英语爱心快乐法概述

李永雄

（赤峰学院 李黑工作室，内蒙古 赤峰 024000）

1 爱心快乐法总论

英语爱心快乐速成法，（也称系统暗示法），是在保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的暗示教学法的理论基础上，创造性地结合中国国情、中国文化，使学员能够高速度、高质量学习英语的方法论体系.特别是注重学生自学方法的创新研究；所以，我们有关英语爱心快乐速成法的各种命名，均没有了“教学”二字.

作者经过近三十年暗示教学法①理论与实践的探讨，总觉其效果未能尽如人意，但百思仍不得其解：问题出在哪里？近八、九年来，我为学会电脑上网，而不得不学习英语，但历尽艰辛，也依然找不到入门之路；直到最近这三、四年里，走过了许许多多弯路，才逐步摸索出一套零起点自学英语的方法和路子.通过对本人失败与成功这两个方面教训与经验的归纳和总结，从而发现，问题的关键在于：保加利亚语属于斯拉夫语系，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系；由于地域、文化、习俗等方面的巨大差异，不同语系之间的沟通交流自然也会存在不同程度、不同性质的困难和问题.但保加利亚语与英语二者都是使用字母拼写、拼读的语言和文字；它们之间的沟通互学，比较起使用象形文字（方块字）的汉语来说，自然应当容易得多.所以，洛扎诺夫在保加利亚教育部暗示学研究所里，进行的短期内大容量记忆外语单词（每次课100-200个单词；每天500-1000个单词），以及给从未学过某种外语的成年人，首堂课就发放大容量的外语口语教材，然后声称通过实施各种暗示教学的手段，都达到了意想不到的效果.我想，这里可能有两种解释：（1）保加利亚人在这里所学的外语，是指同属于斯拉夫语系的俄语或其他东欧国家的语言.（打个不恰当的比方的话，仅就其难易程度而言，大概相当于说普通话的中国人，学习南北方各地不同的方言而已.）（2）保加利亚人在这里学的是英语，保加利亚语与英语虽属于不同语系，但都是使用字母拼写、拼读的语言文字；比起使用象形文字的中国人学习英语来说，当然可能会有很高的学习效率.

由于不同语系在文字识别的思维模式方面，以及发音、听音的生理机制与文字识别的视觉机制二者之间相互关联的脑科学模式等方面，存在着很多的差异.所以，我们提出：不能简单地照搬洛扎诺夫暗示教学法的某些具体教学方法、教学环节和教学形式，以及盲目相信并引用其某些实验室数据和作法.但其总体理论，在某些方面是具有普遍性意义和突破性贡献的.关键是如何将这些正确的理论部分，结合各自国家不同的国情与各个不同学科的具体实际，能够创新性地转化为，可操作的教与学的方法、手段与行为.

1.1 常用的教学形式与方法

（1）首先由心理学博士、教授、专家，向学员介绍暗示速成法的基本原理，教学方法，教学效果，与对学员的要求；即进行权威暗示.

（2）课堂的布置：教师坐在最前面，其两侧放电教及音响设备，笔记本电脑及投影仪等.学员在其对面以半圆形围坐一圈或数圈.学员可以随时很方便地离座参与各项游戏、竞赛、角色扮演，进行口语对话.

（3）由年轻的专业英语教师，向学员发放该堂课的口语教材，简单说明教材结构与内容.

（4）播放慢节奏的古典巴洛克音乐，要求学员闭目养神，放松身心.

（5）在音乐声中，教师领读口语教材，学员跟读，反复数遍.

（6）学员各自阅读或背诵教材口语句子.

（7）教师分析讲解每个单词的词义、用法、拼读与词义辨析、记忆方法、技巧.重点讲解句型结构及涉及到的语法知识.要求学员在教材空白处记录并加批注.

