“学、用、赛、评”四位一体课程教学模式分析——以管理信息系统课程为例

周 冲,张 磊

1.宿州学院管理工程学院，安徽宿州，234000;2.宿州市第二中学，安徽宿州，234000

1 问题的提出

当前，高等教育进入了大众化阶段，高校专业设置也逐步放开，高校将逐步拥有根据市场需求设置专业的权限，高校在校大学生也全面由“90后”所主导。在此情形下，高校必将呈现出职业化、多元化的人才培养趋势，以适应社会环境、市场需求的不断变化与学生多样化的个性需求。在当前背景下，高等教育也必将由传统的填鸭式的过分追求理论教学的模式转变到以培养学生的实践能力、创新能力、综合素质的轨道上来。教育部在2012年出台文件，明确提出了提高高等教育质量的目标，以及诸多促进我国高等教育健康发展的意见，比如，要求高等教育要坚持走内涵式发展的道路、坚持走创新人才培养模式的道路等。这充分说明，研究教学过程、改革教育模式、创新学科人才培养模式、提升人才培养质量已成为高等教育领域的重点工作。

为更好地促进教育教学模式的完善，提升人才培养质量，本文提出了“学、用、赛、评”四位一体的课程教学模式，希望能够对人才培养模式的完善提供有价值的参考。

2 “学、用、赛、评”四位一体教学模式

2.1 学——以模块化教学带动学生学习兴趣

任课教师在接到教学任务时，首先要对课程涉及的内容进行全面细致的分析，参考相关的文献资料，深刻剖析课程的教学目的与教学目标，并以教学目的与教学目标为指导思想，确定本课程最终要达到的教学效果，并以此教学效果作参照，对课程的内容重新进行编排。按照课程内容的关联性、课程内容的层次性、课程内容的先后性，将课程内容划分为不同的教学模块[1]。

在划分具体的教学模块时，要对该模块设置的必要性、目的性进行分析，重点审核设置此模块对于整个课程教学产生什么样的价值，是否有必要单独设置这一模块，该模块在整体教学中处于什么位置。这个阶段就是对课程内容的“再开发”，也就是根据教学目的、目标、教学资源、学生实际情况、教师能力等对讲授课程的重新整合。在划分模块时，可以采用目标管理法进行，根据总体教学目标来划分子目标，以此类推划分所有的模块。模块的数量视具体情况而定，但总体上要把握模块之间保持独立性、模块内部保持关联性的原则。

2.2 用——以实践应用来深化学生对知识的认知

在划分模块后，开始实施具体的教学工作。教学是一项互动性活动，需要教师、学生两个主体的共同参与，为确保教学效果，在讲授每一个模块的内容之前，可以将本模块的教学目的、目标与学生分享，让学生对于本模块教学任务有一个整体的认识。为了加深学生对于所学知识的认知，在每一个教学模块中，可以根据实际情况设置一个或几个实践训练项目作为课堂作业或课后作业供学生模拟训练。对于作业完成的形式，可以根据实践项目的难易程度灵活地采取个人或团队形式。在学生完成作业后，可以在课堂内组织学生就完成情况进行答辩，为学生提供一个相互交流的机会，以增强学生学习知识的积极性和主动性。对于学生完成实践训练项目的次数与质量情况，教师应该进行认真、详实的记录，并作为学生学习成绩考核的一项指标，也可视为鞭策学生学习的一种手段。

2.3 赛——以技能比赛激发学生的学习热情

教育要以培养学生的应用能力、职业胜任力为目标，为了激发学生的学习热情与学习效果，可以在每一门课程中专门设置一些相应的技能比赛来配合课程的学习。技能比赛的设置，可以以课程总体的教学目标来设置，也可以选取一些重要的或关键的教学模块来设置。

为了提升学生参与技能比赛的热情，学校可以在制定培养方案时就明确规定技能比赛为学生的一项必修课程，同时设置相应的学分、规定相应的课时[2]。为了更好地服务学生，可以在培养方案中多设置一些技能比赛项目，允许学生从中自由选择参加项目。比如，在人力资源管理专业培养方案中，明确规定学生必须获得4个及以上学分或参加72学时及以上的技能比赛才能够毕业，在备注里可以罗列6～8项技能比赛(薪酬方案设计大赛、职业生涯设计大赛、企业招聘模拟大赛等)，同时标注每一项技能大赛的学分或学时数，学生可以从中选取几项参与，以获取学分或学时。这样，技能比赛不仅提高了学生的参与度，还能提高学生的学习热情与学习质量。

2.4 评——以学生主动评价教学内容来提升学习质量

为了确保教学更好地服务于学生，开展学生与教师之间的信息交流活动不可或缺。良好的师生交流机制能够促使教师及时了解学生对于所讲授内容的接受程度，及时了解学生对于教师教学方法与教学手段的认可程度，这对于教师改变教学手段、提高教学质量有着积极地推动作用[3]。

目前，高校每一学期都定期召开学生信息员会议，邀请学生代表(班长、学习委员等)与教师代表进行面对面交流，对于师生之间存在的教、学等问题及时进行了解。但这种形式的弊端就是学生参与人数较少，最多只有两三名学生代表，反映的问题也相对宏观，都是整体上对教师上课情况的评价，不能具体地谈及一些教学内容、教学效果方面的微观事项。

鉴于此，笔者认为，可以在课程考核形式上进行改革，由传统的试卷考核形式转变为试卷考核与学生述评考核相结合的考核形式[4]。试卷考核与传统的试卷考核形式类似，只是在题型设置上更加侧重于实践应用题型的比例；学生述评是指学生对于所学知识(可以是全部知识，也可以选取一个章节知识)进行阐述，阐述其对所学知识的理解，说明所学知识的实际应用价值，并接受教师的提问。通过设置这一考核环节，能够了解学生对于讲授学习内容的实际掌握程度，为以后的教学方式、方法的改进和完善提供参考[5]。

