高校英语教学培养创新型人才模式设计

郑素杰，葛根 萨如拉

（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰024000）

高校英语教学培养创新型人才模式设计

郑素杰，葛根 萨如拉

（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰024000）

高校英语教学中，先进的教学理念、教学方法、教学技巧是培养创新型人才的原则性保障.任务型语言教学理论是适合在少数民族或经济发展相对滞后地区培养创新型人才的理论之一，有助于促进学生分析问题、解决问题能力的提高，增强学生创新意识.本文从任务型语言教学概念、设计任务范式、设计任务原则、评价机制以及在教学实践中注意的问题等方面对任务型语言教学的核心部分进行简要阐释，供参考.

高校；任务型语言教学；培养人才；模式设计

高校英语教学在培养创新型人才过程中，创新的教学理念、教学模式、教学方法、多元化评价体系是核心、是关键.在众多教育工作者研究的先进教学理论中，任务型语言教学（Task-based English Teaching）就是其中的一种.笔者在英语教学的实践中感觉到，在大学阶段某些英语专业课中，运用任务型语言教学，教学效果、效能更突出、更显著.在这个阶段，学生已经具备了一定的语言知识和技能，具备了一定的自学能力，这为他们完成课后大量的阅读材料提供了基本保障，为他们就许多问题用目的语语言展开讨论、发表见解奠定了良好的基础.要更好地结合自身实际有效地实施任务型语言教学，应重点考虑以下几个方面因素.

1 要了解什么是任务型语言教学

任务型语言教学指一种以任务为核心单位，计划、组织语言教学的途径.根据这一教学途径，设计英语教学纲要，编写教材、教案.教材、教案编写主要是设计系列任务，让学生在完成各种各样的任务交际中掌握语言知识，提高分析问题、解决问题的能力.它的主要特点是通过完成任务来学习语言，强调学习活动和学习材料的真实性.学习活动以表达意义为基础，强调以学生为中心，鼓励学生创造性使用语言，提倡课堂教学活动之间联系等.所以有任务型语言教学出自于交际语言教学理论说.那么，什么是任务？“任务”一词原指语言课堂上的练习，也有学者认为任务是技能的一种特殊形式.简单理解，任务就是日常工作和生活中所做的各种事情和重复的活动.如购物、订票、就餐、参加会议、完成作业、参加考试等.在英语教学中，任务通常指真实世界的参照，接近或类似现实中的真实事情的活动.学生在执行或完成任务过程中，根据需要使用熟悉的语言项目，或尝试使用不太熟悉的语言项目，并从交际方学习一些新的语言项目.可见，任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中接触、学习、使用语言.它的特点是学生在真实的场景对话中，为达到目标，不受限制地使用语言，交流中不过分关注语言运用的正确性和准确性，有最大自我发挥空间.通俗的理解就是把语言学习与语言运用真正有机地结合起来.值得注意的是任务型语言教学的“任务”不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个课程的一个有机组成部分，任务各方面的有效综合和相互作用目的就是课程总体目标，与培养英语创新型人才的目标是一致的.

2 要把握任务型语言教学中设计“任务”的原则

在任务型语言教学中，实践者在设计任务时既要全面考虑各方面因素，又要做到周密严谨，对教师来说是一个巨大的挑战.首先，设计的任务要具有一定真实性，尽量接近现实生活中的活动.比如，设计一个分析问题的任务，教师给学生提出一个在日常工作中出现的问题，同时提供一组信息，学生进行分组讨论，经过研究协商，提出解决问题的方案.其次，设计的任务要有明确的具体的目标，即为了完成任务，让学生知道具体做什么，完成任务后有什么结果.任务和目标不完全一一对应，有时一个任务对应多个目标，有时几个任务对应一个目标，教师要根据具体情况明确任务目标.第三，设计的任务必须体现做事的过程，通常指动手或行动做的事情.如打电话请教问题，分析整理笔记等.如果教师让学生阅读文章并准备回答问题，则不能称之为任务，因为这样的任务学生不用动手、动脑思考就能完成.第四，学生在完成任务过程中，必须经历使用英语获得信息、处理信息和传达信息的过程，并以表达意义为中心，真正体现人们在现实生活中使用语言主要是为了获得信息和传达信息的目的.第五，学生在完成任务后要有一个明确的结果，必须是看得见、摸得着的东西，如设计的方案、列出的清单、制作的图表等，这既是检验学生是否完成任务的依据，也是衡量学生完成任务质量的一个考量.

