培养职业院校一体化教师的多重角色探析

毕新英

（济宁市技师学院，山东 济宁 272000）

培养职业院校一体化教师的多重角色探析

毕新英

（济宁市技师学院，山东 济宁 272000）

我国职业技能教育近年实现了快速发展，但融理论、实习教学、生产实践指导、班主任为一身的复合型一体化教师缺乏，影响了职业院校的技能人才培养质量。一体化教师是指既能从事专业理论教学，又能从事实习技能和生产实践指导，掌握思想政治教育基本理论，具备融知识技能培养、素质教育于一体的综合教学能力的教师。其在教学过程中应承担着社会代言人、教员、学生心灵牵引者等多重角色，它们相互联系融合，各种角色的叠加就是一体化教师的发展方向。

职业技能教育；一体化教师；多重角色

我国职业技能教育近年实现了快速发展。要保持良好势头,就必须在扩大办学规模的同时,不断提高人才培养质量。办学水平和质量提高的关键在教师。师资队伍建设是当前制约职业技能教育发展和质量的关键问题和薄弱环节，其中一体化教师的缺乏又是关键中的关键。

一体化教师是指既能从事专业理论教学，又能从事实习技能和生产实践指导，掌握思想政治教育基本理论，具备融知识技能培养、素质教育于一体的综合教学能力的教师。一体化以培养专业技能为目标，理论实践生产相结合，培养实际应用型、技能操作型及岗位创新型复合型人才。一体化教师在教学中扮演着以下多重角色：

一、社会代言人的角色

一体化教师是受社会委托从事职业技能教育、为社会培养高技能人才的专业技术人员，他所承担的社会责任决定了其“社会代言人”的角色。

作为社会代言人的一体化教师要有为经济社会发展培养现代化技能人才的坚定信念，忠诚职业教育事业，爱岗敬业；坚守高尚操守，精于育人；弘扬奉献精神，积极探索，勇于创新，为职业教育事业贡献力量。必须加强自身社会责任感，明确自己肩负的使命。一体化教师培养一个学生的熟练技能，解决一个学生的优质就业，就帮助一个家庭解决了困难，就为社会和谐稳定贡献力量。

二、教员的角色

教师是知识的传播者，教员是教师最重要的角色，一体化教师具有更强的专业性，角色功能主要是对学生进行知识技能传授、能力培养、思想政治和职业道德教育。此角色要求一体化教师具有较高的教学业务能力和专业技能，以帮助学生获得知识技能奉献社会。社会对高技能人才的需求，教育家的呼声，都驱使一体化教师教员角色有更丰富的内涵：他们既是理论教师，又是实习指导教师，同时担任辅导员或班主任。

教员角色的培养除了到重点职教师资培训基地进修，可以到企业轮训，参加职业技能培训，研究技能人才培养目标和方案，研究实训设备的使用，编写相关的项目课程，参与调研，了解新技术、新工艺，通过培训学习与研究，提高专业水平，促进师资队伍梯队建设。

一体化教师的教员作用在组织教学的过程是导师加主持人的角色。把学习者引入到学习过程中去，在学生制定计划和面临决策时提供帮助。监督实施过程，对学习成果进行评估并反馈给学生。职业院校要构建自己的一体化的实训基地（教室、企业和实训车间实现一体化），推行“学校即企业，课室即车间，教师即师傅，学生即员工”的工学结合人才培养模式，利用校企合一和产教结合，开展课程和教学体系改革，与企业共同制定教学计划，实现师生到企业员工身份的转变，有层次、分阶段、多途径、持续有效地开展专业能力训练。

三、学生心灵牵引者的角色

教师是传播精神文明的使者，人们之所以尊重教师，主要是钦佩和赞扬教师清贫献身的“红烛”精神。一体化教师是学生在校期间接触最多的人。职业院校学生处于身体发育、知识增长、智能发展的“关键期”，需要教师不断启发引导，做心灵培植和人格塑造的工作，依据成长阶段生理和心理特点，针对不同个性，因材施教，进行人格教育的整体设计。英国教育家沛西因此把教师比喻成塑造学生性格、沟通学生心灵的“思想搬运夫”。

