环境艺术设计教育观念创新论研究

刘夕榕，杨庆玲

（烟台职业学院，山东 烟台 264000）

观念是人们进行实践活动的精神支持，是价值观的直接体现，教育观念则具体反映了人们在教育实践活动中的教育价值观，对人们在教育实践中的价值取向和行为模式有着直接的影响.当前传统教育存在很多弊端，譬如教育方式相对封闭，教育方法过于机械、教学思想墨守成规，教学内容很单一等，越来越不适应面临二十一世纪知识经济对创新人才的教育培养目标要求.中国现代设计起步较晚，但随着国民经济的突飞猛进，美术教育体系逐渐建立并迅速发展，尤其是艺术设计，在基础建筑实践中逐步经形成了相对完善的体系，当前艺术设计根据其不同的功能以及不同的形态，一般划分为工业产品、视觉传达以及环境艺术三大设计领域，而环境艺术设计作为一门独立的学科，在我国建立不足20年的时间，当前存有众多值得分析与研究的的内容，因此，创新环境艺术设计教育观念，必须对当前的艺术教学的教学模式、思想、方法以及内容大力改革，并通过其实践促进发展.

1 我国环境艺术设计教育现状及其不足

我国高等院校自1988年其设立环境艺术设计专业，是科学与艺术边缘的综合性新兴学科，目的是将建筑、景观设计与美术加以融合，发展成为跨学科的一种教育体系，满足人们随着生活水平的提升对高质量人居环境的日益追求，其专业课程设置主要有中国古代建筑史、中国近现代建筑史、国内外建筑史、中外美术史等课程，但由于我国环境艺术设计教育起步较晚，存在很多不足：一是其课程体系建设上缺乏具体研究内容，各个院校的课程设置上几乎千篇一律；二是很多高等院校缺乏对环境艺术设计的实质与内容的充分认识，不能针对教学目标以及学生特点完善教学方案；三是一些高等学校一传统的“学院派”的风格向学生只灌输与环境设计相关理论知识，不注重实践，不能提升学生实际操作能力.因此，高校的环境艺术设计教学必须要创新，尽可能设置与教学目的与课程相关的课程，注重教学实践的可行性.使教学的理论知识融于实践，提高学生的学习兴趣与教学效果.让学生在通过实践，掌握自我判断与独立思考的能力，将环境艺术设计专业知识充分运用于实际生活的能力.

2 环境艺术设计教育观念创新

2.1 环境艺术设计教育大教育观下的创新

大教育观是一种新的教育理念，其实质是把教育作为一个多样的、开放的、综合的大系统，充分利用和开发社会教育资源，培养出大批的、各类杰出的人才.其特点是时间长(终身教育)、空间广(各类教育)、效率高(智能教育)、质量好(未来教育)、内容多(博才教育).当前国内传统的教育大多都是学校课堂教育，这种狭隘的教育模式已经远远不能适应社会的进步，时代的发展，因此，当前我国教学急需改革，树立大教育观同时建立相应的大教育体系迫在眉睫.环境艺术设计教育创新在大教育观下的创新要做到以下几点点：一是尽最大可能开发与利用社会教育资源，赢得社会对环境艺术设计教育的关注与支持，为环境艺术教育发展奠定经济基础，二是是在大教育观的倡导下，拓展教育空间，巩固、开拓社会教育资源，譬如博物馆、科技馆、以及当地的历史遗迹等，从而丰富环境艺术设计教育资源；三是以书籍、报刊、互联网、电视、广播等传播媒介作为知识传播的载体，拓展学生学习的时间以及地点，让学生实现真正意义上的自主学习；三是注重学生综合知识培养，丰富学生的知识框架.当前环境艺术设计已经发展成为集环境学，几何学，心理学人体工程学等学科的综合设计专业课程，因此，高等院校在教学中，充分让学生掌握与环艺相关的其它学科知识，并将这些知识应用在今后的设计中，以增加设计作品的内涵与深度；四是大力开展与设计相关的计算机软件课程.高等院校在环境艺术设计课程设置时，必须增加一些必备的计算机软件进行辅助，例如PHOTOSHOP,AUTOCAD,3D MAX等，让学生掌握这些软件的基本的操作方法与常用命令，为设计更好的作品奠定基础.

2.2 环境艺术设计教育在大环境设计观的创新

环境可分为生态绿地系统与人工建筑系统两大领域，一般是指作用于人类的外部世界的与生存活动密切相关的地表空间.大环境设计观就是撇开传统专业边界，升华大教育观，在设计中充分体现环境整体性、系统性、综合性、动态性以及开放性，充分展示出环境的大视觉、大美术、大设计、以及大环境科学.一是环境艺术设计课程设置要以“自然不属于人类，但人类属于自然”为基础，正视生态的困境，注重人类与自然和谐共处的生态意识；二是环境艺术设计要把握环境设计与经济发展挂钩原则，虽然国民经济的发展绝对不能以破坏环境为代价.但环境艺术设计尽可能的兼顾经济发展，在节约资源、减少浪费的基础上科学决策住宅建设、城市规划、基础设施建设等环境设计；三是环境艺术设计不能脱离设计范畴，设计者不能急功近利，将设计纯粹地商业化，要通过充分融合科学的追求与艺术的创造，保持其艺术特征；传达艺术思想；四是环境艺术设计要注重,追求变化，追求创新，追求发展，通古今之变以及中外之变，同时展示出各个地区建筑文化的独创性.