3 要掌握任务型语言教学中设计“任务”的方法

由于对任务型语言教学的精髓理解程度不同，教师在设计任务时会面临多种困惑.要解决问题，主要一条就是根据不同层次学生灵活多变地设计任务.

3.1 要明确任务目标

不同任务有不同目标，有些任务只有一个目标，有些任务则有多重目标.比如，语言知识与技能目标，学习策略目标，人际交往技能目标，分析问题、解决问题能力目标等.明确任务目标要做到：一是要熟悉教材、教程所规定的各项目标，重点研究教师本身在教学阶段的课程目标，以此把握设计任务目标与课程规定目标的一致性.二是在确定任务目标时，既要考虑课程的要求，又要考虑学生学习需求及教材内容.三是要从教程、教材整体宏观任务的角度来考虑目标，以便于更加合理设计任务.四是要使目标具体化，不要过于抽象和概括，同时更要注意目标的可行性.

3.2 要明确任务的类型

程晓堂（2004：85—86）介绍了三种任务分类的方法：一种是真实任务与学习型任务.真实任务是指接近或类似生活中各种事情的任务，也就是学生离开课堂后在学习、生活、工作中可能遇到的事情.而学习型任务是相对真实任务而言，是指课堂以外不会发生的一些事情，它主要为实行某种学习目的而专门设计的任务.另一种是简单任务与复杂任务.简单任务一般只有1—2个步骤，学生获得的信息相对较少，使用的语言知识和技能相对比较单一，要做的事情比较具体简单，能在较短时间内完成.而复杂任务一般需要多个步骤，通常需要学生以小组形式完成，有时还要分工协作，需要获得量大、多类的信息，并对其进行分析处理，而且要分步骤、分阶段完成若干事情，涉及到的语言知识和技能也比较多，用时相对较长.第三种是开放式任务与封闭式任务.开放式任务没有固定的结果或答案，学生自由发挥空间比较大，可以得出多种结果，但这类任务在评价结果时不好把握标准.封闭式任务一般只有一个固定的结果.

3.3 要设计或选择合适的教学材料

一个是要确定材料的类型.确定材料类型要综合考虑学生的层次、学习环境，再确定是用文字材料、视觉材料、抑或是口语材料.选择应用时，可以使用单一类型材料，也可以综合使用复合型材料.另一个是要考虑材料语言的难易度.材料本身的语言复杂程度会影响任务的难度，语言复杂度主要取决于使用材料中的词汇和语法结构.通常情况下，具有较多高频词汇和较少复杂语法结构的材料的复杂程度相对较低，反之则复杂程度相对较高.由于书面语和口语在词汇和语法结构等方面存在的差异较大，致使书面语和口语的难度也各不相同.在口语难度低于书面语的情况下，若将书面语材料制作成语音材料作为听力任务的信息输出，无形中就提高了听力的理解难度.当然语言材料的复杂程度并不完全取决于词汇和语法结构，还包括文化、历史、政治、经济、宗教等多方面的因素.再一个是要考虑语境的依赖程度和信息熟悉程度.语境除了用文字描述外，还可以通过音频、视频等非文字材料来提供.配有相关视频材料的文字材料更容易理解，视觉材料不但提供语境，还提供更多相关信息供学生分析、判断、接收、使用.学生在完成任务过程中要处理各种信息，对信息的熟悉程度也是影响任务难度的重要因素之一.

3.4 要设计规划好活动

活动是学生完成任务过程中需做的事情.首先应明确活动目的，设计活动时要考虑个人活动在整个任务中的作用，保证活动目的与任务目的一致性.其次是针对任务的复杂程度，活动步骤繁简要适当，还要注意时间的安排.其次活动形式要多样.以表达意义为主，使学生在完成任务过程中有自主选择活动的机会，以有效增加课堂活力.第三是活动要有挑战性，让学生在查找信息、观察事务、分析问题、逻辑推理、判断、结论中提高能力.

3.5要根据实际调整任务难度

任务设计应从学生实际出发，要难度适当、坡度适中、量度适宜，具有可操作性和实际意义.任务要求过低，不能充分发挥学生的主动性、不能挖掘学生的潜质、难以提高学生的认知水平；任务要求过高，学生在执行中容易产生为难心理，抑制创造力.

