试论中小学教师写作素质培养意义和途径

李秋萍

(海南师范大学文学院，海南海口571158)

近年来，海南省委、省政府高度重视教育工作，做出了一系列重大决策，确保了教育作为海南发展的重要基石作用。特别是借助践行科学发展观契机，我省基础教育又有了长足发展。在建设国际旅游岛大好形势下，海南教育应加快步伐，乘胜前进。教育发展的关键最终取决于教师发展。联合国教科文组织指出:“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”面对这一迫切现实需求，世界各国开始将教育改革重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。我省在中小学教师教育培训方面已出台相关政策和具体培训要求，并已取得良好效益。省教育厅已把加强教师队伍建设作为工作主要方面之一，积极抓好教师培养和培训工作。通过写作素质培育是提高我省教师队伍整体素质的一个重要途径。

一 明确中小学教师写作素质培养意义

(一)海南基础教育发展需要具备较高写作素质的教师

省委、省政府提出“以‘齐心塑造国际旅游岛人文环境’为主题，以‘当好文明东道主，共建国际旅游岛’为创建理念，重点针对语言行为、环境卫生、服务质量、交通秩序等方面存在的突出问题，开展系列创建活动，全面提升全省公民文明素质，塑造‘讲文明、重礼仪、诚信友爱、热情好客’良好形象，形成与‘国际化程度高、生态环境优美、文化魅力独特、社会文化祥和’的现代旅游标准相适应的国际旅游岛人文环境。”提高我省国民教育文化素质，顺应建设国际旅游岛需要，从现在开始加强基础教育，提高我省职业教育、大学教育质量，海南人口教育素质将会有所提高，岛内吸引力会得到明显提升。建设国际旅游岛为海南发展注入了强大推动力，它应该以人为本，造福于海南人民，也需要海南人民整体素质的提高为基础。

由此可见，发展基础教育是我省迫切需要，但是我省基础教育也面临着许多新问题。其中最突出的是师资问题。特别是我省农村学校普遍存在教师队伍数量不足、综合素质较低、教学能力较弱等问题，但由于经费短缺、工学矛盾、本地培训力量不足等等，无法得到有效提高。同时，师范院校培养出来的新教师往往脱离基础教育实际，教师专业意识较薄弱，教学实践能力不强，不愿意到农村学校任教，一些毕业生即使走上工作岗位，磨合期也偏长，适应性较差，难以满足我省基础教育改革与发展需要。这种状况已严重影响了我省基础教育质量提高和均衡发展，成为制约我省社会发展瓶颈。我们也必须认识到科学发展观强调的是一种可持续的发展。教育的可持续发展显然应最终归结为人的可持续发展，而人的可持续发展靠终身学习，教师教育也就是终身学习。教育的可持续发展源自教育资源充分、合理、有效地利用。在所有教育资源中，教师无疑是最根本、最重要、最具决定作用的资源。所以，要把教育纳入科学的现代发展体系，教师这种资源的挖掘与利用就是最关键的突破口。我省现在面临新形势和新任务，加强教师队伍建设，促进教师队伍科学发展，意义重大而深远。

教师教育作为我国一种教育制度已经在法律上得到确认，但有关教师教育体系尚未完全建立，亟待进一步发展。教师教育指教育机构对教师的教育，即教育教师，研究如何培养、培训教师。也指教师对教师自己的教育，即教师自我教育，研究教师如何自我提高、如何激发教师自我教育的需要和活力。不论是教育教师还是教师自我教育，通过写作来学习、借助写作来检测不失为一举多得的好方法。写作素质是一个人综合素质的体现，写作素质构成包括思想素质、生活素质、文化素质、审美素质、心理素质、信息素质等。写作素质的养成是系统长期的工程，作为担负海南教育发展中坚力量的教师本身写作素质应是终身学习教育重要组成部分。教师教育目的一是以取得学历、学位或晋升等级资格为主要目标;二是以更新知识为主要目标;三是以提高教师教学能力，以改进教育实践为主要目标。在我国教师教育目标方面，中小学教师教育不宜再以学历教育为重点，而应转向非学历教育，切实发展教师思维和教育能力，从促进教师专业发展着眼，培养高标准、复合型教师。这样的教师必定是有较高写作素质的教师。

(二)教师写作素质培养是教师教育一个重要组成部分

当今已把教师作为社会群体一种职业来看待，《教师法》《教师资格条例》《中华人民共和国职业分类大典》等法律法规的颁布明确和推进了教师职业专业化进程。而教师的专业水平极大影响着教育的发展。对教师个体来说，专业化是一个动态的不断发展、深化过程，也是教师教育的重要内容。教师教育就应该全面提升教师专业素质。教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践(修订版)》(人民教育出版社2003年第2版)一书指出教师专业素质应该包含专业知识、专业技能、专业情意三个方面。这些素质就应蕴涵了读与写知识与技能。从快速发展的信息社会角度来看，读与写已成为现代人不可或缺的基本素质，担负着培养人才责任的教师，特别是中小学教师的写作素质也是其重要专业素质。专业化要求教师要有熟练的教学教育能力和较强科研能力，这就需要教师的基本写作素质和专业写作能力来支撑。在明确教师写作素质培养意义基础上，要积极探索拓宽教师写作素质培养途径。