（8）教师重新领读口语教材，学员集体操练口语句型.然后根据教材内容，由教师安排进行相关情景的布置，并分配学员进行不同角色的扮演.在交替播放节奏轻快、旋律优美的乐曲，或模拟情景的环境音及教师的诱导语的氛围下，学员相互进行口语对话；然后，再互相交换角色操练；或者，用英语做游戏、唱英语歌或相互用英语进行评价，开英语幽默玩笑等不同形式的学习活动.

（9）学员课堂作业，抄写所学句子.然后，尽量争取能独自默写出来.

1.2 对教师和学员的基本要求

充满爱心：这里有三层意思

（1）教师对学生充满爱心.教师不仅要满腔热情的关注学生的学习，还要尽其可能的关照学生的生活、身体、情绪.人格上尊重，不要动辄挖苦嘲笑；教师要不断提高自己的综合素质，既有精深的英语专业知识，又有广博的多学科知识；同时，又能做到学术上平等，不以师长自居；提倡教学相长，能者为师，以理服人.教师进行英语专业知识教学的同时，也是在教书中进行着育人的过程；即首先要教会学生“怎样做人，作一个什么样的人？”而身教重于言教，要求学生做到的，自己首先要做到.我们起码要作一个对他人充满了爱心，宽容大度，谦逊忍让，能妥善处理与家人、邻居、同事、领导之间的关系，因而能时时保持一种平和宁静的心态，和愉悦快乐的情绪，从而可以让自己全身心地投入到这种高速度、高质量的、英语爱心快乐法的教学活动中来.能这样作的教师，才能使学生从内心深处，爱戴并尊重自己的老师.常言道：爱屋及乌——因为喜欢这座房子，进而连这座房子顶上的乌鸦也喜欢上了.学生往往因为喜欢这个老师，从而喜欢上了这个老师所上的课.这就是，情感因素在教育、教学上的积极效用.

（2）学员之间充满爱心.学员构成，有的是在校生一个班的同学；而一些短期培训班、补习班学员，则来自各行各业、五湖四海；大家在生活上要互相关心、互相爱护、互相帮助；在英语业务学习上，要互帮互教，不要把同学看作恶性竞争中的对手，相互封锁、相互保密.我们要倡导良好的学风：学习好的同学要主动帮助其他同学，这样做既解决了同学的困难，获得同学的尊敬与好感，又使自己的英语知识得到复习巩固与加深理解，你帮助辅导的同学越多，你的英语知识就愈加滚瓜烂熟、随口就来；这样，在口语会话或考试中，就无形中提高了自己的反应速度.利他也更利己，何乐而不为之！更重要的是，良好的人际关系，是保持愉悦情绪的先导，也是身心健康的基石，更是专心致志高速、高质学习英语的必要前提和可靠保障.

（3）环境充满爱心.洛扎诺夫认为：环境是促成暗示的重要因素.例如教室环境的布置，颜色、光线等等.我们在这里所述及的环境，是指广义的人文环境及其构成的氛围，比如校园环境与校园文化；社区环境与社区文化.常言所谓的：潜移默化，润物无声，陶冶、熏陶等等，就是指的人文环境对于人类行为的暗示效应.如果你是有一定职权的领导者，要尽可能努力地去构建一个充满爱心，和谐宁静的校园或社区.而作为一个普通教师、员工或者学生，则应当可以从我们身边做起，从我做起.大家除了都有自觉维护优雅整洁的环境的共识之外，更重要的是，要养成乐于助人，宽容待人，不斤斤计较一些蝇头小利的优良习惯和风气.只有在这样一种宽松和美、充满爱心的环境氛围里，我们才能够长期保持良好的身心状态，精力充沛地实现快速学习英语的目的.

由此可见，爱心快乐法是一项系统工程，她的成效既取决于教师优良的综合素质，编写出好的教材，采用多种有效的新方法，还受制于环境氛围，人际关系，以及后面要提到的身心健康，充足的睡眠、积极地休息、均衡的营养等诸多因素.所以，我们也把爱心快乐法称作系统暗示法.

