任务型语言教学法在高职英语教学中的可行性探究

谭经玲

(湄洲湾职业技术学院 基础部，福建 莆田 351254)

任务型语言教学法在高职英语教学中的可行性探究

谭经玲

(湄洲湾职业技术学院 基础部，福建 莆田 351254)

任务型语言教学法强调“做中学”的原则，把语言课堂教学与学习者的语言应用结合起来。其思想与我国高等职业教育培养技能型、应用型人才的目标不谋而合。将任务型语言教学法应用到高职英语教学中，以激发学生学习动机、提高学习兴趣、优化学习方式和提高学生的综合英语应用能力是切实可行的。

任务型语言教学；高职英语教学；可行性分析

任务型语言教学强调“做中学”(learning by doing )的原则，它的核心思想是模拟人们在生活中运用语言所从事的各类活动，把外语课堂教学与学习者在日常生活中的语言应用结合了起来。[1]这一思想正好迎合了我国高等职业教育(简称“高职教育”)培养应用型、技能型人才的目标。基于任务型语言教学的特点，从理论依据和现实基础两个维度看，将任务型语言教学法应用于高职英语教学中是切实可行的。

一 任务型语言教学的涵义及特点

1．任务型语言教学的涵义。

任务型语言教学(Task-based Language Teaching,简称TBLT)始于20世纪80年代，是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。(Richards, J. amp; T. Rodgers，2001：223-224)它将外语课堂教学和语言使用结合起来，是目前国内外语界广泛采用的一种语言教学方法。

所谓任务简单讲即人们在日常学习、工作和生活中从事的各种各样有一定目的的活动，如打电话、就餐、购物和参加会议等。语言教学课堂中的任务主要是那些接近和类似现实生活中各种实际交际的活动。

2．任务型语言教学的特点。

较之传统的语言教学法，任务型语言教学法具有以下特点。

(1)以“任务”为载体学习语言。

任务型语言教学以交际理论(communicative approach)为基础，强调“做中学”的原则。在教学中，教师围绕特定的教学目标和语言项目，设计出各种教学活动和语言任务，以“任务”为教学手段，使学生在参与活动和使用语言完成任务的过程中，掌握和学会使用语言。

(2)学习活动以表达意义为主。

人们使用语言的首要目的是表达意义。因此，培养语言能力的关键是要培养使用语言进行交际的能力。任务型语言教学强调，在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而非以语言形式的操练为主；在完成任务时，学生首要关注的是如何用自己所掌握的语言结构来表达自己的思想、交换信息，达到一个交际的目的。(Skehan，1998)

(3)教学材料富有真实性、生活性。

任务型语言教学主张将生活中真实的语言材料引入课堂教学，使学生仿佛置身于各种真实的场景中去解决具体的问题。同时，学习者的个人经历也被作为重要的课堂学习资源，使得课堂内的语言学习与课堂外的语言活动有机结合起来。[1]这种体验、实践、探索和合作学习的方式，为学生开启了一扇全新的语言学习之窗。

(4)教学活动以学生为中心。

任务型语言教学强调“以人为本”，在整个课堂教学过程中，强调以学生为中心。教师由教学活动的主导者转变为教学活动的设计者、协助者、监督者和评价者。在课堂大多数的时间里，学生以个人操练、两人对话和小组合作等多种形式，积极参与到任务活动中，通过参与、探究、体验和合作等学习方式，建构知识体系，发展语言运用能力。

(5)考核方式灵活多样。

任务型语言教学不仅关注学习的结果，更关注学习的过程，以形成性评价和终结性评价相结合来考核学生。教师可以通过观察、问卷调查、建立学生档案袋等方式，对学生语言学习过程中的表现，如学习动机、态度、团队合作精神等进行评价，关注学生语言综合运用能力和健康人格的发展。

二 高职英语任务型语言教学的可行性

1. 高职英语任务型语言教学的理论依据。

(1)高职教育培养应用型、技能型人才。

改革开放以来，为了给快速发展的经济建设输送大批量的专业技术型人才，我国的高职教育在近十几年中实现了跨越式发展，现已占了我国整个高等教育的半壁江山。

高职教育培养的是面向基层、生产、服务等一线职业岗位的实用型、技能型人才。其人才培养模式的基本特征是以培养高端技能型、应用型专门人才为根本任务。它以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，使毕业生不但具备适度的基础理论知识，而且具有较强的技术应用能力。可见，高职教育将产业、行业、企业、职业和实践五个要素融为一体。[2]

(2)高职英语课程的实用性要求。

在经济全球化的现代社会，外语水平是用人单位衡量高职学生素质的一个重要指标。高职英语教学也因此受到了社会和学校的普遍关注。

教育部早在2000年11月颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》[3](简称“基本要求”)中就明确提出我国高职教育应以培养应用型人才为主，坚持“实用为主、够用为度”的方向。根据这一总体目标，高职英语课程的教学目标和教学内容的设置也应考虑到学生未来工作的实际需要。因此，《基本要求》适当降低了以往对学术性阅读的要求，增加了对应用阅读和模拟套写的要求，并提高了对听、说等口头交际的能力的重视，将语言基本技能的训练和使用英语处理与未来职业相关的业务能力、涉外交际能力的培养结合起来，以满足21世纪经济发展对高职应用型人才的要求。[4]

