大学生英语写作模式与对策探索

武晓燕

（东北石油大学外语学院，黑龙江大庆163318）

大学生英语写作模式与对策探索

武晓燕

（东北石油大学外语学院，黑龙江大庆163318）

写作活动依着人类文明的产生、发展而存在.古往今来，很多文人学者探索过写作的蹊径和规律，提出了卓越的见解和理论.然而，作为一门学科，写作直到近年来才被当做一门学科而得到系统的研究.本文从写作的根源谈起力图深入浅出地探索大学英语写作教学的方法和策略.

大学英语教学英语写作教学策略

随着改革开放进程的不断深入，特别是过去的20多年中，在认识论、信息论、控制论以及各种语言学理论和教学法的冲击下，英语写作教育的专家们，针对如何改进写作教学法做了很多探讨，使英语写作理论和教学法取得了突飞猛进的发展.写作是听、说、读、写四项基本交际技能之一.学习一门语言，不学写作是不行的.在我国，各种外语教学大纲都对写作技能的培养展出了一定的要求，但是，在教学实践中写作一直都没有得到应有的重视.除了大学专业外语单独开设了写作课之外，其余的外语课程包括中小学、大学非外语专业的外语教学课程计划都没有对外语写作单列.虽说读写可以结合，或者听、说、读、写可以进行中和教学.但是，写作教学毕竟有自己的特点和规律，从我国的外语教学实践看，写作教学往往被阅读教学所替代.由于时间、教学条件等各方面的缘故，外语的写作教学也只有大纲里的要求，没有课堂的教学实践，所以写作教学常常成了考试前的突击备考辅导.

因此，根据当前英语写作教学中的问题，我们将开展对英语写作教学理论和策略的讨论.首先，明确写作的含义，端正对写作以及写作教学的认识.其次，我们要讨论写作教学模式以及学生写作中一些问题.希望这些讨论对外语教师有所裨益.

1 写作及写作在英语教学中的地位

1.1 写作概念

写作是一个如何找到最有效的语言进行思想感情交流的连续过程.写作同时又使一种驾驭语言的能力和艺术.写作也是一种人类沟通思想的重要手段和工具.无论用母语还是用外语写作，它都具有挑战性.写作是一种综合性很强的、极其复杂的脑力劳动，它要求写作者具有丰富的语言和广博的知识.写作是以书面语言反映生活的独特形式.文章可以叙说漫长的历史，可以遐想无穷的未来，可以描绘五洲四海的风物，也可以勾画千军万马的场面.由此可见，作者必须掌握大量的词汇，通晓组词成句、连句成篇的各种技巧和驾驭语言的能力.

1.2 写作课在英语教学中的地位

当前，人类进入了信息时代，这个时代要求文化科学技术以前所未有的广度和速度传播.而传播的手段首先是写作，尤其是英语写作.虽然现代化的广播、电视和计算机互联网络等多媒体传播工具已普遍使用，但是专家、学者教授、新闻记者和商人，一般都不是直接使用现代传播工具，而是事先写成文稿，然后才借助传媒工具进行传播的.因此现代传媒技术的发展和普遍使用不仅没有降低写作的地位，反而对写作提出了更高的要求.由于英语写作在当今全球化不断加快的人类社会生活中占有及其重要的地位，因此英语写作在整个英语教学课程中显得格外重要.写作在教学中的地位还取决于它在听、说、读、写四种技能中的作用.要学好一门外语，这四种技能都是不可缺少的，而且是相辅相成的.我们难以设想，一个写作中错误百出的学生会在阅读和听说方面达到较高水准.英语学习成功的标准不仅仅在于学生记住了多少英语知识，而在于他们是否能用所学的语言创造性地进行口笔语表达，也就是说，他们应该不仅能认知，而且能内化（internalize）他们学到的语言，并在此基础上进行分析、综合、判断、重建和再创造、我们外语教学的目的就是培养学生的语言交际能力，也就是要培养学生用目的语进行听、说、读、写的综合能力，据此可以断定：写作过程是一个非常有效的学习外语的过程.写作时，可对所写文稿反复推敲、修改，这本身就是一个对语言再学习、再认识，促进语言知识内在化的过程.