愉悦快乐

爱心快乐法以教成年人快速学习英语口语为基本任务，以采用各种手段调动起学员学习英语的浓厚兴趣和强烈动机为出发点.课堂教学开始之时，要在古典慢节奏音乐的背景下，让学员闭目入静，调节情绪，放松身心，充分唤起和调动学员的无意识②(潜意识）功能，以开发并利用人类大脑尚未使用的大部分潜能，为实现大容量、高速度学习英语作好心理准备（教学仪式的暗示功能）.然后再在游戏竞赛及角色扮演中，以快乐与愉悦的情绪，以被幼稚化的人格形象，快速的从事外语口语学习.“学员的稚化：是指通过一些天真烂漫的游戏，角色扮演等，使成年人或青少年学生无须矜持于个人的尊严和社会地位，在课堂上天真毕露，回复到儿童时的感情和直觉力，则可接受性大为增加”（李永雄，1986）.在这里，英语学习活动不再是教师枯燥乏味的单方面说教和填鸭式的满堂灌听与记，而是师生之间双向互动的有趣而快乐的行为.

“兴趣是最好的老师”，教材的编写要富有情趣，教师的语言要幽默有趣，表情与眼神要生动而极具感染力.对学员的每一个进步，哪怕是微小的，都要及时的给予肯定和赞扬，以鼓励其增强学习英语的自信心，消除对英语学习的自卑、紧张情绪及对开口说英语的恐惧心理.另外，我们要每天都保持快乐与愉悦的学习情绪，那么，充足的睡眠、积极地休息，和高质量、均衡的营养补给，则是必不可少的.爱心快乐法不赞赏“头悬梁、锥刺股”这类苦学方法，更反对以牺牲身心健康为代价的各种急功近利的学习方法.“保加利亚心理学家洛扎诺夫创造的暗示教学法，将音乐、游戏、戏剧引入课堂，寓教学于欢乐之中，使学生感到学习的每一分钟都是一种享受.……捷克大教育家夸美纽斯：教学的艺术，是一种教来使人感到愉快的艺术.孔子：知之者不如好之者，好之者不如乐之者.培养学生对学习的兴趣，就是要使学生乐学.”（李永雄，1991）.

1.3 本人常用的一些记忆术手法

（1）无意识记③

A，每天闲暇无事或者闭目休息时，或者在干家务活之时，放口语录音带让相关英语信息无意识地进入脑海.

B，将重要的、必须记住的英语语法知识、句子、单词简明的写在小纸条上，贴在窗前、墙上、办公桌上，每天无意识的瞅上一两眼，靠多次循环来无意识地记住相关知识，却从不觉得疲劳，且无须占用大片的时间.

C，留意身边及生活中一切印有、写有英语的生活用品，如文化衫上的英语，被子、床单、家用电器、文具、餐具、炊具、饮料食品包装盒上的英语单词、句子和使用说明书等，通过自己动手，查英汉词典弄懂每个英语单词的意义及发音，并应用英语语法知识将其翻译出来.天长日久，就会在不同情景、不同场合，累积并掌握大量的单词和语法知识.而且，因为这些英语知识，都是各自与某个特定的事物与情景相关联的，就可以增加我们引起回忆的线索和发生联想的思路，因而很容易形成永久性的记忆.

(2)有意识记：④

用各种识记方法对要学习的英语内容进行加工、改写，以强化和深化记忆，并增加引起回忆的线索和思路.比如：一份英语口语对话录音资料，我们既要反复听录音，又要看相关的文字资料；即使手头有现成的文字教材，我们也仍坚持要自己动手抄几遍.而且，每次抄写都要不断地更正、补充、修订，形成有自己独特风格的手抄本，使听、说、读、写、译，同时并举，让多种感觉器官同时或轮流参与对英语学习材料的加工处理，以增强记忆效果.这样，也解决了许多考生在考场上对于单词、句子记得住却写不出来，因而丢分的问题.