社会对教师的职业期待突出了教师在人的发展中的作用，强调了教师对学生的精神塑造，肯定了教师在教书育人系列工程中的独立性和创造性，也含有对教师实际教育能力的估计和评价。一体化教师对于学生，除了给予知识和训练技能之外，还要教他怎样做人。通俗地说，由中学阶段教学生如何做题，改为教他们如何做工，更重要的是教青年学生如何做人。这一角色的履行决定了一个教师教育力量的大小和德育工作行为的水平。一体化教师对于学生的成长目标、方向、速度、质量有着重要影响。青少年学生新的道德风貌和科学人生观的形成，都不是自发的，而是靠心灵牵引，即灌输和改造达到的。当学生行为出现偏差、品质有了污点、灵魂出现扭曲之时，教师要尽责矫正。

四、学生和技工职业发展策划指导者的角色

职业院校是学生进入社会前的最后一个加油站，除了知识技能的储备外，职业发展规划尤其重要。掌握了知识技能的学生希望自己的能力被企业和社会认可。一体化教师应努力激发他们关注自身的职业发展，让他们在学习理论技能的同时找到人生发展的坐标、职业发展的目标。引导学生在职业规划管理中实践自我教育，促进自我发展。学习是师生生存发展的共同需要，一体化教师不仅是学生学习过程的合作者促进者，还是指导学生树立终身学习观念和实践创业梦想的领路人。在企业的顶岗实习是一体化教师对企业技工“以优带新”的良好契机，可缩短技工对岗位、生产过程的适应期，也为企业职工培训、经济效益提高做出贡献。这种模式对有一定教学基本功的教师提高专业实践能力也是一条针对性强、效果显著的捷径。一体化教师针对学生和技工的职业就业指导与创业教育可以结合实际课程模块的实训项目自主编写讲义，最终形成自己院校教材。充分鼓励学生和技工参与社会各类职业培训与考证，为职业发展创造更多的条件。国际21世纪教育委员会提出教师的新职能：“教师在培养积极的或者消极的学习态度上也起着决定性作用。他们应激发好奇心，培养自主能力，鼓励思考的严谨性，并为正规教育和继续教育的成功创造必要的条件。”在信息时代的一体化教师要为学生灌输终身学习的理念，并创造条件。

五、学生心理医生的角色

职业技工院校的学生大多在中学阶段成绩较差，是所谓的“差生”、“问题生”，进入社会前要做好心理调试和准备，学会如何对待挫折。学校不是真空，学生除了具有血肉之躯，还是具有思想感情的“社会人”。一体化教师对学生的思想教育引导，除通过主渠道实施集体教育外，还包括对学生个体成长中思想障碍的疏导。既要考虑给予学生一个健康的体魄，也要重视给予学生一个美好的心灵。

作为一个心理医疗者角色，日常重要的心理工作就是创造一个良好的课堂氛围。课堂情绪氛围是学生成长中的一个心理环境，是集体心理氛围的表现。一体化教学能创造更多的机会使教师与学生共同完成课程任务，相互配合，同学之间有更多交流，更利于学生心理健康成长。教师对学生个体的心理医疗也要及时到位。主要表现是：教师要提供一个能谅解和宽容的气氛，帮助学生减轻焦虑或紧张，获得心理的安全需要，给学生以情感和心理方面的支持。教师在扮演其他多种角色时都要注意学生的心理效应，不该给学生制造恐怖焦虑，而应把学生从恐惧、胆怯、缺乏自信心以及卑微感中解放出来。

六、职业教育教学研究者的角色

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对教师教育改革提出了新要求：“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”教育研究是教师的教育素养转化为教学效果的中介和桥梁。在教育素养和效果间存在着加工处理与转化的复杂过程，这个过程就是教育研究活动。有关一体化教师的研究活动是顺应世界潮流的教育创新。建立符合我国国情、与国际职业技能教育发展相适应的教师教育新体系，是我国职业教育的发展趋势。成熟的“复合型教师”应是专家型的教师，不仅要有良好的教学效果，还要有理性的思考，应能反思自己的一体化教育实践，教师的劳动成果不仅要体现在学生的成绩上，还要体现在自身的专业成果中。

