在特殊教育学校语言教学过程中，词汇教学占据着绝大多数时间，因此，词汇学习是学生学习语言的主要方面。自闭症儿童在学校阶段进行语言学习的过程可以说是词汇积累和运用的过程，在进行词汇“形、音、义”学习的同时，也要熟练的对词汇进行运用，这也就是对语法的学习。因此，词汇教学是语言教学的主要方面，在词汇教学的同时，要通过对语法的应用和语音的不断矫正帮助自闭症儿童更好的进行语言学习。

二、自闭症儿童词汇学习的最佳安置方式

自闭症儿童的学习环境可以分为三个部分：家庭、学校和社区。其中，学生学习的大部分时间都集中在学校，而家庭和社区则更多的是学生知识运用和扩展的场所。对于特殊儿童的安置一般有三种方式：专业的康复训练机构，特殊教育学校和普通教育学校。以烟台市来说，自闭症儿童主要集中在特殊教育学校。

烟台市专业的康复训练中心，主要以训练学生的生活技能为主，培养学生的一技之长。在学生的日常学习中，主要是美术、音乐、手工等，还有就是专业的感觉统合训练和听觉统合训练。语文和数学这些课程所占比例较小，不利于自闭症儿童文化课的学习。在这种情况下，学生与外界社会的正常交流也会更加的贫乏，不利于学生以后回归主流社会。

另外，也有家长曾经把高功能自闭症的孩子送入普通学校，与正常儿童一起上课。但是，普通学校的课堂规模比较大，学生人数众多，任课老师不能随时随地的照顾到特殊儿童的一些要求，尤其是在自闭症儿童跟不上老师的教学进度而变得烦躁不安时，往往会举止异常，主要表现为在座位上前后晃动，更有甚者会不打招呼直接走出教室。这样不仅会扰乱正常的课堂秩序，也不利于自闭症儿童的学习。另外，自闭症儿童由于自身的社会交流障碍，往往不会主动与同学进行交流，很多同学在不知情的情况下会伤害到自闭症儿童的情绪，到最后，自闭症儿童会以“肚子疼”或者“头疼”这些莫须有的病症来逃避上学。由此看来，在普通教育学校中，自闭症儿童可以获得更多的文化知识，词汇学习的范围也会相对的扩大，但是不利于其社会交流和生活技能的学习。另外，普通学校对自闭症学生的接收有着严格的限制，必须通过统一的入学考试，因此，只有极少数情况比较好的高功能自闭症儿童才有机会进入普通学校学习，大部分自闭症儿童则被其他学校接收。

特殊儿童教育学校与其他安置场所相比，具有以下几种优势：首先，特殊儿童教育学校所包含的学生不仅仅只有自闭症儿童，还包括脑瘫，多动症等其他症状的儿童。因为都是有缺陷的孩子，所以同学们的相处会比较融洽，没有普通学校中的排挤现象，自闭症儿童会有一个融洽的学习环境；其次，在特殊儿童教育学校多为小班教学模式，老师可以兼顾到每一个同学。班级人数一般维持了十一、二个左右，自闭症学生一般是两到三人，最多的班级有十四个学生，其中自闭症学生有四个。这些自闭症学生成绩一般都要好于其他症状的学生，表现最好的是高功能自闭症，除缺少主动交流以外，和普通学校的正常儿童无异，对于老师上课根据教材讲授的知识基本能够掌握。学习情况特别好的学生，老师会根据他们自身的情况适当增加他们的学习任务，因此，相对于班级里的其他同学，他们掌握的词汇量要多一些，对词汇的语音、语义以及语用也比较熟练。只是对于人称代词的掌握和人物关系以及逻辑关系的理解还存在一定的困难；再次，除普通的文化课教学可以学习词汇外，特殊教育学校还有专门语言干预与矫正时间，保证每个同学都会有均等的时间获得专门的语言干预和矫正，在这段时间内，学生的发音、词汇、对语义的理解以及篇章阅读都会有所涉及并适当改善；最后，特殊教育学校会教同学们基本的生活常识和生活经验，培养学生独立生活的能力。因此，综合文化课教学和培养独立生活能力这两方面来说，自闭症儿童的家长更多的选择特殊教育学下作为孩子学习的主要场所，儿童的词汇学习也主要集中在特殊教育学校中。

