基于心理分析的外语教学初探

何娇飞

（西安外国语大学旅游学院，陕西西安 710128）

外语学习是一个艰苦复杂的习得过程，同时也是一个不断获得成就感、培养自信心的过程。外语教学不仅是一个劳动付出的过程，也是创造、欣赏劳动成果的过程。教与学二者相互渗透、相互影响。学生外语成绩好坏，其影响因素是多方面的。兴趣和焦虑等因素对外语学习起着不可忽视的作用。我们不仅应该探讨学生学习、掌握语言的过程及特点，还应该分析学生学习外语的心理过程;不仅要研究常规教学方法，还应该研究中外教育学、教育心理学以及外语教学特点，根据外语教学复杂性、科学性、系统性、综合性特点，把常规教学方法融于外语教学中，从而提高外语教学实际效果。

一 激发学生外语学习兴趣

兴趣是指人力求接触、认识某种事物，从事某种活动的意识倾向。兴趣是外语学习动机中最现实、最活跃的成分，能够引起学生外语兴趣的内容都有可能成为其学习外语的动机。外语学习兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。对外语教学内容、外语教学环节的兴趣是直接兴趣。对外语考试、工作需要外语以及出国深造等感兴趣而学习外语则属于间接兴趣。外语教师应善于引导学生把直接兴趣和间接兴趣有机结合，从而调动学生学习外语积极性。外语学习兴趣是一种非常积极、十分活跃的心理因素，对学生外语学习起着至关重要作用。兴趣一旦形成，学生便会对外语有强烈求知欲，会积极、主动学习，从而激活整个认识活动。心理学研究表明，教师不仅应注意培养学习者学习外语的动机，而且还须在教学中随时激发学习者已形成的外语学习动机。

（一）学生外语学习直接兴趣

相当一部分学习者学习外语来自于直接兴趣，他们对外语国家的文化抱着好奇心，希望通过外语学习，熟悉特定国家、民族的文化，以及得到该文化语言群体认可，从而能够与该语言人群进行交流与沟通，这部分学生相对于间接兴趣学习者来说，在课堂上能更主动与教师配合，积极参与教学活动，积极回答问题，乐于学习教师提供的语言材料。同时，教师热情积极的反馈可以提高学生自尊心和学习动机，而强烈的学习动机能降低对语言的焦虑，使学习态度更为积极，学习动力十足、兴趣浓厚、心情愉快放松。

（二）引导学生外语学习直接兴趣，提高外语教学质量

1．提供丰富的外语教学内容

对于直接兴趣外语学习者，教师要不断在外语教学中给予新知识刺激，满足其求知欲。有直接兴趣的学生希望学到更多外语知识，而不仅局限于课本知识。对这部分学生，教师仅传授外语语法规则等知识是不够的，还应适当讲授这些外语国家政治、经济、文化等方面知识。

2．创设多样化外语教学情境

理想的外语教学是一个自然、真实的言语交际过程，因此教师要注意创设外语教学真实情景，用外语组织课堂教学，把外语课堂变成一个生动活泼的交际化环境，在其中开展形式多样的教学活动。可以通过创设购物、晚会、问路、看医生、打电话等日常生活场景来引导学生对外语学习的兴趣。当然，如果有条件，有外教参与的外语教学情境能更有效促进外语教学质量提高。

有强烈内在学习动机的学生常常不受外界诸多因素影响。外语学院的学生有外教授课，有良好的外语学习环境，有机会充分接触外教所带来的文化风格，一般能促使他们产生融合性学习动机，因此他们的外语学习往往是持久性的，他们更注重外语学习整个过程，并从中获得学习的乐趣和满足感。

（三）学生外语学习间接兴趣

部分学习者的外语学习来自间接兴趣，例如想通过某项考试，或者想取得更高学历深造机会，或者为了晋升职称，也有的仅仅是为了出国旅游。一般来说，这部分学生一旦通过了考试，或达到了某种学习目标，往往就中断外语学习。例如：大学生参加英语四级考试并不是因为喜欢外语，而是不得不考，因为这是许多本科院校对大学生毕业的硬性要求。这部分学生外语成绩短时间内可能会快速上升，但不能获得持久的习得能力，达到目标后很快会忘掉所习得外语，并把其抛到一边。

另外一部分学习者是由于高分、奖励、别人赞许、升学等因素影响使其对外语产生了兴趣。他们学习的动力源泉来自于外界力量，这种力量有时候会对学习者产生压力，而如果他们所承受的这种压力得不到转化，则极有可能变成消极因素，从而对外语学习产生很大负面影响。相反，如果这种力量能够转化成正性动力，就会起正性心理强化作用，从而对外语学习产生强大正面作用。

