英语课堂值日报告的调查分析研究

于 红

(曲阜师范大学 东方语言与翻译学院，山东 日照 276826)

英语课堂值日报告的调查分析研究

于 红

(曲阜师范大学 东方语言与翻译学院，山东 日照 276826)

值日报告是教师所喜欢采用的课堂活动之一，为了使其积极作用发挥到最大，以进行了两个学期值日报告的学生为调查对象，着重调查值日报告对学生的负面影响、积极影响，通过学生们的反馈与自己的反思，总结了在今后的指导学生进行值日报告时应注意的问题，进而能有目标地引导学生。

值日报告；负面影响；积极影响

为提高学生的口语水平，加大课堂中学生的参与比重，值日报告成为多数老师所喜欢采用的教学方法之一。值日报告也为学生提供了另一种语言学习的平台，对于报告者来说搜集资料、整理思路、与小组成员的沟通和协商锻炼了他们的逻辑思维能力并提高了团队精神，对于听众而言扩充了知识面，锻炼了听力并学会了批判地看待别人的观点。

建构主义的学习认为，学习者不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。同时，建构主义也认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。值日报告使学习者在特定的课题下搜集资料、分析、讨论和沟通，并以报告的形式与听众沟通，通过同学的提问，实现语言交流和语言应用能力的提高。

一 关于值日报告

1. 题目。

笔者采用给定题目的方式，通常是有争议的话题，学生选定一个方面进行论述，比如关于“进口红酒在国内被经销商包装后高价卖出”的话题，学生的报告可以支持或反对这一行为，这是自主决定的。

给定题目给学生更多的挑战性，并且避免自选题目中简单的信息罗列，基本没有论点的表述，各个信息点之间的关系不明确等弊端，这是基于对以往课堂值日报告的观察所发现的。这里要注意的问题是老师所定的题目需要随社会事实的变化而不断地更新。

2. 报告要求。

值日报告是从四个大方面进行评估，第一方面是值日报告的清晰表达，其中包括语言的表述、PPT设计；第二方面是报告的深度，需充实的论述来支持自己的观点；第三方面是讲述者的情感；第四方面是时间管理与提问，报告需要十分钟之内完成，并有五分钟的提问时间。

根据Krashen (1982) “可理解输入”理论即是语言习得的首要条件，那么只有在理解的基础上，听众才能保持对报告的兴趣进而参与讨论。Swain (1985)的“可理解的输出假设”认为如果“有外在压力的输出”的机会，语言习得就会加快和增强。因而PPT的设计要求正文开始前必须有Outline，幻灯片中用短语或词组罗列各个要点，这是为了使保证听众有一个可理解输入，陈述者需要根据自己给出的短语脱稿陈述，而且目光转向听众，这样有助于双方的交流并控制讲述的速度。

3. 反馈。

值日报告结束后，听众会就报告内容提问或发表自己对此话题的看法，这一环节既可以培养报告小组成员的思辨能力和快速反应能力，又培养倾听者的听力理解能力和思辨能力。Nicholas amp;Stevens (1957) 在他们对倾听的开创性研究中发现 ,“一般来说，我们倾听的熟练程度只有 25%”。如果学习者在听讲时注意力分散，那么就提不出有挑战性的问题，如果报告讲述不清晰，调动不起听众的兴趣也将面临乏人问津的尴尬，所以这一环节即能激励听众集中注意力批判性地听报告，又是对报告小组的一个挑战。

二 问卷调查的发现

为了更好地利用值日报告，让学生从中能最大限度的受益，笔者做了一项问卷调查，问题是开方式的，分别为：

(1)值日报告对你有什么负面影响？

(2)值日报告对你有什么正面影响？

学生作为受众群他们的感受有时和规则的制定者的初衷是相左的，因此，了解学生的感受对于提高值日报告的有效性意义重大，调查对象共73位学生。笔者将问卷做了整理，下面就两个方面分别叙述。

1.学生的受益。

(1)近八成的学生认为做值日报告锻炼或提高了自己的逻辑思维能力，集中体现在对所搜集到的资料进行分析判断，选取最能证实自己观点的论据，并将各个点归纳整合。这一点在PPT的大纲中所体现的是主次关系明确，信息重复较少，并且并列要点使用了相同词性的短语。

(2)超过七成的学生在团队中有很大的收获。收获来自于学会与人沟通，每个人思考问题的角度都不一样，在讨论的时候有矛盾，但是恰恰是不一样的视角互补了个人思维的缺陷，有很多学生提到在团队合作中意识到需要发挥个人的优势，以便提高团队整体能力。

(3)值日报告最直接体现的是提高了演讲能力，包括发音、语言的表达、演讲时的心理素质以及应对提问时的灵活和沉着。从刚开始紧张无法脱稿到后来不仅能保证脱稿，而且能用自己的热情感染和带动听众，演讲能力的提高是有目共睹的事实。

(4)通过对所负责课题进行讨论和分析，对问题认识的深度有所增加。例如，关于进口红酒被经销商进行包装后出售的问题，值日小组有的强调包装的重要性，有的则说明过度包装的隐患，用简单的算术揭示过度包装使消费者花费大量的资金在包装上而非商品本身，并引入法律条文为依据反对过度包装。经过这样细致的调查积累了相关的知识，成为以后类似的阅读理解的背景。

