体验教育视域下团体操运动训练课程研究

姚 煜

（安庆师范学院，安徽 安庆 246000）

1 前言

所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物；“体验教育”就是教育对象在实践中认知.[1]体验教育是教育中一种重要的手段和形式，其教育过程和教育是有别于讲授教育.体验教育所倡导的以体验为核心的教育观，旨在着眼唤醒、挖掘学生的潜在能力，促进学生在认知、态度、情感和技能等方面的综合发展，关注学生的内在情感和个性需求，注重学生终生学习习惯养成，促进学生的综合素质和谐发展.刘惊铎教授认为：体验是图景思维活动，体验是教育的本体.[2]体育除了使受教者增强体质和掌握运动技能、了解运动知识的操作意义，运动过程是一种教育的媒体是一个教育的过程，在运动过程中体验，在运动过程中对学生各种软实力的提升才是体育的教育过程.

一直以来，运动训练都是以“金牌第一”为宗旨，不惜牺牲运动员的健康去追求荣誉.由于运动员黄金运动年龄曲线决定了学生运动员必须在很小的时候就需要接受训练，而运动训练过程中教育因素的不足使得运动员通过长期系统训练获得运动技能的同时，缺乏基础教育和心理引导，主动放弃了学生运动员的全面培养，一定程度上违背了教育的基本原则.

作为团体项目，团体操在运动训练过程中不仅要求学生掌握一定的运动技能，同时也要求将这些团体操运动技能能够与其他团队成员配合协调使用，追求更大的竞技效果.在此过程中，学生需要不断的调整自己的心理状态，不断挖掘自己的潜能，并与具有强烈的团队意识，才有可能激发整个团队的优良竞技.其中场上核心的决策力和领导力，场上队员的应变力、受挫力特别是执行力都将面临严峻的考验.在团体操运动训练过程中，从团体操运动训练目标到团体操运动训练课程内容，对这些内容出现了不同程度的忽视.本可以在课堂中循序渐进进行培养的运动气质、责任感和团队精神，却一定要靠有限的赛场时间来教导.众所周知，作为学生运动员，一生中参与大型比赛的机会并不多，在比赛过程中提升对项目理解，可谓“成本”极高.而体验教育有别有讲授教育的重要特点就是善于在实践过程中进行教育，即很少影响发展运动技能的课堂时间，又能够培养学生对项目的深入理解，产生“顿悟”感，出现思考上的提升.通过观点的提出、辨析和反思，学生自己对自己在课程上的状态以及项目理解进行了宝贵的教育.通过多方面多角度的介入，体验教育方法可以弥补传统团体操运动训练过程的不足.

2 体验教育视域下团体操运动训练课程

2.1 体验教育目标设定充实团体操运动训练课程内容

运动训练课程是依据运动训练教育目标进行设置的.既然是教育，就不能只看到金牌和荣誉.“金牌第一”的观念也许会获得鲜花和掌声，而有可能更多造成体育界中功利主义盛行，而忽视体育的本质是教育、是体验这样一个基本原则.团体操运动训练教育目标和相关课程设置中应该充分体现体育的教育属性，避免把所有的教育内容只集中在运动技能和运动知识上.教育性体验要求体验者有更高的主动性，为的是增进个人的知识和技能.[3]在团体操运动训练课程的目标设定时，应充分考虑学生个人的心理过程以及教师心理引导过程，力求在完成运动技能培养的同时，有效地树立学生的集体观、荣誉观以及团队意识、合作意识和竞争意识.体育的教育意义不仅体现在对学生知识和技能上的传授，更要体现在体育过程中对世界观和价值观的塑造，引导学生成为社会需要的符合主流价值的社会主义建设者.那种在课程设置中只考虑知识技能，不考虑学生心理成长的课程设置对于体育运动、特别是团体运动项目的发展是一种阻碍，更是教育理念上的倒退.