也有一部分学生学习外语是为了实现将来的某种愿望，这部分学生常常具有学习稳定性，能在较长时间内保持对外语的强烈兴趣。例如：青少年中有部分学习者，在家长和教师鼓励下，制定远大目标，更希望将来能够从事外事工作或有机会出国深造。外语教师对这部分学习者只要科学引导就可以达到良好教学效果。

（四）探索教学活动规律，激发学生外语学习间接兴趣

1．采用灵活多样的教学方法

运用现代化教学手段，开展丰富的课外活动，能够培养学生对外语的学习兴趣。教师根据不同教学内容，按照教学大纲要求，采用灵活多样的教学方法，能够提高学生外语学习兴趣;开展丰富多彩的课外活动，如听外语讲座、看原版外语影片、唱外语歌曲或者举办一些外语晚会等，也能够减少学生对外国文化的陌生感，从而增强对外语学习兴趣，促进外语学习。

2．营造轻松愉快的课堂气氛

对外语的学习兴趣可以分为两类：一是对外语语言以及文化感兴趣，二是对外语教师和外语语言环境感兴趣。如果外语教师具有丰富学识，尊重学生，课后与学生多交谈，授课语言生动幽默，同时具备灵活驾驭课堂能力，就会受到学生欢迎。因此，为了营造轻松愉快的外语学习气氛，外语教师要注意自身学识和人格修养的养成，要努力建立融洽和谐的师生关系，以激发学生外语学习兴趣。

二 降低学生外语学习焦虑

（一）焦虑对外语学习的影响

学习者在外语学习过程中时常常会产生语言焦虑，它是情景型焦虑的一种。引起语言焦虑的原因是多方面的，大致可分为以下几类：教师的提问;考试失败;负评价心理等。

焦虑更多来自担忧和紧张，如担心自己不能够完成任务，害怕失败从而造成自尊丧失等。外语课堂上，学生回答问题时多数会产生焦虑情绪，担心回答错了，被同学笑话，让教师失望。一部分学生当意识到教师要点名让其回答问题时，就会非常紧张，甚至紧张到不知道教师提的是什么问题。

担心考试考不好也会出现焦虑。一部分学生在外语学习中总是被以往考试结果所困扰，从而感到焦虑，导致学习效率不高。由于在过去的考试中经历了太多失败，导致自信心受挫，以至于在考前不能集中精力复习，在考试中不能正常发挥，造成考试结果不理想，进而形成恶性循环。

按照焦虑对外语学习的影响，我们把焦虑分成促进性焦虑和退缩性焦虑。促进性焦虑使外语学习者对外语学习产生心理动力，并促使学习者想尽办法努力克服焦虑情绪，去面对新的外语学习任务;退缩性焦虑则使学习者逃避外语学习任务。学生出现退缩性焦虑，主要是对自己常常产生负性评价的结果。他们在外语学习中常产生自己不如别人的感觉，经常会暗示自己不如人，从而挫伤了自信心，出现退缩行为，表现为不能充分肯定自己存在的价值，只能获得较少的语言信息输入，从而显得更加焦虑。总而言之，适当焦虑会促进外语学习，而过分焦虑则会阻碍外语学习。

（二）爱护学生自信心，降低语言焦虑

心理学研究表明，适度焦虑在学习外语中能起到注意力高度集中作用，能够维持一般的完成任务心境。但是高焦虑状态会对外语学习产生妨碍作用，容易引起注意力分散。例如复杂的、枯燥的、难记忆的外语知识就容易使学生产生高焦虑。这时就需要教师注意保护学生自我意识，培养他们的集体认同感，从而降低其焦虑程度。

学生课堂上发言时，教师不要随意打断;学生感到困惑时要及时给予提示，从而锻炼学生语言运用能力以及语言交际能力;要善于用暗示、提醒方法指导学生找出错误、自我纠正，从而保护学生自尊心，提高其语言学习效果;对性格内向的学生要多给予鼓励，减少其自卑感，同时多提供语言实践机会，以提高其学习自信心。

良好的师生关系有助于降低语言焦虑，从而形成良性循环。过度的语言焦虑不仅影响外语能力自我评估，也影响语言学习成就感，加大外语学习心理障碍。教师用赏识目光看待学生，鼓励他们积极参与课堂教学，可以帮助其克服语言焦虑。教师要善于运用幽默的语言、丰富的表情来调节课堂气氛。当学生有进步时，应及时鼓励表扬，让学生时常有成就感，以培养自信心和自尊心，减少负评价心理，降低焦虑情感。

当然，外语学习者在不同时期、不同阶段会有不同学习动机，有时候会出现同一时期并存几种学习动机情况。这就要求教师因材施教、因人施教，从多方面加以正确、科学指导，以达到最优化教学效果。

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