二 拓宽中小学教师写作素质培养的途径

(一)夯实师范院校学生写作素质

提高中小学教师写作素质就要从源头抓起，高等师范院校无疑是教师的摇篮，实际上师范院校毕业生并没有都走上教师岗位，而师范院校输送的毕业生并不意味着已经就是合格称职的教师。毕业生要有教师证才能上岗，但是教师资格证的考核并没有在写作上有具体明确要求。现实情况是毕业生专业基础较强，但要动手写作教学、管理、科研方面的文章时往往束手无策。造成这种局面的原因固然是多方面的，但师范院校不重视开设旨在培养学生写作素质的相关课程是其中一个重要原因。师范院校写作课往往只在中文专业开设，以提高非中文专业学生写作水平为目的的公共选修课也寥寥无几。师范院校应加强师范生写作素质教育，开设写作课是必要有效的途径。写作课应突出其理论性，学术性，实践性，师范性特点。特别是中文专业，师范性要求写作教学始终不离为基础教育服务这个目标。

写作学是一门理论性和实践性都很强的学科，然而长期以来师范院校写作课教学注重的是写作理论学习与研究，写作教学观念至今也还是以文学为主，忽视了大学生实际写作能力培养。同时，目前高等师范写作课教学内容和体系难以承担或不能完全胜任对大学生写作能力养成及将来中小学作文教学。师范院校写作教学要适应基础教育新课程改革对于中小学语文教师新要求，根据新课程改革背景下中小学作文教学要求，改革创新写作教学理论体系与方法，帮助高师学生掌握科学的作文教学、训练方法。同时切实加强学生写作训练，提高学生写作素质。新时期以来师范院校写作教学改革如火如荼，教师们探索并提出了各具特色的写作教学体系，写作理论体系从文章论到过程论再到主体论，写作训练也形成了不同体系。理论教学和写作训练出现齐头并进局势。在此结合本人所参与的海南师范大学文学院410写作工程谈写作训练方式。

海南师范大学是教育部本科教学优秀学校，办学历史悠久、教师教育特色鲜明、综合办学实力较强。作为海南教师摇篮，在新的历史起点上，海师积极为海南国际旅游岛建设服务，努力办好人民满意的师范大学。承担和开展的顶岗支教、国培计划、助飞工程等多项有益于海南基础教育的项目和活动取得了很大成就。同时在师范生培养方面也探索一些新路子。其文学院的410写作工程就是一项具有特色、影响较大的师范教育课程改革。该工程在实施方案中明确了实施目的:为了全面提高学生综合素质，培养其勤观察、勤读书、勤思考、勤写作良好习惯。明确要求本科生每学期须完成至少2.5万－5万字(规定必须完成至少2.5万字)。十多年来，410写作工程取得了显著成效。写作训练是一项长期系统工程，它应该贯穿大学整个时期。综合写作特点与学生实际情况，我们提倡分段写作训练，也就是三段训练法。所谓分段写作训练就是把大学时期(特别是中文专业)分为三个阶段，即:第一阶段(大一)掌握写作理论，养成良好习惯;第二阶段(大二、大三)培养综合素质，促进专业学习;第三阶段(大四)强化文体意识，适应发展需求。据此制订各个阶段训练目标、训练要求。这种针对性较强的训练形式可以减少许多盲目的应付的写作，而学生也比较容易进入自觉自然自由写作状态。经过这样系统训练出来的师范生写作素质必将有一个质的飞跃。

(二)拓宽在职教师写作教育内容和方式

就在职中小学教师来说，提高教师写作素质就要在教师教育内容和方式上明确提出写作层面要求。省教育厅在《海南省20042008年度中小学教师全员岗位培训实施方案》提出的培训方式是:“教师全员岗位培训实行基地培训与校本培训相结合;集中研修与分散研修相结合;短期面授与长期跟踪指导相结合;充分利用‘人网’、‘天网’和‘地网’相配合;以培训促教研、教改，以教改带培训提高。”而培训考核也很灵活，如“中小学教师岗位培训考核可采取闭卷与开卷相结合的形式进行，也可以按规定撰写教学经验总结，专题研究报告，小论文，技能操作等形式进行”。培训内容有师德教育、新理念培训、新课程培训、新技术培训。这些显然符合我省实际情况，关键是要积极落实到位。也应该看到“也可以”并不是硬性规定。同时，当前我省教师在学历教育方面已逐步趋向本科和硕士等高学历获取上，但是写作素养培训没有得到更多重视，而且最能体现专业水平的毕业论文写作现状也不容乐观。除了集中培训等方式，现代科技的发展也为教师写作素养的提高提供了许多可行方式和方法，比如通过博客、微博、微信等形式进行写作并与他人共同探讨交流，借此可以激发写作兴趣，开阔视野，培养快速敏捷的思维方式等等。

中小学教师写作素质的提升不可能一蹴而就，但在当前大好形势下，教师应有责任感和紧迫感，通过理论学习和实践活动，利用岗位培训、学历进修、职称评定、教研活动等方面机会加强写作训练、切实提升写作素质。

[1]张行涛，郭东歧.新世纪教师素养[M].北京:首都师范大学出版社，2003.

[2]杜福磊.中国写作学理论研究与发展[M].北京:中央编译出版社，2004.

[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社，2003.

[4]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海:上海外语教育出版社，2000.