基于网络的抛锚式教学模式在职业英语教学中的应用

朱艳华

（广东食品药品职业学院 基础部，广东 广州 510520）

基于职业能力培养的《职业英语》旨在有效地培养学生实际应用语言的技能，较流利地运用英语口语，写作、翻译简单的应用文体，特别是培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力，同时注重学生自主学习能力和职业素养的提高。然而，许多高职院校目前的英语教学仍然是以“教师为中心”的教学模式，注重训练学生的英语听、说、读、写、译等基本技能，强调学生的机械记忆，忽略了对学生思维能力、创新能力、提出问题和解决问题能力的培养。

尽管抛锚式教学模式目前在西方国家备受推崇，但国内关于抛锚式教学的研究大多只是从理论上介绍、分析或构建。如：基于Web 的抛锚式教学模式研究[1]，论抛锚式教学模式[2]，基于问题的抛锚式教学——中美案例的比较研究[3]，抛锚式教学模式与教师的多元化作用[4]，网络环境下抛锚式教学模式探析[5]，高级英语抛锚式教学模式的构建[6]，真正的实证研究很少。本研究以建构主义理论为切入点, 通过对“基于网络的抛锚式教学模式”在职业英语教学中的运用研究，探索这种教学模式的具体实施及其特点，为职业英语教学改革和改进教学方法提供借鉴。

一 抛锚式教学模式概述

抛锚式教学（Anchored Instruction）是约翰·布朗斯福特（John Bransford）领导的温比尔特认知与技术小组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 简称CTGV），后更名为学习技术中心（The Learning Technology Center, 简称LTC）于1992年开发的一种教学模式。“抛锚式教学（anchored instruction）”是指在多样化的现实生活背景（或利用技术虚拟的情境）运用情境化教学技术以促进学生反思、提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式[7]。基于网络环境的抛锚式教学模式就是依托信息化网络技术平台，利用虚拟现实技术、流媒体技术和网络交互技术，在构建一个客观动态而又结合学生个人主观学习经验的虚拟情境的基础上完成“抛锚”的教学过程。本教学模式的目的是使学习者在一个真实的问题情境中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习者的相互合作学习,凭借学习者的主动学习、生成学习,以及到现实世界的真实环境中获取直接经验来学习。

二 基于网络的抛锚式教学模式的具体实施

（一）抛锚式教学模式的主要流程

抛锚式教学模式认为教学活动是一个动态的、情境化的学习过程。在这个过程中，学习者在由教师设定的一个特定的“锚式”宏情境中，借助“支架”，利用认知工具进行自主学习、小组协作，并在问题解决的过程中积极配合，寻求问题解决的途径。

抛锚式教学模式的主要流程为：

实例演示（创设情境）→引出知识点(确定问题) →提出解决，问题思路(自主学习) →生生，师生互动(合作学习)→知识获取（消解具体的“锚”）→ 效果评价→更深更广的自主学习[8]。

（二）抛锚式教学模式应用的具体实施

以《新发展职业英语教程》[9]Unit 6 Hangzhou--Paradise on Earth 为例。

1.创设情境。通过网络所提供的动画、视频、文本、图片、音频等多媒体信息，能够生动、形象地创设与当前学习主题相关的信息资源系统，供学习者检索、调用、观察和思考，引导学习者更快地进入学习情境。例如，首先，播放一段I love Hangzhou的视频向学生呈现课文将要学习的主题——杭州，以激发学生的学习兴趣与动机，调动学生的学习热情和主动性。接着，向学生展示杭州的经典美景、美食等图片，让学生置身于真实的教学情境，以此确定整个教学内容和进程。

2.确定问题。在预定的情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，即让学生面临一个需要立即解决的问题。在杭州的情境之中，教师可以向学生提问：一是： There is heaven, there is Su Hang. Why?二是： Hangzhou is very beautiful, what are the 10 top scenic spots in Hangzhou? 三是： Hangzhou is also famous for its culinary arts. What are the top 10 dish? What makes the culinary arts so unique? 然后请学生按已经分好的小组进行讨论，并要求学生课后通过网络等途径收集相关信息及资料。此时，杭州的美景与美食就是一个“锚”，该环节的作用即为“抛锚”。

3.自主学习与合作学习。网络环境为自主学习与合作学习提供了强大的资源支持和资源共享支持，使学生方便快捷的获取信息，解决问题。该环节由教师引导学生找到解决问题的有关线索，并特别注意发展学生的自主学习与合作学习能力。针对杭州的美景与美食这一“锚”，老师首先介绍一些视频和课文中的新单词、表达和背景知识，然后让学生阅读文章，并将课文中的主题句筛选出来。接着，采用分组形式就课文的不同段落进行限时讨论，最后小组派代表阐述对段落的理解，让学生构建全文的框架。同时，布置课后学习任务，让学生在课后利用学校提供的多媒体设备，指导学生上学校或相关的学习网站收集有关杭州的各方面的材料，如杭州的丝绸，古董、雕塑、书画与诗歌等等。通过查找各种资料，学生们可以构建出立体的、鲜明的杭州印象。另外，还可引导学生通过QQ， MSN， BBS，小组Web浏览等网络交流平台，进行个人、小组及教师之间的实时交流，探讨解决学习过程中遇到的问题。