三、特殊教育学校中的词汇教学

词汇教学作为自闭症儿童文化课学习的主要组成部分，占据了自闭症儿童大部分的学校时间。下面就词汇教学的教材选择与课程设置、词汇课堂教学的特点、词汇教学的方法三个方面进行详细的介绍。

（一）词汇教学的教材选择和课程设置

1.选择专门的教材

特殊学校中的词汇教学主要是语文课堂上对于词汇的学习。选用的教材一般都是针对特殊儿童教育的益智教材，如：《上海教育出版社实用语文》以及《人民教育出版社全日制培智学校试用本（语文）》。这些教材专门针对特殊儿童的语文学习进行的设计，更有利于特殊儿童词汇的学习。在实际的教学过程中，任课老师根据学生的实际情况，可以适当的调节课程，选择两种教材中的任意一种作为主要教材，而以另外一种教材为辅，保证学生尽可能的掌握更多词汇。

2.课程设置

第一，语文课设置：特殊教育学校周一至周五上课，其中周五只有上午半天课。周一至周五每天上午各有一节语文课，周一和周三下午各有一节语文复习课，每周共七节语文课，每节课45分钟。学习一个单元一般要用六个课时：学习生字（两个课时）——讲解课文（一个课时）——复习课文、讲课后练习题（一个课时）——语文辅导、讲课后练习题（一个课时）——做作业（一个课时）。

第二，训练课设置：每天下午两点到三点是大活动。在这期间，特殊儿童会根据他们的实际情况被带到不同的矫正教室进行康复训练，主要包括语言干预与矫正实验室、脑力影像实验室以及感觉统合训练实验室等。

（二）词汇课堂教学的特点

1.教师在课堂教学中占主导地位

老师进行课堂教学的前提条件就是培养与学生的良好关系，树立威信，做到每项指令学生都能认真遵守和执行，从而保证课堂学习的秩序。学生仍然是课堂的主体，但是自闭症儿童很容易沉浸在自己的世界里，很难长时间集中注意力，这就需要教师在课堂教学的过程中不断调整课堂的节奏，统筹安排，最大限度的保证学生将注意力集中在学习上。任课老师一般都有自己的一些教课技巧，以确保学生在听课时能紧跟老师的讲课进度。比如：在阅读课文篇章时，老师会让同学们用手指到课文读到的位置，并且圈起来本节课要学的词语，这样，学生的视线会随着手指集中在课文上，注意的时间会有所延长。

2.传统教学方法与多媒体手段相结合

在课堂教学中，主要的教学工具就是板书和多媒体。教师在讲解生字时，一般在黑板上进行书写，这样，学生会清楚明白的掌握生字的偏旁部首或者比划顺序。另外，特殊教育学校每个教室都配备了多媒体。在上课的过程中，老师使用多媒体将课本要学的章节投影在大屏幕上，学生在学习时将注意力都集中在大屏幕上，不仅吸引学生的注意力，激发同学们学生的兴趣，还保证了良好的课堂秩序。通过实际观察发现，很多自闭症儿童在注意力不集中的时候喜欢在课本上乱写乱画。当教师用多媒体手段讲课时，这种情况就会减少很多，只有多媒体手段单一，仅仅用于投射的时候，学生才会出现在课本上乱写乱画的情况。

3.分组教学，区别对待学习水平不同的学生

对于词汇的学习，由于自闭症儿童症状的轻重不同，有部分同学对于词汇的音、形、义都能熟练掌握，也可以运用词汇简单的造句。但是，也有部分同学由于一开始学习基础就比别的同学差，学习进度缓慢，在其他同学学习教材第四册的时候，他们可能还在学习第二册或者第三册的内容，而且对于词汇的学习，也仅仅掌握的生字的读音和字形，不能组词和造句，更谈不上有序的组织词语回答老师的问题或者进行简单的写作。因此，无论是在语文课堂的学习中还是专门的语言干预与矫正时间，老师一般将学生分为三组，讲课的内容和难度以大部分学生的平均学习水平为主。对其它学习水平不同的学生，老师会根据他们的实际情况，灵活安排课程内容，侧重词汇学习中的某一方面进行重点练习，或者适当增减他们的作业量。如：某次语文课的课后作业是写生字并各组词两个，对于高功能自闭症学生来说，还要根据每个词语造句。