3 “学、用、赛、评”四位一体教学模式在管理信息系统课程中的应用

为了更加清楚地理解“学、用、赛、评”四位一体教学模式，笔者以人力资源管理专业学科基础课管理信息系统为例，对该教学模式的应用进行阐述。

3.1 将管理信息系统课程划分为不同的教学模块

管理信息系统课程是一门涉及信息学、系统学、管理学、计算机科学等多学科的交叉性课程，课程内容相对比较抽象。人力资源管理专业作为文科类专业，学生理工科基础相对薄弱，一般来说，不涉及计算机编程、信息学、系统学等理工类课程，如果照搬计算机科学与技术等理工科专业管理信息系统课程的上课方式，上课就是讲授编程，学生不仅难以消化理解，也与人力资源管理专业的培养目标不相一致。

鉴于此，结合人力资源管理专业的培养目标及学生特点，可以将管理信息系统课程分解为基础理论篇、系统开发篇、系统应用篇三个部分，让学生对本课程讲授内容有一个整体的印象。接下来，对这三个部分作进一步分解，将基础理论篇分解为信息与系统基础知识、管理信息系统概论等子模块；将系统开发篇按照管理信息系统生命周期分解为管理信息系统规划模块、管理信息系统分析模块、管理信息系统设计模块、管理信息系统应用与评价模块等子模块；将系统应用篇分解为职能部门信息系统、供应链管理信息系统、企业信息管理等子模块。然后，将这些子模块划分为更细的模块，层层分解，形成一个严密科学的知识体系，完成对知识体系的重新架构，这样，既能够将知识体系细化，又便于学生理解和掌握。

3.2 在每一个模块中设置理论教学与实践教学环节

在细化的每一个模块中，合理安排理论教学内容与实践教学内容的比例，并安排相应的课时。比如，以系统应用篇中的供应链管理信息系统部分为例，单纯地讲解一些有关供应链管理信息系统的基本知识很难让学生对此有一个清晰而全面的理解，因此，要设置实践教学环节来进行弥补。如教师安排学生到实训机房，让学生通过这个系统软件独立完成从制定销售计划、制定生产计划、采购原材料、生产制造，直至产品生产完成、检验入库的一个完整流程，切实理解供应链中信息流的流转。在企业经营决策信息系统中，学生可以以小组形式，各自以经理、销售主管、生产主管、采购主管身份协同配合完成一项决策过程，切实感受信息化带来的便利。这种教学方式，能够使学生的理论学习与实践应用紧密相联，从而提高学习的效果。除此以外，在一些模块中，可以设置一些案例分析题目或课外阅读资料，以供学生学习参考[6]。

3.3 设置专门的技能比赛，提升教学质量

在专业培养方案中设置专门的技能比赛并给予相应的学分，能够提升学生的学习积极性与学习兴趣。教师在讲授管理信息系统课程过程中，也可以设置一些比赛，提升学生的学习参与热情。比如，在管理系信息系统课程的系统开发篇中，包括信息系统的规划、分析、设计、实施与评价等几个阶段，每一个阶段都可以设置一些技能比赛。在管理信息系统规划阶段，一般涉及到信息系统规划的方法——业务流程重组，而业务流程重组又有不同的重组导向，如时间导向、成本导向等，在这一部分可以设置“业务流程优化”技能比赛，给学生设置一个当前某企业或某部门开展某项业务的流程，让学生将此流程优化为一个耗费时间更短、耗用成本更低的流程。在技能比赛期间，要给予学生相应的指导，让学生在比赛中学习流程优化的理念、步骤、方法，并利用这些基本理论、方法解决实际问题，既达到了教学目的，又能保证教学质量。

3.4 实行试卷考核与学生述评考核相结合的考核形式

对于管理信息系统这样一门应用性较强的课程，单纯地采取试卷考核的形式并不能很好地反映学生的学习情况。在此，建议采取试卷考核与学生述评考核相结合的考核形式，试卷考核部分考核学生对基本理论、基本知识的掌握情况，学生述评考核部分则重点考核学生对知识点把握和应用的情况，两个方面结合起来进行综合评价，会对学生学习效果有一个更加全面的衡量，也便于教师准确了解学生的学习情况，有针对性地采取更加务实的教学方法。在具体实践中，可以让学生选取一章或一节内容，在课堂上就本章或本节所讲授的主要内容、主要观点、实际应用价值等方面进行阐述，同时回答教师的提问。任课老师就学生发言及回答问题的情况进行点评并给予相应的评分，以此来督促学生认真学习。为了确保对学生述评考核的公平、合理，教师可以提前组建考核团队，设置相应的考核量表，做到考核打分细化、量化。

总之，“学、用、赛、评”四位一体教学模式不是一成不变的，也不存在严格的顺序，在应用中，要根据实际运行效果及时地修正、完善。

参考文献：

[1]陈武.面向就业和技能培养的高校实践教学探讨[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2012(2)：92-93

[2]刘庆林.高职院校旅游英语专业“四位一体”人才培养模式研究：以晋城职业技术学院为例[J].晋城职业技术学院学报，2012(5)：11-13

[3]孙敬延.以课程建设为切入点全面提高新建地方本科院校课程建设质量[J].才智，2008(21)：109-110

[4]倪良新.“四位一体培训法”的应用与思考[J].安徽行政学院学报，2012(3)：39-42

[5]廖祥龙.“教学练测四位一体”教学模式研究[J].山西财经大学学报，2012(S1)：245-246

[6]李玲.“产-学-研-用”四位一体的MBA人才培养新思路[J].当代教育科学，2012(1)：42-46