海南本科院校《大学英语》教师计算机辅助英语教学认知现状调查研究

李孟端

（海南大学应用科技学院，海南儋州 571737）

一 研究背景

随着计算机辅助英语教学（以下简称CALL）在《大学英语》教学中广泛使用，很多国内外专家、学者、教师都对CALL的应用及其效果做出了积极评价［2］。同时也对CALL效能给予了越来越多关注。马俊波［3］指出，CALL效能的发挥直接受教师因素影响。余丽、王建武和曾小珊等［4］将教师比作CALL环境下的“司机”，认为“司机”的重要性不亚于软硬件建设。另外，他们还指出“司机”的个人认识及意识均很重要，因为英语教师是信息通讯技术和英语学科有机整合之路的“司机”。作为信息通讯技术和英语学科有机整合之路的“司机”，不仅要明确本学科、本课程性质，还要对自己学校实际能提供的硬件设施和软件资源以及所教授对象学习需求有清楚准确认识，唯有如此才能有效完成教学任务。由此可见，教师是CALL环境下不可或缺角色，教师对CALL的认知对其应用CALL有一定影响。海南省自2004年开展《大学英语》教学改革以来，越来越多《大学英语》教师开始关注CALL，并纷纷开展相关科研项目研究及论文写作，但研究主题大多围绕教学模式、课程设计、学生态度、教学效果等展开，极少有研究者将研究角度放在教师本人。那么当前海南本科院校《大学英语》教师CALL认知现状如何?这是一个迫切需要了解的问题。

二 研究设计

（一）研究目的

一方面了解当前海南本科院校《大学英语》教师对使用CALL的认同度;另一方面试图通过调查了解当前《大学英语》教师对CALL的认识现状，从而为整体提升海南本科院校《大学英语》教师有效应用CALL提供参考。

（二）研究内容

基于研究目的，问卷设计调查内容包括：1．《大学英语》教师对CALL的基本认识;2．《大学英语》教师对应用CALL的认同程度;3．哪些因素影响《大学英语》教师应用CALL。

（三）研究对象及方法

本研究以海南省某高校为个案，调查对象为该校三个校区的《大学英语》教师。选择此高校是因为该校为海南省2004年开始的新教学模式改革（基于课堂与计算机教学模式）试点院校之一，且整体情况基本上反映了目前海南省本科院校格局。研究采用问卷调查方法，随机发出问卷。数据分析工具为SPSS17．0以及Excel2003。

（四）调查结果与分析

共随机发出问卷56份，收回50份，其中有效问卷45份。未被列入统计问卷主要有以下原因：1．选项空缺;2．有些选项自行更改或设计答案。

1．《大学英语》教师对CALL的基本认识

在陈述调查结果前不得不提的是，很多教师在拿到问卷的时候都问了这样一个问题：“什么是CALL?”通过解释，教师才将计算机辅助英语教学与CALL对上号。这与设计调查问卷时的设想有些许出入。从调查表“《大学英语》教师对CALL的基本认识”相关项目（问卷第6－9项）调查可知，50%的教师表示不太了解CALL;26．1%表示对CALL只是一般性了解;仅有21．7%表示了解。另外，41．3%的教师对 CALL的认识是：CALL的开展是《大学英语》教学改革需要。由此可见，很多教师对CALL的认识只停留在表面。令人欣慰的是，76．1%和 78．3%的教师表示CALL能从一定程度上辅助教师教学。