（三）词汇教学的方法

1.综合性课堂多采用启发式教学方法

每节语文课都有三部分组成：复习已经学过的词语，学习新的词语和对新词语的练习。在教课的过程中，老师非常注重对学生的启发引导，往往用已经学过的故事或者生活中的常识引导学生自己说出要学的新词语。特殊儿童老师在学习生字时的一般步骤是：字形——字音——组词——造句——回归课本中的短文。老师对生字的字形和字音解析的特别细致，并且要求学生在课堂上进行练习。在组词和造句的过程，老师会适当的提示学生，让学生自己联想已经学过的词语。老师也会根据学过的生字进行提问，在同学回答不出来的时候也会对他们进行适当的提醒，并且对于学生的回答，老师会要求同学回答问题时将句子说完整，让同学们在课堂上尽量的多读多写。例如：上节课学过生字“擦”，在上课时，老师会问同学们上节课学过哪一个生字，并用擦桌子的动作提示学生，然后还会以擦黑板等动作提示学生为“擦”组词。

2.教、学、用三者结合，无论何时何地，注重对学生语言的矫正和锻炼

特殊教育学校学习的一大特点就是老师们随时随地的在指导学生。除语文课之外，数学、美术以及音乐等其他课堂教学中，任课老师也会有意识的纠正同学们的词汇发音，引导学生独立思考更多的相关的词和句子，巩固学生已经学过的知识。如：音乐课上会模仿火车的声音练习发音，美术课会临摹字帖练习字形等。不论什么课堂，老师都会将学生需要理解的话或者学生自己讲过的话用最简单的句式进行重复，让学生明白正确的表达方式是怎样的，从而，潜移默化的复习已经学过的词语，纠正学生错误的表达方式。

特殊教育学校中对词汇的学习还包括一个重要的部分，就是语言的干预与矫正。学校中都会设有专门的语言干预与矫正实验室，主要的仪器是上海蔡亿格电子早期语言评估与干预系统V3.2n加强版，用到的参考书是华东师范大学出版社的《言语障碍的评估与矫治》，此外，还有声母和韵母卡片以及压舌板等工具。学生在里面可以得到老师一对一的语言辅导。通过图片以及先进的机器等可以让同学们认识更多的词，锻炼学生的抽象思维能力和想象能力，使学生能够在日常生活中有效的组织词汇，进行语言交流。

此外，词汇学习的另一个重要方面就是词汇的运用，将词汇从课堂环境中迁移到实际生活中，也就是语言的“泛化”。特殊教育学校的老师注重将知识迁移到现实生活中，每周学过的知识都会和社会实践结合起来，让学生学过的词语在实际生活中能够运用。特殊学校为了培养学生独立生活的能力，会有意识的教授学生一些生活常识和基本技巧，并将这些常识和技巧在实际生活中进行锻炼。因此，学校每周都会带领学生进行校外实践，实践的场所涉及超市、广场和车站等不同的地方。在这些地方，通过与周围人的交流，学生不仅能将学到的知识和社会生活一一对应，以强化这些常识和技巧的熟悉程度，还能够锻炼学生的语言能力，即有效选择和组织词语进行社会交流，这些对词汇的巩固和运用都很有帮助。在特殊教育学校调查期间，临近中秋节的时候学校曾组织过一次社会实践活动：去某大型超市购物。由两名老师带队，三年级和五年级各有六名学生，一般都是高年级和低年级的学生搭配，两两结对，这样在实践的过程中，高年级的学生会适当帮老师照看低年级的学生，保证安全。其中三年级语文课学到“节日”这一章，数学课学到“元、角、分”这一章。老师会带学生到月饼销售区进行提问，如：月饼多少钱，什么节日吃，都是哪些人过中秋节，谁知道中国还有什么节日等等。将学过的知识在现实生活中重新回顾一遍，在帮助学生巩固学习效果的同时，也引导学生适应社会。