一体化教师的“研究者”角色，是新时期对教师角色的重要补充。一体化教师之所以成为优秀教师，正是因为在教育研究中进行了创造性劳动。教师在传授知识技能的同时还要在这一过程中教会学生学习的方法和能力。传授什么知识技能和怎么传授知识技能要在研究二者之间的内在联系后才能判断和确定。职业技能教育不同于应试教育，理论技能和生产实践融合学习形式是新的领域和探索。总之，一体化教学面临新情况新问题新挑战，内容丰富，涉猎广泛。一体化教师作为一种专业人员，拥有文化底蕴和技能的同时又要具备学生管理知识、教学论的知识，被赋予“学者”、“研究者”的职责。

七、团队组织者领导者的角色

“领导者”是一体化教师的新职能新使命。他不仅需要组织运作班集体，还要在技能训练和生产实习中组织学生完成课题和任务。由于一体化教学的课程变革涉及所有教学资源及其相互关系，一体化教师要在与教学机构的合作中起到协调的作用。这样教师就有了领导者的责任：需要在班级管理的实践中突出组织领导才能，重视班集体的成员间以及学生、集体和教师之间彼此的了解和认同，为学习小组和班级学生的合作学习创设适宜的环境。一体化教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学习的组织引导者，要为学生的合作学习营造平等、民主的课堂气氛，建立平等、和谐的师生关系。尊重学生的人格和自尊，培养自信心和向心力。教师要指导学生如何进行合作学习，同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法，共同完成教学任务。职业教育越来越重视教师的组织教学的能力，把它看成是一个教师自身拥有的决定教育成效的“教育力”。

八、教师和学生“榜样”的角色

学高为师，身正为范。教师是社会行为规范的代表，是学生效仿的楷模。教师的榜样作用构成一种不可缺少的“教育力”和影响力。崇高的师德是做好教育工作的基础，是承担社会责任的要求。在教育活动中，学生往往是“度德而师之”。教师只有具备了良好的道德修养，才能有效地感染和教育学生。一体化教师作为学生的榜样角色，在“教育情境”内有诸多体现，比如说在实习车间里、课堂上，或者办公场所，保持清洁的环境。一屋不扫何以扫天下？带学生不同于旧社会带徒弟，颐指气使，而要以自己言行培养学生的职业习惯。如果学生感到生活中和课堂上教师判若两人，就会大大降低教师在学生心目中的“榜样力量”。教师的榜样角色应能经受各种时空的检验，一位优秀教师，在校外也一定是模范公民。一体化教师还应该做其他教师的榜样，不仅业务过硬，还应有强烈的公民意识，包括国家观念、法纪观念、廉洁意识等。

九、科学技术成果转化者的角色

科技成果转化，是指为提高生产力水平而对科学研究与技术开发所产生的具有实用价值的科技成果所进行的后续试验、开发、应用、推广直至形成新产品、新工艺、新材料以及发展新产业等活动。职业院校、研究机构与企业开展人才交流是科学技术成果转化的重要形式。将企业精英请进学校，能弥补教师队伍实践经验不足的缺陷，是职业院校师资队伍走向“复合”型一体化的一种有效措施。由生产一线选聘有实践经验的技术骨干，做兼职一体化教师，可优化教师整体结构，同时把企业亟待解决的技术问题也带到职业院校，依托院校雄厚的技术力量解决实际问题，同样，职业院校一体化教师到企业顶岗实习，可以将科技成果从职业院校转移到企业，使企业劳动者的素质、技能或知识得到增加，劳动工具得到改善，劳动效率和经济效益得到提高。

综上所述，一体化教师的多重角色不是割裂的，而是相互联系融合的，各种角色的叠加就是一体化教师的发展方向。遵循教师成长规律，推行复合型一体化师资队伍建设适应职业教育发展需要，符合职业教育发展规律，一体化师资支撑的有中国特色的职业教育将培养大批高素质劳动者，促进就业和经济社会发展。

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》.

[2]中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要[N].人民日报，2011-3-17（1）.

[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].

[4]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见(教职成[2011]12号)[Z].

（责任编辑：王友才）

本文为2012年度山东省技工教育和职业培训科研课题“一体化教师培养模式研究”系列成果之一。

G712.3

A

1008—6153（2013）06—0113—03

2013-10-25

毕新英（1971-），男，山东莱州人，法学硕士，济宁市技师学院维修电工一级实习指导教师。