从基础英语与行业英语相融合谈高职英语课程改革

李 雪 林春玲

（山东英才学院 外国语学院，山东 济南 250104）

一 引 言

行业英语这一词汇2008年正式出现在教育部高职高专英语类专业教学指导委员会颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)》（简称《基本要求》）中（罗春晖，2012）。《基本要求》中明确提出：“各高职院校应以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标设置高职英语课程，以职业需求为主线开发和构建教学内容体系。建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段，基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的英语教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。”为实现培养高端技能人才的目标，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》也指出：“职业教育要面向人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”由两份文件可见，基础英语与行业英语一体化是高职英语课程改革的必经之路，两者的融合是与高职人才培养目标完全一致的，也是培养高端复合型应用型人才的必要途径。

二 基础英语和行业英语的含义

基础英语，即通用英语（English for General Purposes，简称EGP），通常是大学生在一、二年级必修的一门基础课程。基础英语的主要教学内容是系统的英语语言知识，目的是让学生理解英语这一语言的基本结构、词汇、语法等基础知识。

行业英语，也叫专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP)，与EGP对应存在。行业英语是一种具有较强专业性的职业英语，是针对行业的生产、建设、管理等领域的专业需求为基础的一种实用型英语教学，比如物流英语、法律英语、商务英语、旅游英语等。（苏琳，2012）与基础英语相比，行业英语更着重强调在现代经济社会工作环境中的综合语言能力，在职业生涯中用英语解决问题的能力（马靖香，2011）。

由上述定义可知，行业英语教学是基于各个专业的语言类教学和语言应用课，其核心依然是英语，不是学科专业理论本身。行业英语教学实际上是由英语基本语言能力的培养转向英语应用技能的培养，是基础英语教学的扩展和延伸。（张艳芳，2012）由此可见，行业英语是对大学基础英语教学成果的巩固，两者相辅相成密不可分。

三 基础英语和行业英语相融合的含义及现实需要

高职基础英语和行业英语相融合是指一体化设计高职基础英语和行业英语的教学计划，通过两者的有机结合，培养学生既具备基本的英语语言技能，又具备一定的行业英语应用能力。基础英语和行业英语相融合是现实所需。

首先，两者的融合是经济高度全球化的需要。当今世界，国际交往日益频繁，全球经济一体化逐步加强。在这一背景下，国内外企业纷纷实行国际化战略，积极拓展海外市场与国际贸易，这就迫切需要大量的管理人才和基础岗位的技术人才。这些岗位对人才需求最为显著的特点就是既具有一定的专业技能又具有较强的行业英语应用能力。其英语能力要达到：一是具备与职业要求相符的英语口语应用能力。在涉外业务中，会用英语进行日常交际会话和开展业务交流。二是能看懂本专业的英文资料。如机械专业的学生要能够看懂机械部件英文名称及工作原理、仪器装备的操作步骤、使用说明书等；建筑专业的学生要能看懂英文图纸、工艺要求、设备操作等相关建筑英语；计算机专业的学生要能够看懂计算机专业英语，用英语进行编程，懂得计算机上出现的英语提示等。

其次，两者的融合是提高学生就业竞争力的重要砝码。近十年中国高等教育迅猛发展，高校学生人数急剧扩大，从而给高等教育提出了很多新的挑战。当前环境下，高校学生就业压力大，就业率的高低成为判断一个大学办学水平高低的重要指标。因此通过大学英语和行业英语相融合，增加学生就业砝码，提高学生就业率就迫在眉睫。

从以上分析可以看到，在当前的经济和教育环境下，在高等职业院校，以基础英语和行业英语相融合为目标的高职英语课程改革已经是大势所趋。

四 现阶段我国高职院校行业英语教学现状

基础英语与行业英语虽然密不可分，但是两者在教学内容和语言特性等方面也还有很多不同。由于忽视了两者既紧密相连又互有区别的关系特点，目前我国相当一部分高职院校的英语课程设置都存在基础英语教学和行业英语教学相脱节的现象。结合自己所在学校行业英语教学的现状，笔者通过电话访谈了解了一些高职院校行业英语的开设情况。从笔者掌握的情况来看，目前大部分高职院校在行业英语教学中大多存在以下问题：