2.3 环境艺术设计教育在教育特色观的创新

不同国家的环境艺术设计教育只有形成了自己的特色，改革开放30年来，我国逐步形成了系统化的中国特色社会主义教育观.从教育地位、教育目标、教育改革、教育基础等各个方面形成了具有鲜明时代特色、民族特色和实践特色的教育思想及其教育理论体系.环境艺术设计教育的特色观就是以促进学生个性的和谐发展为纲，形成了自己的环境艺术设计教育办学特色，在具体实施中，应该注重以下几点：本文主张从以下几个方面为立足点：一是环境艺术设计教育在创新时要具备民族特色，通过继承发扬中国传统的民族精神，不断创新出与时代文化的需求相适应的文化规范，逐步形成民族化的艺术风格，从而让艺术设计教育逐步形成适合我国民族特色与文化特质，同时具有特定面貌的完善的环境艺术设计教课程；二是环境艺术设计教育在创新要应具备地域特色.我国有五十六个民族分布在全国不同区域，同时各个区域的经济发展水平不同，各个地区的地域性环境特色也大有不同，因此，环境艺术设计教育的创新地域性特色不可忽视，在创新中要以各个民族的教育的文化传统为基础，设计中尽可能保留地域性良好的文化特色，高等院校校应该依据各自的教育目标制定相应的规范，大力借鉴地域特色的典型环境风格，譬如湖南岳阳楼、如苏州园林、陕西窑洞、湘南洞穴民居等地域独有的文化特色，为学生发展个性奠定良好的基础；三是环境艺术设计教育创新要抓好学科优势，注重学校的办学宗旨与特色，建立自己的办学特色和营造独特的教育环境；四是环境艺术设计教育过程要具备人性化特色.环境艺术教育特色观的宗旨在于促进学生个性的发展，因此环境艺术设计教育过程是以师生互动为基础的集中体现教与学的价值阵地，教师和学生合作型教学模式是教育活动的主体，他们之间的关系也是是平等互爱的生活关系.与此同时，环境艺术设计教育在内容设置上，环境以及方法要适合学生的身心特点，让学生在无数的生活道路中找到一条最能发挥他个人创造性和个性的生活道路.

2.4 环境艺术设计教育在国际化观念的创新

世界上每一个国家在不同的历史年代有着不同的艺术设计特色，但总的规则是在传统特色的基础上不断汲取营养，与时代的发展产生共鸣，其设计形态经过了历史的检验，影响着未来的传统，在当前科学技术快速发展，经济全球化、文化国际化的背景下，各民族间的文化影响日益加大，新旧文化观念的冲突，都影响着环境艺术设计风格的变化发展，虽然没有民族特色的艺术设计作品会黯然失色，但不与国际接轨的环境艺术设计教育是很难突破发展.因此，环境艺术设计教育在国际化观念的创新的出发点就是加强国际合作与交流，只有在交流中才可能不断产生新的设计思想和理念，创新设计作品，同样对于艺术设计类高等院校来说，也只有加强国际间的合作与交流，才可能寻找到世界性的、先进的、科学的设计教育方式.因此，国际设计教育和设计行业在知识经济的背景下大力倡导高等教育的国际化，面对世界多元化的文化和西方先进的设计理念，广泛地接触到国际艺术设计前沿，了解到世界上更为科学的学科设置和教学管理模式，特别是与一些发达国家进行交流中，要取人之长，补己之短.同时在课程开发方面要建立多层次、多种类的国际化教育课程体系，把国际间的合作与交流作为教学的过程与内容，同时促进学院在教学各方面的改革，为其融入世界先进的艺术设计奠定良好的基础.

3 结语

在当今社会处在快速发展中，创新是历史发展与社会进步的的必然选择，是教育的灵魂.随着人们的审美观和能力也在不断的变化，环境艺术设计只有不断创新才能够充分展示出与新时代俱进的人文精神，高等院校要想培养高素质的艺术设计人才，必须大力创新，在大教育观、大环境设计观、环境艺术设计教育的特色观以及国际观前提下大力发展环境艺术设计课程体系，同时要不断更新观念，转变思想，改革教学体制，通过创新来求发展、求突破，不断探索出符合自身实际的人才培养模式，全面促进艺术设计人才素质教育的实施.

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