高校体育教学改革的发展误区与修正途径

闫莉莎

（东北石油大学 体育部，黑龙江 大庆 163318）

高校体育教学改革的发展误区与修正途径

闫莉莎

（东北石油大学 体育部，黑龙江 大庆 163318）

高校体育教学改革的目的在于为促进高校体育教学的可持续发展提供必要的保障.但是，由于受传统教学思想的影响，致使高校体育教学在其改革的过程中存有一定的误区，对高校体育教学改革的实效性产生严重的影响.本文运用文献综述法对高校体育教学改革的发展误区进行解析，对有效的修正途径进行探讨，并提出相应的修正策略，旨在于为推动高校体育教学改革的深入发展，提供必要的借鉴与参考.

高校体育教学改革；误区；修正途径

1 前言

改革是指对全局性发展所存在的消极因素或不合理的部分进行有效的优化或废弃，促使全局的发展态势趋于合理与完善.改革是推动发展的原动力，其实质在于根除陈疾、注入活力，实现有效的推陈出新.伴随着社会的发展以及素质教育的普及，传统的高校体育教学体系已呈现出明显的滞后性，成为影响与限制高校体育教学社会价值最大化的凸显与转换的主要因素.因此，对传统的高校体育教学体系实施有效的改革，已成为社会发展的必然趋势，是高校体育教学实现可持续发展的重要途径.高校体育教学改革是一项综合性的创新工程，需要教学体系中各构成要素以及各相关环节的有机互动，方能得以实现.而在此纷繁复杂的变革过程中，由于受传统教学思想根深蒂固式的影响，或对于素质教育理念的认知程度较为肤浅，亦或对于改革重要意义缺乏深刻的理解等原因，致使高校体育教学改革存在着种种误区，对高校体育教学改革的实效性产生严重的影响.若不加以有效的修正，将会导致高校体育教学的改革流于形式.基于此，本文对高校体育教学改革在其发展过程中的误区进行解析，以便于把握其实质所在，进而为探求有效的解决途径提供依据.这对于提高高校体育教学改革的实效性，促进高校体育教学的可持续发展，具有重要的现实意义.

2 我国高校体育教学改革所存在的主要误区

2.1 确立教学理念的误区

所谓教学理念是人们对教学活动内在规律的把握与认知的整合，是对教学活动基本态度和观念的集中体现，是维护与促进教学活动开展的必要导向.教学理念是一个综合体系，由理论层面、操作层面和学科层面等部分所组成.高校体育教学在教学理念方面所存在的误区，也是由上述三个层面所决定.首先，在理论层面的误区在于应试教育思想根深蒂固式的影响，僵化了人们的思维方式，致使人们对于素质教育理念的理论内涵，缺乏足够的了解与掌握.而因理论层面的肤浅与幼稚，使得理论框架的搭构存有明显的缺失，进而无法达成引领与导向作用.其次，在操作层次上，由于缺乏理论的导向与支撑，极易诱发操作行为的盲目性，只是理念的建构缺乏实效性.再次，在学科层次上，由于体育教学隶属于副科范畴，因此，虽然体育教学的地位呈逐步上升的趋势，但是其被重视程度仍难以与主科相提并论，由此易于导致体育教学“自卑心理”的形成，使得在教学理念的确立上，难免会出现敷衍现象，致使教学理念的实用价值低下.

2.2 构建教学模式的误区

教学模式是指开展教学活动所依据的结构框架和既定程序，是以具有指向性的教学思想或教学理论为指导建立起来的.既凸显出对教学活动整体及各要素之间的内在联系和功能的宏观把握，又具有一定的稳定性、固定性、可操作性和有序性.教学模式的构建是开展教学活动的必要条件，对于教学整体效果的获取具有保障作用.素质教育理念导向下的高校体育教学模式的构建，应以适应社会发展的需求为目标，强调对学生的综合素质能力的培养与提高.但是，由于受应试教育思想的影响，在实施改革的过程中，对教学模式的构建往往会出现“形似而神非”的现象.一方面模式构建的初衷在于消除弊端、实现创新式发展；另一方面，在构建的内容上，对于传统的约定俗成的内容依然存在着较为强烈的依赖心理.这种现存的矛盾造成了教学模式功能的退化，从而严重影响到教学的实际效果.诸如对学生学习效果的检验，还依旧沿用着传统的达标测验的方法，致使很多学生因无法达到标准的要求而对体育教学产生恐惧心理和抵触情绪.

2.3 择取发展取向的误区

高校体育教学改革发展取向的择取是建立在正确的思想导向与目标引领基础之上的，对教学改革的全过程具有规范作用.正确的发展取向的制定与选择，是高校体育教学改革顺利开展并取得理想效果的有效路径.但是，就现阶段的高校体育教学改革的发展现状而言，由于理念的模糊、模式构建的缺失，对于正确取向的择取形成了较为严重的误导，致使发展取向呈现出盲目性、多元性与随机性.而正是由于发展取向的不确定性，极易导致改革发展的“短路”现象，不仅会使得改革的行为实效，同时还会对人们的改革热情产生诋毁.因此，在发展取向方面所存在的误区，是现阶段高校体育教学改革实效性较为低下的主要诱因.