（3）消除害怕和畏惧心理

在各种场合都要找机会主动与人用英语进行交流，不要害怕说错或者闹笑话，初学者更不必担心发音不准，没必要在发音是否精准上给自己造成巨大的心理压力.因为英语的发音本来就是有多种形式：有英式英语、美式英语之分；每种英语又有各地的方言；再加上即使仅在中国，还有大陆英语，港台英语的差异.另外，国际音标至今从书写到发音到拼读都没有形成一致的标准.如果不是希望成为专业英语教学工作者或英语播音员，那么对一般人来讲，只要能运用英语进行交流，和自己便于记忆，就可以了.没必要在发音是否精准上耗费太多时间精力，以至于刚一起步就因发音难的问题，而对英语学习产生了畏难情绪和厌倦心理.

2 成年人与少年儿童在学习心理方面的主要差异

少年儿童（小于14周岁，初中二年级以下，）模仿能力较强，善于机械识记，主要靠反复背诵来记住相关知识；而成年人（大于14周岁，初中二年级及以上，）理解能力较强，善于意义识记，主要靠理解知识内容和逻辑思维来记住相关知识；

少年儿童有意注意的时间从十五分钟（学龄前和小学生）到二十五分钟（初中生），课堂上老师讲述知识的时间不能超过该时间段，否则学生容易产生疲劳或厌倦，此时就应转换教学活动的方式；比如提问，讨论，做游戏、讲故事、开幽默玩笑或者让学生自学课文或写课堂作业，多种活动交替进行.这也是“暗示教学法”或“爱心快乐法”在少年儿童英语教学及其它学科教学中要运用的方法手段之一.在学龄前儿童阶段教英语，主要任务是激发幼儿对英语学习产生浓厚兴趣；教学内容以英语口语中的日常用语和英语儿歌、民谣、童话故事为主；教学形式以游戏、唱歌、竞赛、会话为主.小学低年级儿童阶段教英语，主要任务是进行英语入门知识教育，多以模仿和背诵为主，不宜过早、过多讲解语法知识，而重点在模仿老师发音和逐渐搞懂英语国际音标拼读和英文字母规范书写，及熟练查阅英汉词典.

成年人知识面较宽，生活阅历较丰富，理解能力和逻辑思维能力极强；但记忆力衰退，不善于进行机械识记；特别是离校以后的成年人，业余学习时间较短，既要干工作、又要做家务、还要处理各种人际关系，所以思想负担较重，很难专心致志的进行学习活动.如果像对待在校中小学生那样，对成年人进行满堂灌似的、填鸭式的课堂教学，则往往事倍功半.

爱心快乐法，注重学员中外综合文化素质的提升，及英语在实际生活、工作中的应用，不单纯追求学历与文凭.但是它却也有助于高考、中考及考研的成年人考生，提高英语考试的总分.也会有助于各种名目和门类的出国强化培训班学员，提高英语考试的总成绩.因为，他们都属于成年人的范围，自应该有不同于儿童少年的教学方法，特别是总复习阶段复习备考的方法.

由于成年人有较强的理解能力和逻辑思维能力，我们完全可以把初、高中六年里所学的全部英语语法知识，用整体系统全面的科学编写方法，将整个英语语法体系重新改编并精炼概况，使之成为，逻辑层次结构严谨，上下主从关系分明；英语语法相关概念的定义，内涵精准得当，外延范围明确，左右交叉关系清晰.彻底清除那些模糊笼统、抽象难懂的舶来品、误翻译的英语语法概念，参照或借助汉语语法的部分概念，与之对比讲解，或者重新统一定义，以便于习惯了汉藏语系、自幼就使用象形文字的中国成年人，能透彻理解印欧语系、用字母拼写的英语文字和用音标拼读发音的英语语音，这个复杂的英语语法体系.然后，再用短期集中授课的方式，进行英语语法知识的强化教学.“五十年代，我国北京及各地均尝试过集中教学，单科独进.清华大学1952年率先改革，让教师突击学俄语，要求在23天内，把俄语学会；……北京师范大学五十年代也曾进行过类似的教工俄语强化教学，确实是使学员很快就能担任专业课的俄语翻译，而且至今仍能熟练使用俄语阅读.”（李永雄，1988）；短期集中授课，进行强化教学，能以超高浓度的信息量，使学员在近期所学习过的主要英语语法知识，在很短的时间内即形成永久记忆；从而让成人学员能够全面理解并熟练掌握，大部分常用的英语语法知识.