2.2 体验教育环境设计完善团体操运动训练课程手段

环境是重要的教育因素，特定的教育环境可以激发学生的思考、以及面对困难时自信和行动能力.通过对学生运动训练课程环境（包括人文环境）的设计，可以有效适度施加所需心理干预，对可能出现的心理状态的观察，适时采用体验教育教练技术手段，对学生在运动训练课程中显现出的积极状态和正能量进行引导，使之成为一种思维常态；而对于运动训练课程中出现的消极和负能量，通过引导和点化，促进学生去反思和归纳，让其在反面体验中获得“顿悟感”，从而使团体操运动训练课程充盈体验教育元素，达到实施积极的心理引导和挖掘积极状态教育目的.全面培养学生软能力，在诸多社会适应方面的正面应对能力.

团体操在编排过程中不仅要注重技术层面的要求，也要关注在此运动训练过程中对学生之间、师生之间以及学生在认知、态度和情感等方面积极引导，促使学生在团角色、责任、感恩以及团队凝聚力、执行力等诸多方面获得感悟与提升.从某种意义上来说，体育的过程就应该是体验教育.

2.3 体验教育过程设计促进团体操运动训练课程教育目标实现

马克思说“时时有矛盾，事事有矛盾”.在原有团体操课程的实施中一定存在一些可以为体验教育过程设计所需的矛盾.有学生与学生的矛盾、教材与教法的矛盾、教法与环境的矛盾、教师与教材的矛盾和学生与教材的矛盾等.妥善地抓住这些矛盾进行转化，适度激发能够集中大家注意、参与度高的矛盾，并加以观察和引导.针对整体的团队凝聚力、面向个体的执行力、受挫力、自信力等体验过程需要视具体的班级和人员，结合体验教育基本的原则进行设计和实施.根据运动训练课程所要达到的技能要求、大纲、及课时计划依照循序渐进得地原则设置体验教育过程，做到系统设置、稳健推动.

2.4 催化反思环节提升团体操运动训练课程内涵

引入体验教育课程中催化和反思环节，可以有效改变以往运动训练课程中只注重运动技能培养不注重训练过程中运动员心理发展过程和思维动向的现象.通过催化技术引发运动员对运动训练过程的深入思考，促使运动员自己得到提高训练效率、增加运动成绩的方法，并发表观点，同大家讨论.得出结论后，在对照自身在运动训练课程中的表现和心态，找到自己的不足，加以改进.

3 结论

3.1 体验教育促使团体操运动训练目标更加完善体验教育理念的引入在更高层次上对团体操运动训练课程目标设定提出了要求，更加全面地从习惯、态度、知识和技能的四个维度设定教学目标，而不是仅仅只设定知识和技能目标，忽视学习过程中学生世界观、价值观的塑造，忽视学生团队意识、执行力等软实力的培养.

3.2 体验教育引导团体操运动训练课程更加深刻体验教育教练和引导技术，使得团体操运动训练课程中单一的运动技能教学手法得以丰富，促使团体操运动训练课程从手段到内容都能得到充实，并且更加深刻地也更加全面地对参加团体操运动训练课程的学生进行教育.

3.3 体验教育促进团体操运动训练过程更加科学全面的素质教育需要关注教育过程中学生健康心理以及社会适应能力的发展，团体操运动训练的过程不能只局限在运动技能的培养上，更要关注团体操运动训练过程中学生主流意识培养.体验教育是触及人灵魂深处的教育方式，参与者可以经历生理、智力、情感和精神的洗礼和建构.生理层面可以有效地掌握一些运动技能；智力层面可以牢固地掌握一些体育知识；情感层面可以在运动训练过程中与他人建立良好的团队性、群体性和谐关系；精神层面能够在运动过程中实现个人归属与价值体现.体验教育理念和方法使团体操运动训练过程更加的科学.

〔1〕〔2〕百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/968411.htm.

〔3〕〔4〕薛保红.体验教育创新—原理与方法[M].中国质检出版社，2012.3，4.