2.4 运用操作手段的误区

高校体育教学改革的操作手段是实施改革计划、推动改革发展的必要助力，是改革理念得以凸显的重要途径.操作手段的正确与否，将直接影响到改革的实际效果.相对于高校体育教学改革而言，操作手段主要包括：改革计划的制定手段、改革开展的实施手段、组织手段、监督手段以及修正手段等等.其中，制定手段是基础、实施手段是途径、组织手段是保障、监督手段是规范、修正手段是完善.因此，高校体育教学改革的操作手段是一个由诸多要素共同作用、各相关环节紧密联合而构成的完善体系.其中任何一个因素的失效或环节的漏洞，都会对改革的实际效果产生严重的影响.在传统教学思想的束缚下，对操作手段体系的构建形成了较大的阻力，造成了操作手段体系存有明显的偏失，因此，导致了高校体育教学改革陷入误区的现象频发.

3 修正高校体育教学改革误区的途径

3.1 运用素质教育理念为指导，摒弃应试教育思想的影响

修正高校体育教学改革误区的首要环节在对教学理念的确定，理念是教学活动的导向，对于教学活动的开展具有引领与规范作用.因此，就现阶段而言，高校体育教学改革必须要彻底摒弃应试教育思想的影响与束缚，在素质教育思想的引领下，以适应社会发展需求为宗旨，以培养学生综合素质能力为目标，确立具有适应性、导向性与规范性的全新的教学理念.

3.2 构建适应社会发展需求的全新教学模式，打破形式主义思想的束缚

由于在认知层次上的欠缺，诱发了在对高校体育教学模式构建上的形式主义.主要体现为过于强调对形式的彰显，以凸显改革的成绩；忽视对理念正确的理解与把握，使得教学模式的构建缺乏完善性与科学性，致使改革效果低下.因此，形式主义所产生的不良影响，已成为构建适应社会发展需求的教学模式的主要因素.由此可见，在高校体育教学模式的构建过程中，必须本着科学严谨的态度，依据素质教育理念，结合社会发展对高校体育教学所提出的全新要求，来不断调整、充实、优化与完善教学模式的构建.

3.3 以终身体育思想的培养为目标，确立适应社会发展需求的发展取向

高校体育教学改革需要正确的发展目标为导向，以确保改革的实效性.而高校体育教学改革的目标，必须与社会发展的需求保持有机的一致性，这不仅是实现高校体育教学可持续发展的需要，同时更是不断地满足社会发展需求的迫切需要.因而，高校体育教学改革目标的制定，应建立在培养与提高学生综合素质能力基础上，实现学生终身体育思想的形成与发展.为高校学生未来的自我全民发展，打下坚实的基础.

3.4 本着实事求是的态度，消除功利主义思想诱惑与误导

实施高校体育教学改革的基本目的在于适应社会发展的需求，是一项为高校体育教学的可持续发展实施推动的重要决策.因此，在改革的过程中，必须要本着实事求是的态度，采用科学有效的手段来加以实施，切忌以改革之名换取个人利益的行为出现.要切实提高对改革重要意义的认知程度，以促进改革的健康发展为己任，进而有效地避免改革过程中的本位主义或功利思想的诱惑及误导.

4 高校体育教学改革误区的修正策略

4.1 制定高校体育教学改革发展的长久规划，用以引导与规范高校体育教学改革的发展

高校体育教学改革长久规划的制定，是确保改革效果、实现健康发展的必要条件.针对高校体育教学改革过程中所存在的各种问题，建立具有规范、监督与引导功能的长久性规划，具有极其重要的现实意义与应用价值.

4.2 提高教师队伍的整体水平，强化对其改革意识的激发与培养

高校体育教学的师资队伍，是实施改革的主力军，其素质能力的高低将直接影响到改革的实际效果，因此，必须要强化对高校体育教师队伍的建设，除去提高其专业素质能力外，还要加大在认知领域的培养，提高教师对于改革重要意义的认知水平，以促进其创新能力的全面发展，进而有效地激发与维系其改革意识，使之能够在高校体育教学改革的过程中，切实发挥其应有的作用.

4.3 统筹兼顾、循序发展，避免急功近利思想的产生

高校体育教学改革是一个循序渐进的发展过程，因此，必须要本着通后兼顾、循序发展的原则，通过对各环节的完善、各阶段性目标的实现来逐步积累，最终得以实现.切忌急功近利思想的产生，杜绝因急功近利思想而产生的莽撞行为或冒进式发展现象的出现，进而确保教学改革目标的顺利实现.

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1673-260X（2013）04-0078-02