为此，我们创新开发研制了一个，高度概括的英语语法体系——“英语语法纲要图表信息树”.这部分内容，既是爱心快乐法的有机组成之一，又是可以独立使用的一本小册子.

3 爱心快乐法的主要特点

爱心快乐法运用于英语口语教学中时，是以句型为中心，在特定的交际情境中，学员通过各种句型的相互对话来理解并记住单词.不是按常规的教学法，以死记硬背单词为中心，单纯以累计掌握单词量多少来衡量学员英语学习水平的高低.

爱心快乐法，是以实际运用为目的，以能用学到的英语知识，解决生活和工作中的与英语相关的问题为着眼点；而不是以应付各种考试，拿分、拿证为教学目的.以能让成人学员快速学会并提升英语口语能力，并能应用所学到的英语知识解决一些实际问题为推动力，来调动起成人学员学习英语的强烈兴趣及主动性、积极性，因而能够自觉地在英语学习上投入较多的时间与精力.

爱心快乐法，要让学员掌握一套适合自己的自学英语方法，然后再结合本职工作，带着问题学，带着任务学，立竿见影.因为，英语的单词和句型浩如烟海，成人学员只能在特定的业务目标和必需的知识范围内，根据自身发展的需求，在有限的自学时间里有目标地来拓宽句型和单词量；而不能像普通的大专院校及中小学全日制学校英语教学那样，不考虑实用性，茫无边际的拓宽单词量.到实际运用时，十多年来在学校长期学习过的、海量般的英语知识，却根本就派不上用场.当面临工作与生活中的实际问题时，那些应该会用的英语知识，却又记不住或不会用了.以至于中学毕业了，大学念完了，英语四级证也通过了，仍然不能用英语口语交流和处理相关涉外事务.

基于以上论述，我们强烈建议有关教育行政主管部门，在各级各类成人英语考试考核中，要以考察考生实际应用英语的能力为主，而不能再继续沿用现行的、以背诵单词量多少为基础的命题和考核方式.例如，首先应允许考生带简明英汉词典入考场；其次，允许考生携带一张A4纸，可双面抄写，将自己平时亲自整理概括出来的英语语法要点、特殊用法、动词名词的特殊变化等需靠死记硬背的知识内容，浓缩提炼在一张纸上.在大学英语四级考试改革中，采纳以上方法也是可行的，因为公共外语课考核的主要目标，是考生应用英语解决实际问题的能力.而在实际生活工作中，人们都是随时可以查词典，翻资料的.（有关英语考试改革方面的实验，可参阅《赤峰学院学报》自然科学版，主编张进富；2011年3月：减轻考试焦虑 提高学习效率——“一页开卷”在大学英语考试中的应用 夏英姿 浙江同济科技职业学院 杭州.基金项目：浙江省教育科学规划2010年度立项研究课题项目.）

4 “爱心快乐法”适合的不同对象、人群，及与之相适应的不同的教学方法、教学重点和教材、学材

第1类：有较好系统学习英语基础的各级各类学校在校生：

（1）研究生入学英语考试辅导.

（2）大学生公共外语课英语4、6级考试辅导.

（3）初中生、高中生、中专生,中考与高考的英语辅导.

第2类：曾在初、高中或大专院校学过英语，有一定英语基础；但口语拿不起来，语法生疏，单词遗忘，或词汇量不够，句型不熟的各类成年人学员：

（1）党政干部、大中型企、事业单位领导.

（2）有涉外业务的窗口部门工作人员；出国工作人员英语强化培训.

（3）各行各业技术业务骨干；大学生村官.