2 我国英语写作教学现状

我国大中小学校的外语教学的课程设置里只有大学外语专业开设了单独的写作课，除此之外的各类学校外语写作都是安排在精读课里，当做综合技能加以处理.写作教学没有系统性，因而也很难看出教师们采用的是什么写作教学方法.在我国各级学校的班级设置一般比较大，尤其是有些重点中小学，一个班级人数有的竟达到60人以上.这给以学生为中心的教学方法开展课堂交际活动带来了不少困难.另外，应试教学在我国比较猖獗，特别是写作教学上的应试教学尤为突出，许多学校的写作教学大体停留在应试教学的水平上.由于课时紧、内容多，导致教师往往无暇顾及费时费力的写作过程教学，短时间突击应试辅导亦成为一种司空见惯的教学模式.中国的教育传统几千年来一直强调正规的学问，很多教师宁愿墨守陈规也不愿探索、使用那些担风险的新教学模式.虽然我国的各级学校外语教学大纲几经修改，提出了全面培养学生听说读写四项外语技能，但是在实际教学过程中差不多百分之九十的时间都花在阅读这一项接受性技能上，对于象写和说这类运用性机能的培养却放在微不足道的位置.这不是教师的错，这是国家制定的各级考试“指挥棒”指挥的结果.要扭转我国外语写作教学滞后的问题，光靠几位学者微弱的呼声是无济于事的.

3 适合我国大学生的英语写作教学模式

任何优秀的教学方法都必须考虑将普遍理论与具体实践相结合.针对我国大学英语教学的具体情况，我们认为以下措施和策略值得考虑.

3.1 写作综合教学法

传统的成品法虽然不注意充分考虑学生的认知过程，但是它对语言基础知识的关注，充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞手法的做法确实值得借鉴的.过程教学法注重思想内容的挖掘和学生作为写作主体的能动性，体现以人为本，有利提高写作者分析能力和逻辑思维能力.过程教学法还可以通过师生合作、同学合作学习讨论的方式使令人生畏的写作活动变得轻松愉快.体裁教学法虽然对写作的看法基本与成品教学法类似，都认为写作与语言知识密切相关.不同的社会背景要求文章具有与之相适应的语篇结构.Badger和White集合了上诉三种教学法的优点，提出了“过程体裁教学法”.我们认为这种综合教学方法值得借鉴.

3.2 读写结合法

根据Krashen提出的可理解性输入假说，认为决定二语习得的关键是接触大量可理解的有趣而又关联的目的语.阅读可以为写作提供所需的输入，学生从大量的阅读中获取表达词汇.英语表达词汇水平对英语写作能力起至关重要的作用.学生词汇量大，他们可写的内容就越多，文章会更长，主题思想得到充分发展的可能性也越大，文本的质量也越高.通过阅读，在学生对英文写作特点和技巧有了初步认识之后，同时让学生进行大量的写作实践，学生的写作水平就会得到质的飞跃.

3.3 译写结合法

英语写作既是语言活动，也是思维活动，思维模式影响修辞方法和谋篇布局的基本规律.中国学生英语写作中的语言失误主要是由于汉语思维对英语的支配作用造成的.对此，我们就必须采取措施促使母语在二语写作中的负迁移向正迁移的方向转移，使学生认识到两种语言和思维模式的差异，并在英语写作中有意识的加以避免.实践证明通过翻译练习指导学生开展英、汉两种语言的对比研究可以增强学生的英语语感，增强识别能力，熟悉英、汉两种的语言的表达方式和篇章结构的特点.

3.4 利用计算机技术

根据我国大中小学校学生的外语教学课时少、班级人数多的特点，不可能将写作课与其他外语课程分开来教.因此，利用计算机开展网络写作教学是最佳途径.在我国，网络写作教学不仅符合我国的国情和教情，与传统的教学方法相比他还有自己独特的优势：以我校为例：我们利用自己开发的大学英语写作CALL软件“College English Writing Workshop”，开展英语写作教学的实践结果证明，运用计算机技术开展英语写作教学是外语写作教学的一次革命，因为它突破了传统写作教学的时空限制，增强和强化了学生写作的主动性和个性特征.

4 结论

纵上所述，“教学有法，但无定法”，要想用一种教学方法统率所有教学，虽然是不现实的.具体使用何种教学方法，要求教师根据具体情况而定，如学生的英语水平、班级人数、学生年龄、母语水平、知识结构，生活经历和写作的教学目的等.

〔1〕刘宽平.大学英语教学策略新论[M].西安：陕西人民教育出版社，2004.

〔2〕韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）.

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