（一）部分高职院校行业英语教学缺失

笔者通过访谈了解到，部分高职院校根本没有开设行业英语课程，而是把向学生传授纯英语语言知识的基础英语教学作为唯一的英语教学内容。大部分高职院校在英语教学中大多都是采用2+1的教学模式，即在第一、第二学期开设基础英语课，在第三学期根据各自行业需要，自行开设行业英语课。这部分学校，比如笔者所在的学校，虽然个别专业开设了行业英语课程，但是这些课程往往都被设置成了选修课，这就使得基础英语的教学计划与行业英语的教学计划脱节。教学没有一体化设计，其整体连贯性、内容系统性就较差。另外，选修课往往以考查课形式来验收，考试形式太过自由，学生没有压力，故学习效果差，最终导致此课程形同虚设，流于形式。上述行业英语的缺失或流于形式与高职院校以培养职业能力为导向的人才培养目标不一致。

（二）行业英语师资配备不合理

据笔者了解，大部分开设行业英语课程的高校，其行业英语教学任务都由英语教师承担。这要求教师既要具备普通英语教师的素质，还要具备较好的专业素质。但现实情况是英语教师对专业知识的了解和掌握相对薄弱，又缺乏学习一定专业知识的时间和空间，导致大多英语教师难以完全胜任教学需要。

（三）教学方法不得当

根据笔者的了解，大多教授行业英语的教师在授课时，只注重专业词汇和语法知识的教学，而忽视了英语语言的基本技能，也就是听、说、读、写等能力的训练。在这种教学模式下，学生只记住了几个专业词汇，其行业英语能力与社会需求和岗位需求依然存在很大的差距，不具备在职场环境下运用英语处理涉外业务的实践能力。不具备应用能力，所学英语就成了“哑巴英语”。“哑巴英语”又使得专业词汇的使用受到限制。专业词汇长时间被限制使用，又会导致它被遗忘殆尽，最终使得英语学习陷入恶性循环的怪圈。

（四）教学内容不科学

在很多高校，行业英语教学仍以普通基础英语作为主要教学内容，课堂上的知识与学生的职业需要不太相关，没有体现行业特色，不注重培养英语实践应用能力，无法满足就业需求，难以激发学生较持久的学习动力。笔者对所在学校开设行业英语的部分学生进行了调查，调查结果发现他们所接受的行业英语就是对几篇文章进行了翻译，这样的行业英语教学完全流于形式，难以达到就业需求。

（五）评价体系不合理

当前教育体制下，检测学生英语水平和教师教学水平的唯一手段是过级率，因而过级率就成为各个学校英语教学水平高低的重要指标。高职学生面临的过级检测标准就是高职高专英语应用能力考试通过率。在这种评价体系下，没有对行业英语教学进行检验的硬性指标，很多高职学校便把基础英语作为主体教学目标，从而降低了行业英语的重要性，造成行业英语教学不被老师和学生重视。另外，这种评价体系导致实际的英语教学以应付考试为中心，学生一味死记硬背，搞题海战术，老师难以顾及对学生实际应用能力的培养，造成评价模式与课程教学目标相脱节。（王飞凤，2010）这与“以能力为本位”的职业教育理念是背道而驰的，也未能体现英语作为交流工具的实用性特点，不能满足职业活动的能力要求，不利于调动学生的学习主动性，难以适应社会实践的需求。

五 基础英语和行业英语融合的实现途径

（一）课程设置一体化

要实现基础英语和行业英语的融合，就必须改变行业英语缺失或者是与基础英语完全割裂的现状。要对英语教学大纲进行一体化设计，建立一体化的课程体系，保持教学的整体连贯性和内容系统性。另外，可以在课程设置时考虑增加实践课程，让学生到对行业英语有要求的岗位上实习，使其深刻体会到行业英语的重要性。

