高职院校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学实效性探索

傅小英

（广州科技职业技术学院，广东 广州 510550）

一 引 言

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称概论）课是高校思想政治理论课的核心课程，承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务，帮助大学生树立社会主义核心价值观，坚定建设有中国特色社会主义的理想信念，从而成为社会主义的合格建设者与接班人。在高职院校开设概论课，是当前高职院校思想政治教育体系中的重要组成部分，是对高职院校大学生进行思想政治教育的主渠道。然而，概论课的教学效果一直不尽如人意，这也成了当前困扰高职院校思想政治理论教育工作者的一个主要问题。本文将对高职院校概论课的教学实效性进行一些实际的探讨。

二 对概论课的正确定位

概论课在已经实施的高校思想政治理论课“05”方案中是较为重要的一门课程，不仅因为课程安排的课时量大，所占学分多，更因为“它是高校思想政治理论课的核心课程，直接向在校大学生系统全面介绍当代中国马克思主义的主阵地主渠道”。[1]然而，当前，高校校园弥漫着一股急功近利思想，尤其是高职院校，学校的教育理念是以就业为导向，很多学生片面地以是否“有用”来学习一门课程。他们认为概论课枯燥难懂，几乎没用，再加上高职学生普遍缺乏中国历史文化知识，课堂上玩手机、睡觉者大有人在。学生普遍不重视对概论课的学习，这是概论课实效性欠理想的原因之一。这就要求思政课教师要多层次、多角度地与学生交流、沟通，使学生认识到概论课的学习不仅能拿到学分，顺利毕业，还能提高自身的思想政治理论水平，使其树立科学的价值观。笔者认为，思政课教师要在课堂上向学生充分阐明概论课学习的重要意义，先要将概论课进行正确定位：

概论课主要研究中华民族如何实现民族复兴和实现现代化的问题，主要解决中华民族实现民族复兴的路径与方法问题。而这个路径与方法靠的是马克思主义中国化理论，即中国共产党应用马克思主义理论带领全国各族人民实现民族复兴的理论。简言之，即毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等党的领导人如何带领中国人民进行强国富民的。强国富民是中华民族千百年来的梦想，更是每一个中华儿女的“中国梦”。如此深入浅出地阐明学习概论课之于国家民族而言的重要意义，从而消除学生对概论课的认识偏差，为学好该门课做好思想准备。

三 对概论课教学实效性的具体探讨

继《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）后，中宣部教育部又出台了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，即“05”方案，文件在推进概论课的学科建设，完善概论课的课程体系，改进概论课教育教学方法等方面提供了指导。为了增强概论课的教学针对性和实效性，笔者认为可从以下几个方面作出努力。

（一）特别重视第一堂课的授课

第一堂课的作用十分关键，通过第一堂课，师生相互之间有了基本的了解，在此基础上，教师能更好地向学生呈现概论课学习的重要意义、学习方法、课程考核，并强调课堂纪律。通过第一堂课的学习，逐步引导、引领青年学生对马克思主义中国化理论有一个正确、科学的认识，让学生能够“真信”、“真懂”、“真行”。

（二）教师要研究透彻概论课教材体系，并促进从教材体系向教学体系的转变

概论课理论性很强，其内容博大精深，涉及到政治、经济、文化、科教、外交、军事、党的建设、祖国统一等内容。这要求思政教师具有较强的理论功底，全面把握概论课的教材体系。概论课教材主要研究如何应用马克思主义理论实现中华民族的伟大复兴和现代化的，即毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等党的领导人的强国富民政策。结合课程内容，主要有以下几大方面内容：一为马克思主义理论总论部分，即全书第一、二章；二为解决实现民族复兴与现代化的制度基础与物质基础问题，主要是毛泽东思想的两大主要内容，新民主主义革命理论与社会主义改造理论，分布在第三、四章；三为实现民族复兴与现代化的认识前提与基本路径，即关于社会主义本质理论、社会主义初级阶段理论与改革开放理论，前两者是认识前提，后者是基本路径，它们分布在第

五、六、七章；最后是实现民族复兴与现代化的基本举措及保障条件，即建设有中国特色社会主义的经济、政治、文化、社会、外交、祖国统一、依靠力量及领导核心，主要分布在第八至十五章。依次向学生进行讲解，可以使学生在学习具体内容前较为迅速地掌握教材基本内容，从而达到事倍功半的效果。

在厘清教材的逻辑体系后，教师在实际讲授过程中会遇到一些现实的问题，主要表现在，有些高职院校有压缩理论课教学学时的倾向，教材内容多而教学课时数少。如何顺利地完成教学任务而又使学生学习到知识，这是每一位思政课教师要思考的问题。这要求思政课教师改变传统的教育观念，实行课堂理论教学和实践教学相结合的方法，尤其是丰富课外实践教学的内容开辟实践教学的新途径，促进从教材体系向教学体系的转变。

（三）改善教学方法

教学方法是良好教学效果的重要保证。概论课由于其理论性强，有着鲜明的时代性，现实性，这对教师的教学方法提出了很高的要求。教师只有根据学生实际，结合课程特点，综合运用各种教学方法，增强课程的吸引力，才能多方面调动学生学习的积极性。思政课教师常用的教学方法有互动式教学法或参与式教学（包括辩论、演讲、时事播报、师生倒置由学生来授课等）、案例教学法、专题教学法、课外实践教学法（做调查报告等）。实践证明，这些教学方法能充分调动学生的积极性，更好地激发学生学习概论课的兴趣，从而发挥学生学习的主体作用。

（四）提高教师综合素质

党的十八大报告提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”思想政治理论教育工作者更应该提高个人能力和素质，以适应教育教学的要求。从某种程度上说，好的教学效果来自于教师较高的教学水平和教学能力。没有高素质的优秀教师就没有高质量的教学效果。概论课由于该课程的特殊性，对教师提出了很高的要求。首先，教师必须具备一般的教育教学能力，具备组织学生、掌控课堂的能力；其次，由于概论课理论性强，要求教师必须具有一定的马克思主义理论功底，同时还需具备相关的历史知识。概论课主要阐述马克思主义中国化的两大理论成果，即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，它们是在一定历史过程中形成和发展的，所以在教学中要注重将理论知识传授给学生时，更要阐明理论的历史渊源和形成背景；第三，要有恰当的教学语言，能将枯燥的理论讲得鲜活生动，从而对学生形成吸引力、感召力和说服力；第四，要能够熟练运用各种教学方法，这样才能多层次、多角度地吸引学生参与课堂，发挥学生的主体作用。这需要发挥教师的个人创新能力，不断解放思想，与时俱进，在教学实践中灵活运用；第五，注重科研。教学和科研相互促进，教学中呈现的问题是科研课题的直接来源，而科研成果的获得能促进教师更好地投身于教学。

[1]陈华.增强毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学实效性的思考[J].新乡学院学报,2010,(2).

[2]王文兵,赵伟.论毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的基本关系[J].邵阳学院学报(社会科学版),2012,(1).