4.知识获取，消解具体的“锚”。以上教学环节后, 学生对杭州形成了整体的概念，并引发了学生对不同类型学习的迁移, 形成并回答拓展性问题，增强了学生创造性解决问题的能力。这个环节可以让学生以小组形式在课后就杭州的美景、美食、诗歌、书画及名人等进行资料搜集和整理，在下次课时小组派代表以导游的形式进行展示与概括总结。针对杭州这个“锚”，我们不是仅满足于学生对该具体问题所提供的答案，而是使学生在遇到类似或其他情境时，同样具有信息资料收集、信息资料评价及提供多种解决方案的能力。

5.效果评价。抛锚式教学的根本目的是使学生对知识和技能的运用达到能融会贯通、活学活用的程度。抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，该过程可以直接反映出学生的学习效果。我们对抛锚式教学的评价主要从三个方面考虑：学生个体学习的能力，学生在协作小组中所起的作用和学生对所学知识的认知程度。总之，我们应该更多地关注学生的学习过程，采用多元化的评价方式[10]。如在学习过程中教师随时观察并记录学生的表现，并且让学生针对整个单元学习过程的表现进行自我评价和小组评价。

6.课后自主学习。指导学生们课后查阅更多相关知识的资料，探究相关的故事，沉浸在相关的模拟情境中，潜移默化中培养出学生的自主学习能力和远迁移能力。如：让学生以导游的形式向外宾介绍广州美食与美景。

三 基于网络的抛锚式教学模式对职业英语教学的启示

（一）激发了学生的主动性、创造性

网络环境给抛锚式教学提供了个性化、信息化、开放性的实践平台，激发了学生的主动性、创造性。但在实施抛锚式教学时也应注意把握技术的使用“度”，注重情境创设的合理性。另外，实施过程中的多种问题给了老师新的挑战，如网络信息资料的多元性，学习过程监控的复杂性以及学生过滤、分类、加工能力的水平参差不齐等。因此，在学生的学习过程中，教师应对学生的讨论、交流过程进行适当调节与引导，使学生最终达到有效知识和意义的构建。

（二）师生角色的变化

教师以往扮演的角色是大多数“信息提供者”，灌输知识较多，学生思考和操练的时间很少。而抛锚式教学模式强调学生是教学主体，教师是学生构建知识过程中的搭建者、指导者、帮助者和促进者。在职业英语教学过程中，教师应精心为学生构建真实的情境，提出适当的问题以引发学生的思考和讨论，创造机会促使学生进行自主学习与合作学习，使学生能在学习的探究过程中主动建构知识，并且尽量使每个学生都有学习与展现的机会，以达到最佳的教学效果，进一步提高学生的自主学习与合作学习能力。

（三）激发学生的学习动机与学习热情

高职院校生英语水平参差不齐，英语学习动机单纯，缺乏英语学习热情和自信，而学习动机是制约英语学习的关键因素。在抛锚式教学模式中老师通过设计真实的情境，指导学生有方向地进行英语知识的思维与构建，不但能激发学生的学习动机，提高英语的学习热情，而且有助于调动英语困难学生在学习过程中表达的积极性。

基于网络的抛锚式教学模式以丰富的网络资源来营造情境，以“锚”来设定问题，以自主学习和合作学习开展探究，以完成“锚”来完成知识的构建，以多元化评价来界定学习。抛锚式教学模式的整个学习过程凸显学习者的主体地位，学生既是课程实施的接受者，又是课程实施的主动参与者。基于网络的抛锚式教学提供了一个个性化、信息化、开放性的实践平台，激发了学生的主动性和创造性。但是，学生主体要与教师主导相结合,才会产生积极有效的教学活动[11]，只有注重师生角色变化，督促学生真正积极主动地参与课程实施过程，才能达到教学效果的最优化。

[1]李志河,赵唱,张建伟,等.基于Web的抛锚式教学模式研究[J].电化教育研究2004,(6):59-63.

[2]刘洋,钟志贤.论抛锚式教学模式[J].江西教育科研,2005, (2):9-11.

[3]乔连全,高文.基于问题的抛锚式教学——中美案例的比较研究[J].福建师范大学学报,2008,(3):152-160.

[4]刘艳菊.抛锚式教学模式与教师的多元化作用——建构主义理论在大学英语听说课教学中的应用[J].西安外国语大学学报,2009,(3):110-113.

[5]张大伟,李春鹏.网络环境下抛锚式教学模式探析[J].中国电力教育,2010,(5):81-82.

[6]李茂莉,彭正银.高级英语抛锚式教学模式的构建[J].新疆大学学报(哲学人文社会科学版),2011,(2):145-148.

[7] William. R. Booth Anchored Instruction[DB/OL]. http:// www. coe.unco.edu.07-31-2004.

[8]毕春苗,李文晓.信息技术环境下抛锚式教学模式的应用研究[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2011,(4):181-183.

[9]蒙柱环.新发展职业英语教程[M].上海:上海交通大学出版社,2011.

[10]朱艳华.自我评估在大学英语听力教学中的有效性研究[J].湖南科技学院学报,2009,(6):156-158.

[11]陈文存.外语教学折中论[M].成都:西南交通大学出版社, 2004.