（二）英语教师专业化

教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键。鉴于目前各高校英语教师专业知识难以胜任行业英语教学的现状，李莉认为“提高双师型教师的比例．建设一支高素质的教师队伍，实际上是解决这一问题的重要手段”（李莉，2011）。各校应加强对英语教师培训，鼓励他们在教学中积极地、创造性地探索与行业相关的英语教学内容；要制定教师发展规划，积极创造条件，不断提升教师的“双师”素质。同时，高职英语教师也要根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求，尽量找机会到相关企业公司实践，为学生掌握该专业或岗位所需英语应用能力的第一手资料；加强与专业教师的合作，取他人之长补己之短，以提高自身的“双师”素质，适应高职英语教学改革与发展的需要。

（三）转变教学观念，改革英语教学方法

教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。由于深受传统课堂教学模式的影响，很多英语教师一直沿袭“讲解词汇、练习语法、课文阅读和翻译、课后练习”的老模式，未能有效地达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。要实现基础英语和行业英语的融合，英语教师必须改变教学观念，改革传统的教学方法。使课堂教学从以“教师为中心”转向以“学生为中心”，发挥学生的自主学习能力。在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生掌握必要的英语语言知识，也应注意培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。为了让学生具备这种涉外工作能力，行业英语教学可以设计以培养职业能力为核心的课程内容模块，以内容为依托，通过项目、任务等多种的教学形式，为学生创造真实的语言环境，从而自然习得语言。这种课堂设计与广泛获得好评的CBI教学理念相符合。

（四）选用合理教材

教材的选择应考虑不同专业的特色和岗位的特点，侧重从各自的实际生活领域和职业岗位中选取教学内容，实现工学结合。针对高职教育应用型人才培养目标，英语教学也应强调以实用为主，以培养和发展学生的英语交际能力为首要目标。为贯彻这一目标，教材内容应突出实用性、交际性和知识性。在课程开发过程中，各高校应积极与行业、企业合作，特别是一些有能力制定行业标准的公司，比如液压气动行业中的SMC公司，了解最前沿的专业知识和企业对毕业生英语应用情况的要求，熟悉企业涉外业务岗位对行业英语能力的要求，从而制定体现行业特色的行业英语课程教学要求框架表，开发满足企业需求的教学内容与资源，建立课程标准，编写教材，最后进行实践教学，完成教学目标。

（五）改革评价模式

当前教育体制下，我们无法完全摒弃以应试为主的评价体系。在这种情况下，行业英语内容就应当纳入到考核体系中，使老师和学生都提高对行业英语的重视程度。另外，各高校或者教育政策的制定者都应该把多元化评价学生的英语应用能力提到议事议程上来，综合课堂内评价与课堂外评价、校内评价与企业评价，进行教学反思，深入研究，完善课程内容设计，改进教学实施方法。

六 结 语

作为现代高等教育的重要组成部分，高职教育对人才培养质量起着举足轻重的作用。为了满足培养适应社会发展需要的实用型、技能型人才的需要，高职英语教学必须遵循“以就业为导向，以能力培养为主线”的高职教育方针。高职基础英语教学与行业英语教学的融合，有助于打破传统的英语教学体系，使高职英语课程的设置更加合理化，使英语学习更贴近职业教育的特性和要求，有利于培养适合岗位需求的应用型人才，使高校服务经济社会发展的办学功能得到充分体现。因此，各高校应充分认识到基础英语和行业英语相融合的必要性，积极探索两者相融合的教学模式。

[1]罗春晖.论高职基础英语教学与行业英语教学的融合[J].湖南广播电视大学学报,2012,(2).

[2]苏琳.CBI 视角下科技英语课程的设置探讨[J].湖南科技学院学报,2012,(9).

[3]马靖香.论高职院校中基础英语与行业英语的整合[J].邯郸职业技术学院院报,2011,(12).

[4]张艳芳.高校大学英语与专业英语相融合教学模式初探[J].工会论坛,2012,(4)

[5]王飞凤.CBI 视野下的建筑工程行业英语教学探索[J].齐齐哈尔大学学报,2010,(2).

[6]李莉.基于CBI 教学模式下英语教师的专业化发展研究[J].机械职业教育,2011,(11).