另外，学生也提到了增强了自己的责任心和严谨的态度，还意识到了队长的重要性，队长对于领导团队分配好他人的任务以及时间管理上都起到了重要的作用。

2.学生的困扰。

(1)超过半数的学生认为做一次值日报告耗时很多，他们认为时间耗费在搜集和筛选信息，小组成员常常无法找到一起工作的时间，还有因为意见不一致而导致准备时间过长，因为准备占用了大量的时间而无法预习新课。

(2)超过十分之一的学生抱怨团队分工不均匀，有的同学做得多而有的很少甚至不做，只是一味地依赖他人。

(3)虽然有不到十分之一的同学提出了这样的担忧，但却是事实——太多门课都要求做值日报告，多了就只为应付而做了。英语专业课的学生会同时在不同的课堂做值日报告，有时多达四门，学生有点疲倦和懈怠，出现应付的心理，这也是应该引起授课老师注意的一个问题，这在建议中也有提到。

(4)因为口语表达以及报告者的情感方面是有分数的，尽管分数不多而演讲的人数不限，各团队为了在这一环节中得高分就派出口语最好的同学，所以使得口语好的更好，而口语稍差的又少了锻炼的机会，故此有同学会抱怨没有上台的机会，有不到百分之三十的同学有这样的感受。

(5)近六分之一的学生提出值日报告形式需要多样化，以提高报告的效果。

三 解决的办法与改进建议

1．时间观念。

帮助学生认识到花费时间是必须的，并对小组时间管理提出一些建议。需要为学生指出搜集和筛选信息，与队员协商、讨论甚至是争论是必经的过程，在交谈中笔者发现问题大部分出现在时间管理上，老师可以指导学生将任务分成小块时间，分阶段完成。

2. 分工不均。

帮助学生跳出“不公平”的陷阱。绝对的公平在团队中是没有的，也可让学生思考这样的一个问题，“是谁在分工不均中受益更多呢？”学生往往只看到眼前的付出与不公，忽略了后面的收益，教师的智慧能帮助他们更积极地参与而不是退缩和抱怨。

3. 各门功课老师的协调。

鼓励各门课的授课教师在值日报告方面互相沟通彼此形成互补。虽然有不到十分之一的同学提出了这样的担忧，但却是事实—太多门课都要求做值日报告，各门功课的授课老师需要互相的协调，并在值日报告的要求中体现功课的不同特色。

4. 口语分数。

试着降低演讲者口语方面的分数，鼓励口语弱的同学上台锻炼。尽管口语表达分数不多，各团队为了得高分就派出口语好的同学，口语稍差的同学少了锻炼的机会，今后可以弱化口语分数，使所有学生都有同等锻炼的机会。

5. 报告形式。

鼓励学生使用各种方式来做值日报告。曾经有角色表演和类似相声的表达方式，同学们都非常喜欢。可以鼓励学生大胆创新，相信他们的创造力和想象力只是需要稍稍引导就能有出人意外的惊喜，笔者会继续关注这方面的效果。

6. 选题。

改用教师定题与自选题目相结合的办法。很多学生的问卷中表示他们非常喜欢与生活紧密相关的，时事性强，有争议的问题，但也表达了对于老师所选题目有难易之差，希望能选自己喜欢的问题进行讨论。基于笔者的教学经验，个人认为可以采用两种方式并行，即教师给定一些题目，各小组可以从中选择自己感兴趣的，或者自己定题，唯一的要求是有争议的话题，并且要论述不能仅仅描述，笔者会就这个方法进行试验。

四 总结

值日报告是培养学生自主学习能力的一个课堂活动，经过这次的调查之后，笔者更加确信值日报告的优点，同时也了解到学生们真实的想法。在今后的教学中就能够有目标地引导学生，比如在团队合作方面，让小组成员思考自己和他人的优势以便更好地合作；强调语言的准确表达和发音，但不体现在分数上以鼓励所有的同学都有机会参与；提供一些可能的表现形式以抛砖引玉发挥学生的创造性。笔者希望通过进一步的改进能更大限度地提高值日报告的积极作用，同时也真诚地希望能为更多使用值日报告的教师提供有益的信息。

[1]Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1982.

[2]Nicholas, R. G. amp; L. A. Stevens. Are You Listening [M].New York : Mc Graw-Hill，1957.

[3]Swain, M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A].In S. Gass amp; C. Madden (eds.). Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley, MA: Newbury House，1985.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

ASurveyon“DailyDutyReport”inEnglishClass

Yu Hong

(School of East Languages and Translation Studies，Qufu Normal University， Rizhao，Shandong 276826，China)

Duty report is one of teachers’ favorite class activities. In order to make the best use of this activity, the writer investigates the students who have done the duty report for two semesters on three questions—the negative and positive influences, and the suggestions on how to improve the duty report in class. According to the students’ responses, the writer discovers the concerns of the students which will enable the writer to facilitate the future duty report accordingly.

duty report；negative influences；positive influences

于红，硕士，讲师，曲阜师范大学。

1672-6758(2013)01-0080-2

H319

A