四、对改进词汇教学的思考

（一）自闭症儿童和正常儿童在词汇方面的差别

乔姆斯基认为人生来就有语言习得机制，能够掌握普遍语法，具备语言能力。但是乔姆斯基的这种“天赋说”更多的侧重于语法，而忽略了词汇。并且自闭症儿童由于生理等原因，缺乏语言学习的内部装置和认知机制。因此，在语言学习和发展方面表现异常，表现最为突出的就是“语义-语用缺陷”[1]。

正常儿童的语言发展具有阶段性、连续性和一定的顺序性，婴儿从出生到5岁的时候，会逐渐掌握2800个单词，一周岁的时候开始出现音高、音强的变化，并把词和意义逐渐联系起来。在两岁到三岁期间，他们的口语表达就会从单一的词或者短语变成简单的句子，如：从“水”变成“我要喝水”。三到四岁的时候，能够运用简单的语言进行交际，还可以运用一些介词和动词的简单用法，如：“在……之上”等。四到五岁的时候，他们可以对复杂的句子做出回答，但有时候会产生混淆。开始运用连接词并使用更长、更复杂的句子，但是仍存在一些语法错误。在这个时期，他们能够运用形容词和动词，并且开始接触姓名、性别等一些简单的社会知识。5到6岁的时候，可以运用语言表达自己的想法和感觉，并且可以讲述熟悉的事情或者复述简单的故事[2]。

正常儿童可以比较容易的掌握大量的词汇，是因为在大脑内部有已经存在的学习机制，它能引导儿童进行有效的学习并规定儿童学习的方向和范围。自闭症儿童由于脑的发展、神经化学和遗传方面等因素的影响，缺乏语言学习的内部装置和认知机制，开始进行学习时，缺乏基础的先导知识，要花费大量的时间和精力通过反复的记忆来掌握词汇，因此，语言的发展会比较迟缓。从生理方面来说，小脑病变或小脑机能障碍会导致自闭症儿童联想学习能力差和认知记忆单一刻板等问题。而大脑机制“元表征的缺失”[3]使自闭症儿童缺乏中央信息处理的能力，无法将接收到的信息进行有效的整合。因此，自闭症儿童缺乏抽象思维能力，对于外部刺激和信息的输入，往往机械刻板的记忆，不能有效的理解和灵活运用。在词汇方面，孤独症儿童掌握的词汇数量不比正常儿童少，但是由于自闭症儿童对于词汇的抽象意义不能理解和正确把握。在具体的情景语境中，对人物关系和事情的逻辑顺序不明确，常常出现人称代词乱用和词汇顺序颠倒等问题。

在调查过程中发现，自闭症儿童在书面语中，字形相同的词往往混用。对于普通儿童来说，可以通过意义来区分字形类似的词，但是，自闭症儿童在进行书面表达时，往往会用偏旁部首不同的词来替代正确的词语,如：“悔”、“海”、“梅”三个字的混用。在词汇的运用方面，自闭症儿童也存在着固定的模式，例如：用“一起”这个词造句。如果我们给出的例句是“我和同学们一起上课”，那么，自闭症儿童就会一直模仿这个句式，造出的句子模式是“我和……一起……”，而不会替换主语“我”。此外，由于自闭症儿童本身存在社会交流障碍，生活范围狭窄，接触的事情和人物比较简单，因此，生活经验比较少。缺乏主动交流使得自闭症儿童运用词汇的机会有限，这些都限制了自闭症儿童词汇的学习和发展。同样，自闭症儿童对于词汇抽象意义的难以理解以及对于人物关系和事情逻辑顺序的混乱也加剧了他们的交流障碍。

（二）对教学模式的进一步探索

特殊学校的词汇教学既保留了传统教学的优势，又引进了现代教学技术，但根据现有教学情况的需要，在保证原有语文课课时和语言干预与矫正时间的同时，要适度扩大语言干预与矫正的规模，补充专业语言矫正师的数量，同时，还可以对学生进行小组划分，让学生之间互帮互助。