培养应用型人才的高职教育培养目标和高职英语课程的实用型要求，为高职任务型语言教学提供了有力的理论指导。

2．高职英语任务型语言教学的现实基础。

(1)高职英语教学现状。

作为高职院校的一门公共基础课，高职英语的授课范围最广，但其教学效果却不容乐观。首先，高职英语教材不能满足高职教育培养技能型和应用型人才的目标。目前许多专业都没有与之配套的职业英语教材。其次，受传统教学法的影响，在教学方法上，许多教师仍然沿用传统的“灌输式”教学，在课堂上主要以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏主动学习和独立思考的习惯；[5]在教学内容上，大多数教师仍侧重词汇、句型、语法和课文翻译等知识的讲解，在课堂上很少设计语言任务。加上语音室等硬件设施的限制，对学生听、说等语言技能的训练非常有限，使得学生的语言交际能力得不到有效提高。

高职英语教材与专业的部分脱节，加上对枯燥的语言知识的“填鸭式”的讲解，很容易使学生对英语学习失去兴趣，学习的积极性和主动性也会严重受挫。如何在现有教材的基础上改进英语教学、有效提高学生的语言运用能力，使其满足社会对应用型人才的需求，是广大高职英语教师共同面对的课题。

(2)高职学生的特点适合高职任务型语言教学。

高职学生大部分都是高考的“失宠儿”，高考落榜和以前英语学习不成功经历使他们对高职阶段的英语学习严重缺乏自信、甚至存在自卑和畏惧心理。高职学生对英语学习不感兴趣，缺乏主动性，上课注意力不集中，听课不足15分钟和玩手机现象普遍存在。在任务型语言教学课堂中，这些问题都可以得到有效解决。

首先，任务型语言教学以意义为先，有明确的教学目的。用语言解决实际的问题而非语言项目的机械式操练使学生体会到了语言交际的价值，激发了他们语言学习的内在动机。其次，任务型语言教学倡导小组合作式学习形式。在小组活动中，教师将任务分配给各组成员，一方面使得学生可以在小组相对隐秘的范围内大胆地接触和使用语言去交流信息，加之每个学生受关注和被评价的范围扩散，他们的“情感过滤”就会降低，语言表达的自信心增强；另一方面，每个学生在小组中都承担着一定的职责。他们在相互协商、共同探索完成任务的过程体验到了成功的喜悦、增强了英语学习兴趣、提高了语言表达的积极和主动性。同时也培养了学生自主、探究和合作等多种学习能力。最后，任务型语言教学强调将学生的个人经历作为重要的课堂学习资源。高职学生没有升学和应试压力，有时间和精力参加一些社会实践活动。这使得他们的阅历和生活体验更为丰富，在课堂上会有更多的话题可谈。教师也可以此设计出更加丰富的语言任务。[6]

因此，高职学生的英语课堂教学采用任务型语言教学是切实可行的。

(3)高职英语教学的环境有利于任务型语言教学的实施。

高职英语教学没有高中英语教学的应试压力，也不如本科英语对学生人文素养有较高的要求。《基本要求》强调高职英语教学既要加强英语语言基础知识和基本技能的训练，又要重视学生实际使用语言进行交际能力的培养。

高职教育兼顾高等教育和职业培训的双重任务，以培养服务于工作一线的高端技能型人才为目标。高职英语教学受到学制和课时等因素限制，不能像本科英语先教基础后应用实践，而须做到基础和应用兼顾，不仅要注重词汇、语法等语言知识的学习和听、说、读、写等基本技能的训练，而且要注重学生英语实际应用能力的培养，更要突出学生将来从事职业所需的涉外交际活动和业务英语能力的培养。[4]

可见，高职英语教学非常注重对学生实际运用语言能力的培养，强调学生“学以致用”。这种客观的教学环境有利于任务型语言教学的实施。

三 结语

任务型语言教学理念符合我国高等职业教育培养技能型、应用型人才的目标，有助于激发学生的学习动机，提高学习兴趣，改变学生消极、被动的学习方式，并有利于发展学生的合作学习、探究学习和自主学习的能力，从整体上优化了学生的学习方式。可见，将任务型语言教学模式应用到高职英语教学中，不断提高学生的综合英语应用能力是切实可行的。它无疑是改善和提高我国高职英语教学的一剂良方。

同时，广大高职英语教师也需在实际的英语教学中不断摸索、探索出一套真正合适高职英语教学的任务型语言教学模式，有效提高高职高专学生的语言运用能力，以满足经济建设和社会发展对应用型人才的需求。

[1]龚亚夫, 罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京: 人民教育出版社, 2006：53，76.

[2]郑瑾璇, 农德昌. 高职英语教学面临的困难与对策[J]. 高教论坛, 2012(6):125.

[3]中华人民共和国教育部. 高职高专教育英语课程教学基本要求[M]. 北京: 高等教育出版社, 2000(11).

[4]张静.高职英语任务型语言教学模式的构建与应用[D].华东示师范大学, 2007，10:27.

[5]廖继红.任务型语言教学在高职英语教学中的应用[J].考试周刊,2010(38):94.

[6]林桂敏.任务型语言教学在高职英语教学中的可行性及设计原则初探[J].中国科技纵横,2009(5):145.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

FeasibilityStudyofApplicationofTask-basedLanguageTeachingApproachinHigherVocationalEnglishTeaching题

Tan Jingling

(Meizhouwan Vocational Technology College, Putian，Fujian 351254，China)

The main principle of TBLT approach is a process of “leaning by doing”, in which learners combine their English leaning and language application in daily life. The idea coincides the target of higher vocational education, which is to cultivate the skilled amp; application-oriented talents. Therefore, it is feasible to apply the TBLT approach in higher vocational English teaching, which can improve students’ motivation, interest, leaning style and English application ability.

task-based language teaching; higher vocational English teaching; feasibility analysis

谭经玲，硕士，讲师，湄洲湾职业技术学院基础部。研究方向：二语习得，英语教学。

福建省2013中青年教师教育科研立项课题“任务型语言教学法在高职英语教学中的应用”，课题编号：JB13720S。

1672-6758(2013)12-0097-3

H319

A