2．《大学英语》教师对应用CALL各方面认同程度

表一 被调查所有教师对问卷11项内容认同度均值（Mean）

关于《大学英语》教师对应用CALL各方面认同程度调查，我们设计了11项，从结果（见表一）看，教师对CALL认同程度最高的5项为：9．应用计算机辅助英语教学有助于开展听力教学;8．应用计算机辅助英语教学有助于开展口语教学;10．应用计算机辅助英语教学有助于开展阅读教学;4．课堂上我愿意尽可能多的使用计算机辅助学习材料;11．应用计算机辅助英语教学有助于开展写作教学。其它5项较低的分别为：6．即使使用计算机会犯错误，我也不感到犹豫和不安;1．我觉得计算机在辅助英语教学方面是必不可少的;5．我觉得自己有计算机辅助英语教学所必备的技能;2．课堂上我能自如运用计算机辅助教学的各种材料;3．计算机辅助教学给予学生更多交际机会。从5项较高均值看，大部分教师愿意在教学活动中应用CALL，同时，他们还认为应用CALL可以帮助开展甚至提升听力、口语等教学效果。从另外5项较低均值以及通过与几位教师在网上交谈得知，一部分教师对应用CALL于《大学英语》教学有一定畏难和抵触情绪，他们表示自己经常会在应用CALL的过程中出现一些错误，以至于感到尴尬或者不安，并认为自己不太确定能否在课堂上将CALL的各种材料运用自如。例如有的时候不懂如何快速合理解决在使用教材配套教学光盘时出现的技术问题;又如大部分教师对自己是否具备应用CALL相关技能感到不自信。此外，教师之所以不太认同计算机辅助教学给予学生更多交际机会，很可能是因为不能熟练掌控CALL环境下课堂所导致。

3．哪些因素影响《大学英语》教师应用CALL

影响《大学英语》教师应用CALL的因素多种多样，主要包括学校不具备软硬件环境，缺乏相应教学方法，自身计算机水平有限等。问卷第17项调查结果显示，多数教师认为第1：学校不具备软硬件环境;2．无专门技术人员解决上课遇到的技术问题;3．没有现成的软（课）件;4．学校很少为教师提供有关计算机辅助教学的相关培训;5．自身计算机水平有限;6．不太了解计算机辅助外语教学模式;7．学校对英语教师实施计算机辅助教学无明确奖励措施;9．教学工作量繁重，缺少时间;13．软件无配套使用手册;14．缺乏相应教学方法;15．使用的教材没有融合相关计算机辅助教学的活动。小项对应用CALL非常重要，所占比率分别为 89．3%，80．4%，85．2%，78%，71．8%，82．2%，71．2%，82%，83%，86．5%以及75．9%。由此表明：现阶段许多教师在应用CALL时依然存在许多问题，既有客观方面原因（如软硬件配备，相关技术人员辅助，相关技能培训，相关教学方法以及相关教材等），也有主观方面原因（如教师自身知识配备包括技术及教学模式掌握以及充足时间等）。尤其是将信息技术整合于课程教学所需大量时间和精力导致不少教师对此不感兴趣。此外，教师认为学生英语水平（第11小项）和计算水平高低（第12小项）对开展计算机辅助英语教学影响不大。另有60．1%和53%的教师认为学校对英语教师实施计算机辅助教学无明确奖励措施，以及大班教学学生对计算机辅助教学积极性逐步减弱对开展CALL的影响比较大。

三 思考与启示

研究统计结果给我们以下思考与启示：

（一）教师层面

从统计数据结果及之后与部分教师网上交谈了解到，多数教师愿意并乐意在日常英语教学中应用CALL，并表示CALL有助于提升教学效果，只是大部分人对CALL应用的认识只停留在表面，多数人认为使用电脑放听力、使用PPT就是应用CALL，就是真正有效开展CALL，由此可知教师教学理念与教学设计并未因CALL的应用而发生相应改变，这与国家关于《大学英语》教学改革的要求仍有差距。

那怎样才算是有效应用CALL，教师应具备怎样的认识呢?贾国栋教授在其《计算机辅助语言教学》一书中指出，将计算机用于教学具有极大优势，并对CALL做了一个比较全面的定义。认为CALL是指通过计算机、多媒体、网络等现代信息技术的科学、理性、灵活运用，创造语言环境，教授语言知识，训练语言技能，引导语言学习方法，提高表达水平，培养交流策略，从而使学习者有效获得与世界沟通的语言能力。