第3类：零起点英语入门及电脑打字、上网入门综合培训.（其学习方法，参看本文最后面的【附录】部分）.

从未学过英语，对英语字母及国际音标等，皆一无所知；但学过汉语拼音字母，且有强烈地学习英语和上网的兴趣和需求者:

（1）农民工、保安、家庭主妇.

（2）部队基层官兵、公安干警.

（3）离退休人员；城镇街道及乡村干部；乡镇企业管理人员及技术人员.

注 释：

①暗示教学法是由保加利亚心理治疗专家格奥尔基.洛扎诺夫（G eorgi Lozanov),于60年代末,70年代初首创;以后由东欧各国传到前苏联，美国，加拿大，法国，日本等国.80年代初被介绍到我国；先后有十几所大专院校和各地、市中学在英语教学及其他各学科教学中，开展实验研究.有关暗示教学法的理论，请参阅本人在北京师范大学外语系主办的月刊《中小学外语教学》1986年第11期，第8-11页，文章题目为“暗示教学法原理浅析”署名作者：李永雄，作者单位：内蒙古昭乌达师专，（后改名为：内蒙古赤峰民族师范高等专科学校，简称：赤峰师专；现为：内蒙古赤峰学院）.或参阅西安外国语学院主办双月刊 《外语教学》，1987年第2期第93-96页，转载了李永雄的同名文章.紧接此文之后的第97页是北大季羡林先生的文章“外语教学漫谈”.或登录中国知网：www.cnki.com.cn查询，里面有“暗示教学法原理浅析”，作者姓名：李永雄.

②无意识，即“潜意识”、“下意识”或称“集体无意识”，泛指大脑皮层下意识，即由大脑皮层下的深层结构（脑白质）产生的、不为人的主观意识所支配的那部分意识.在佛洛依德心理分析学派里，被认为是人类活动的最主要的驱动力.在有关洛扎诺夫暗示教学法的翻译文献中所提到的无意识概念，多数都是指的佛洛依德学派所言的潜意识、下意识或集体无意识.无意识或潜意识等概念，一般人，特别是中国人较难理解和捉摸不透，而且常与某些神秘学观念相混淆，易于造成思维的混乱.而作者在本文中论及的有意识记与无意识记概念，则都是人类大脑皮层（脑灰质）的机能，作为大脑皮层意识中的认识功能之一，属于智力因素中的记忆力和记忆方法范畴.

③④“有意识记”与“无意识记”都属《普通心理学》中，认识过程里的智力因素中，记忆力和记忆方法的范畴.在研究记忆术的方法中，二者是一组相互对立的识记方法，各有短长.有意识记指需要主体进行意志努力和运用各种方法来进行的识记方式；无意识记则指无需主体特别进行意志努力，仅在有意与无意之间稍加留意，靠重复与积累，不经意间即记住了相关知识.“机械识记”与“意义识记”则是另一组相互对立的识记方法；前者指依靠反复诵读，死记硬背来记忆相关材料，较适合于儿童；后者指靠对材料的理解，或者对无意义的材料人为地赋予某种意义，以便于牢固的识记住材料，更适合于成年人.为了便于大多数没有系统学过心理学的读者，理解相关教学法的理论，我们尽量在《普通心理学》就能解释清楚的范围内来讨论问题.

〔1〕Γ.И.Kaлитнова, A.H.щyкин: Cobpe:eины обучения русскомуязыкуиностранцев,1979.

〔2〕林秉贤.社会心理学[M].群众出版社，1985.11-11.

〔3〕李永雄.暗示教学法原理浅析[J].中小学外语教学，1986（11）:10-11.

〔4〕李永雄.高等学校现行“多科并进、分散授课”制的弊端及改革刍议[A].1988.344-345,348-351.高等教育出版社学术研究部，高等学校课程、教材、教法研究文集[C].北京:高等教育出版社.

〔5〕李永雄.物理学习中的非智力因素-·动机、兴趣[A].1991.110;乔际平.物理学习心理学[C].北京：高等教育出版社.