基于教学主体多元化的《农业生态学》课程教学模式探讨

石汝杰，甘丽萍

（重庆三峡学院 生命科学与工程学院，重庆 万州 404100）

《农业生态学》是面向农学类本科专业开设的一门实践性很强的专业基础课程，教学目标是根据社会经济发展与生态环境建设的需要，使学生具备农业生态学及相关学科的基本理论、基础知识和基本技能，提高和强化学生的生态及可持续发展意识，让学生具有从农业生态系统的角度宏观管理农业生产的能力，着重培养学生的实践技能和创新精神能力.然而近几年来，农业生态学逐渐被边缘化，学时数逐步缩短，教与学的效益低下，农业生态学学科自身发展受到了严重限制.因此，《农业生态学》课程的教学和实践改革势在必行.

1 《农业生态学》课程面临的现状分析

1.1 学校对课程重视程度不足

一方面由于农业生态学只面对农学相关专业学生开设，所以受众面窄，另一方面是农业生态学实践教学偏宏观方向，需要实践基地且实验周期长，结果出来慢.以上原因导致农业生态学课程越来越被众多高校所忽视，在不少高校，该课程经常被当作考查课来对待，学时数也逐渐减少，多数高校甚至不开设农业生态学实践教学.

1.2 学生的重视程度低，缺乏学习农业生态学的兴趣

由于农业生态学实践教学不像其它生物学科那样能迅速看到结果，再加上学生不能将农业生态学理论知识与实践紧密结合，因此学生认为“农业生态学，学了也没用”，在这种思想的支配下，农业生态学由于硬件资源及硬件师资又相对匮乏，便自然而然的以“以学生为本”为由，忽视该课程的理论与实践教学.

1.3 教材内容老化，与相关课程知识缺乏联系

从目前来看，国内农业生态学教材主要有1996年出版的全国高等农业院校教材审定委员会审定的由沈亨理主编的全国高等农业院校的《农业生态学》，2001年出版的由骆世明主编的面向2l世纪课程教材《农业生态学》，同时各高校也存在一些“地方版”教材.尽管这些教材各有所长，但都在一定程度上存在不足之处：一方面是其学科体系和结构存在一定的缺陷，教材的系统性和完整性总体上有待提高；另一方面是社会发展日新月异，但目前农业生态学理论与实践教学内容没有进行知识的更新，没有把传统的和最新的知识技术结合起来.高等教育面对未来对专业结构、课程体系、教学内容和教学方法进行系统的、整体的改革，其中，教材建设是改革的重要内容之一，现有农业生态学教材的内容多与其它课程孤立，很少注重和其它相关课程的联系和延伸，比如农业生态学要注重与作物栽培学、土壤学、植物生理学等课程之间知识的连续性.

1.4 理论和实践教学模式单一

在理论教学环节上，很多教师仍然在以“满堂灌”的教学方式为主，整堂课以教师为中心，教师将书本上现成的内容、公式、定理、结论讲授给学生，使得学生不能主动地去思考问题，只能机械地去记忆，这也是造成学生丧失学习兴趣的一个主要原因.在实验实践环节上，大部分教师仍侧重于实验理论知识的讲授，致使学生不能理论联系实践，在实验方案的选择上，仍以传统验证性实验为主，创新性不足，使学生无法与实际农业生态问题工程项目接轨，不能主动地解决实际问题.

2 基于教学主体多元化的《农业生态学》课程教学模式

提高学生创新能力是提高人才培养质量的核心，一门课程的改革与创新也在很大程度上关系着每一个学生的未来发展方向和发展空间.为了解决目前农业生态学理论及实践教学中存在的矛盾，教学团队以真正实现教与学的双赢，促进农业生态学的优质教学为目标，从一下几个方面探究了农业生态学课程教学改革及实践创新模式.教学方法是指教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段.教学方法是否科学与合理决定了教育教学效果.

2.1 以教师为主体的“启发式”教学方法

学生之所以认为农业生态学离他们很遥远，是因为他们无法把生态学理论知识与实践中遇到的问题联系起来，学生之所以认为农业生态学理论枯燥乏味是因为课程在授课过程中只注重对理论知识的讲解，实践操作环节不足.而事实上农业生态学课程的实用性很强，比如现实生活中的生态农业发展、新农村建设、农业生态环境保护等.所以，在教学过程中要注意采用现实生活中的实例及遇到的实际问题来激发学生对农业生态学知识的兴趣，提高学生的自主学习能力.

2.2 以学生为主体的“基于问题学习”的学习模式

在农业生态学教学过程中，教师引导学生以分组讨论的形式，围绕某一具体问题开展研究和学习，从而培养学生的独立思考能力.基于问题学习模式把学生当作教学活动的主体，目的是培养学生主动寻找学习中的问题能力、分析和解决问题能力.在具体的教学实施过程中，可以把教学过程分为问题的提出、问题分析、问题的解决方案讨论等多个环节.

2.3 以社会为主体的实践创新项目教学模式

农业生态学课程目的最终都是为社会服务的，任务驱动教学法是以社会为主体，学生在项目驱动下进行实践活动，引导学生循序渐进地完成一个实践创新项目，实现理论知识与社会实践接轨.在农业生态学课程任务驱动教学模式中，根据教师科研课题，确立一些大学生创新项目，由学生自由选取感兴趣的课题进行大学生创新项目选题申报，由教师合理安排选择学生，对学生开放科研实验室.在实践教学内容上，不断根据教师科研课题开设创新性实验项目，把科研训练逐渐引入本科教学环节，培养学生的科研素质和创新能力.通过这些创新项目实践，学生的实际动手操作能力和创新能力有了进一步的提高，为今后的继续学习深造和工作奠定了坚实基础.

3 《农业生态学》课程教学模式改革实施效果

实践证明，基于教学主体多元化的《农业生态学》课程教学模式的实施达到了学生深化和验证农业生态学理论、掌握农业生态学基本操作技能的目的.特别是以社会为主体的实践创新项目教学模式提高了学生实践创新能力，先后有多个实践创新项目参加国家级及省级大学生竞赛并获得奖项，其中“三峡库区消落带植被生态研究”和“三峡库区腹地水体微生物污染调查及其风险评价”分别荣获第九届全国大学生“挑战杯”二等奖和第十一届全国大学生“挑战杯”三等奖.

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