由此可见，教师要从真正意义上准备好有效开展CALL，应该有意识主动学习相关教学教法以及技能。譬如教师在进行信息技术与课程整合时，应敏感于信息，具备强烈信息意识，才会积极主动挖掘信息，搜集、利用信息，丰富自身知识（余丽等，2006）。能主动了解CALL种类（主要是两类，一类是可用于语言教学的一般类软件，如文字处理软件 MS WORD，演示型软件 MS POWER POINT等;另一类是专门为语言教学开发的特殊类软件，如教授语音、语法、词汇、阅读、写作等的软件）及其功能和用法，主动通过相关学习，根据实际需要对软件使用进行大幅度调整和扩充以使其能整合到现行课程当中，使学生最大限度拥有学习和接触语言机会。因此，教师们应该将应用CALL作为一个提升自我层次的契机，勇于推陈出新，勇于发现问题并解决问题，多思考多实践，只有从自我认识上转变，才能有效应用CALL，提升教学效果，从而促进高校整体教学水平提高。

（二）学校层面

从本次调查来看，大多数教师已经认识到影响其应用CALL的相关因素，而且这些问题的解决需要相关管理部门重视及尽快出台相关措施。

1．软硬件建设方面

从教师对软硬件建设在CALL环境下的认可度（89．3%）来看，高校在软硬件设施建设方面应不断加强及完善。比如，笔者所在校区多媒体教室、语言实验室、校园网等硬件已基本完善，但由于年限已久，许多设备已出现老化现象;另外，校园网只在部分教室可以使用，大部分教室及语言实验室均不能连接校园网。教学软件建设更显薄弱，多数教师认为所在学校有CALL软件，但不多。然而，外语教学软件设计是一个较为复杂过程，它涉及对语言教学和计算机及网络技术全面了解和掌握，特别是如何将两者有机结合，从而设计出理论基础扎实、教学内容丰富、教学结构合理、教师使用方便的基于单机或网络的多媒体交互型语言教学软件。因此，为更好促进《大学英语》教学改革及CALL有效开展，高校相关部门需考虑组建一支由专业教师和计算机专门人才组成的外语教学软件开发队伍，合作开发适合教学需要的课件。

2．教学管理部门方面

首先，定期开展CALL理论及实践相关讲座，让教师从真正意义上了解CALL的基本原理及应用意义;其次，尽快出台针对教师教育技术技能的培训，包括教学设计知识和技能、计算机知识和操作技能、CAI（含多媒体）应用及软件制作技能、网络化远程教学知识和技能、因特网收发邮件和搜索信息以及如何有效使用BBS论坛、网络聊天室以及MSN等;再次，鼓励教师开展CALL领域研究，并制定相关奖励措施;最后，开展与CALL相关教研活动，定期对教师在应用中解决问题能力加以监督与评价。

结 语

随着信息化时代到来，网络技术、多媒体技术为语言教学领域带来一场新的革命，掌握并熟练应用CALL已逐步成为21世纪高校教师必备能力之一。CALL的运用现已扩展到语言教学的听、说、读、写等各方面。如何有效应用CALL并将此作为提升教学水平及深化《大学英语》教学改革的契机，是值得每一位《大学英语》教师认真思考的问题，也是各高校衡量教师素养及教学水平的一个重要指标。教师只有在教育理念上跟上时代发展、在教学过程中明确自己的目标与职责、在教育发展中不断完善自我，才能成为一名优秀的现代学者型教师。

［1］Ken Beatty．Teaching and Researching Computer－ assisted Language Learning［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005．

［2］贾国栋．计算机辅助语言教学——理论与实践［M］．北京：高等教育出版社，2007．

［3］马俊波．《大学英语》教师计算机水平及使用计算机辅助英语教学现状的问卷调查［J］．外语电化教学，2003（2）．

［4］余丽，王建武，曾小珊．教师的信息素养—信息技术与外语课程整合的关键因素［J］．外语电化教学，2009（5）．