在调查期间发现，特殊教育学校进行语言干预与矫正的专业的语言矫正师只有一位，并且学校的语言干预与矫正室的空间和设备有限，每天一个小时的时间只能矫正三名学生，每三名学生持续矫正一个星期，这对于整个学校有语言障碍的学生来说，是远远不够的。对于自闭症儿童普遍存在的问题，在语言干预与矫正的时候可以将自闭症儿童分成小组，人数以三到四名为主，对他们集体进行矫正，在分组的时候要考虑到自闭症儿童在需要矫正的问题上所表现出来的轻重程度。对于自闭症儿童在词汇方面存在的问题主要有三个：代词的混用、篇章的理解和写作的训练，其中后两种考察的主要是自闭症儿童对语义的提取和对事物关系、逻辑关系的把握。以代词的混用为例，可选取一篇人物关系较为简单的文章，将文中的每个人物制作成卡片分给自闭症儿童，让他们扮演文中的角色。这样，在游戏中考察自闭症儿童对人称代词和人物关系的理解，寓教于乐，学生的积极性会更高，学习起来也会事半功倍。郭家俊[4]（2011）对于自闭症儿童装扮游戏的实验研究已经表明装扮游戏可以引起共同注意能力，但其理论原理和干预效果还要进一步研究。

其次，组成学习互助小组。学习互助小组在普通学校中非常普及。小组成员之间相互取长补短，共同进步，不仅有利于学生的学习，而且也有利于同学关系的发展。在特殊学校中，学生在某一方面的能力肯定是各不相同的。就词汇学习来说，可以让学习好的同学和学习相对落后一些的同学组成学习小组，来帮助学习相对落后的同学。其他的方面，像数学或者生活方面也可以结成这种互助小组。最好的组合方式就是互助小组双方各有所长，这样可以相互帮助。这种学习互助小组在实际教学过程中已经初见成效，只是还没有普及。特殊教育学校老师把一个行动不方便但学习成绩很好的学生与另外一位身体健全但学习成绩不理想的自闭症儿童组合在一起，无论课上课下都形影不离，一个月之后，学习成绩不理想的自闭症儿童已经能够在同学的帮助下完成作业，并且比以前多学会了四个单元的生字，虽然没有掌握词汇的意义和运用，但是，已经熟练掌握了词汇的语音和字形。

（三）对教学方法的探讨

特殊教育学校的教学方法是经过很多老师的实践慢慢积累起来的经验，非常宝贵。但是，在现代技术手段上还需要有所加强。在设计多媒体教程时，教师需要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体与粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。其中也考虑到了课堂时间安排的问题，主要是多媒体的教学时间（操作时间）与适时的课堂讲解、板书间的交互。同时，还要丰富多媒体教学手段，运用图片、声音以及动画等多方面吸引学生的注意力，加深学生对词汇的记忆。曹漱芹[5]（2009）已经证明了自闭症儿童在语义理解方面存在图片优势。而在与自闭症儿童一对一教学中发现，他们对于儿歌的记忆速度远远大于对没有韵律的歌词的记忆。此外，许多的成语故事都被制成动画的模式，在这种模式下，自闭症儿童虽然不能和正常儿童一样完全把握这些故事，但是，对故事的理解程度要好于对文本形式的故事的理解。金野[6]通过实验设计已经证明可视音乐可以促进自闭症儿童的社会互动，减少他们的刻板行为。这样，通过对自闭症儿童的视听干预，保证了自闭症儿童多渠道的语义加工。因此，为了保证自闭症儿童词汇学习的兴趣和效果，在实际教学课堂中要尽可能的丰富多媒体手段，保证课堂的生动有趣。

[1]曹漱芹.汉语自闭症儿童视觉性语义理解机制的探索及应用研究[D].华东师范大学,2009.

[2][美]路得.特恩布尔等.今日学校中的特殊教育[M].方俊明等译.上海:华东师范大学出版社,2004:698-699.

[3]贾林祥.自闭症的语言障碍及其形成原因[J].徐州师范大学学报（哲学社会科学版）,2007(4):100-104.

[4]郭家俊.自闭症儿童装扮游戏能力的研究进展[J].中国特殊教育,2011(6):52-57.

[5]曹漱芹,方俊明.自闭症谱系障碍语义加工特点与认知神经机制的研究综述[J].中国特殊教育,2008(9):27-34.

[6]金野.可视音乐对自闭症儿童情绪与行为干预的个案研究[J].现代特殊教育,2011(z1):81-84.