4 ?要熟悉任务型语言教学中“任务”评价的标准

设计任务是一个复杂过程，即使教师在设计任务时考虑周全，也不能保证所设计的任务百分之百合理，所以必须对任务进行评价.评价任务的标准的主要依据是，应该有利于为学生提供体验、接触、使用、创造语言的机会和平台.夏纪梅（2003：106—107）从三个方面阐述了任务评价的标准：一方面是提供机会让学生经历真实和实用的英语；引领学生参加并做出贡献；让学生进行交流、协作、合作，讨论有关学习和交际方面的问题并进行语言实践；引领学生用语言做事.另一方面是挑战学生运用英语作为工具完成任务的能力；有助于学生培养预测后果和提出问题、独立学习、语言学习可持续发展、识别和克服困难的能力.再一方面是刺激学生在真实环境里运用英语的自然愿望；能使学生获得成功感并对自己学习负责任；唤醒学生对做事过程的意识，能够让学生单独完成任务或以团队合作形式完成任务；学生在完成任务时是为交际运用语言而不是学习语言的用法；使他们注意力侧重于语言意义而不是语言形式；培养学生开放的心态和对他人意见的尊重；鼓励学生对相关信息的关注；需要全体学生的知识、技能、智慧参与和投入；有利于学生分享交流信息和专长互补；加强学生的过程感悟和事后反思；促进学生对语言学习过程的批判意识；指导学生在语言学习的效益方面所做的努力超越课堂.当然，任何的评价标准，都不是精准适合每个教学任务，不能生搬硬套，不同学习阶段的任务在教学目标等方面存在差异，都需要教师在教学实践中加以补充、调整和发展.

5 在实施任务型语言教学实践中应注意的问题

通过任务型语言教学实践，笔者感觉这种教学模式虽然在一定学习阶段和程度，有利于解决传统英语课堂教学中存在的“费时低效”问题，能有效优化学生学习方式和实现个性化学习，便于激发学生学习动机和发展学生自主学习能力，能全面促进学生综合素质提高.但在实践中还应注意以下几个问题.第一，要有的放矢地采用先进的教学方法，教学实践中要体现动态发展观.英语学习是个动态发展过程，这种动态发展决定了英语教学不可能以一种方法应对学生发展过程的所有阶段.每个阶段，学生的语言水平和认知水平都有明显差异，学习需求也不同.教学必须针对这些差异和特点，灵活多样选择适合的方法进行施教.第二，要处理好教师和学生的角色关系.教师要把主要时间让给学生，以学生为中心，根据不同的具体目标，让学生成为课堂上的主角，引导他们积极投入到语言学习中.教师扮演的角色是，把大量时间花费在课前进行细致充分的准备工作上，给学生的学习创造优良的语言环境，为学生选定文章或音视频、引导学生提出问题进行讨论，在课堂上主要起组织和指导作用.第三，课堂上要实现真正意义上的互动性教学.互动不仅是传递信息过程，更是理解、加工信息过程.在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加工和交流，在传递过程中师生之间、学生之间能有效互相填补信息差.第四，为了弥补教材信息量的不足，教师要利用好网络信息资源，为学生提供更多真实的语言材料，拓宽和提高输入质量.第五，要充分调动学生学习积极性.在设计任务时，主题内容应该是贴近学生感兴趣的项目；任务要具有一定的挑战性和较强的吸引力；要营造平等和谐合作的学习氛围.在完成任务过程中，学生对学习内容、学习方式、学习结果有较大自主权；教师要鼓励学生积极与他人配合，发挥自己优势，互相帮助，培养学生团结合作精神和责任感.

〔1〕何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].浙江大学出版社，2010.

〔2〕程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.

〔3〕夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语教育出版社，2003.

〔4〕郑素杰.国外高校与我国高校英语语言教学比较分析[J].教育与职业，2007（27）：157.

〔5〕郑素杰.谈英语课堂教学模式的创新［J］.语文学刊，2006（4）：124.

G640

A

1673-260X（2013）01-0177-03

内蒙古自治区社科规划项目“我区高校英语教学创新与人才培养研究”研究成果（2012B090)