建构主义视阈下大学英语学习环境的创建研究

鲍东梅

（渤海大学大学 外语教研部，辽宁 锦州 121013）

建构理论的一位重要发展者即苏联心理学家维果茨基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展论.维果茨基的思想理论深刻影响着建构主义者对教与学的看法.因此，建构主义者开始注重影响教学有效性的各种内部变量，并在他的思想启发下，进行着大量的教与学的理论建设和实际探索，本文主要分析构建主义视阈下英语学习环境的创建.

英语学习环境的建设涉及诸多方面，包括建立新型的师生关系，改变传统单一的教学方式，进行合理的课堂教学设计，改变单一的学习方式，创建课内、课外英语学习环境，建立英语第二课堂.

1 建立新型的师生关系

1.1 师生角色的转变

传统英语教学以教师为中心，教师是课堂教学的实际控制者，在教学中具有绝对的权威.教师垄断着课堂知识，采用一言堂的方式，单向向学生灌输知识，教师的角色是批评者.学生在学习过程中害怕提问题，学生常常因犯错误而受到教师的严厉批评.在建构主义视阈下，学生是建构知识的主体，课堂教学应该以学习者为中心，这样学习者对学习才能充满兴趣与热情，才能完成真正的意义建构.教师应该明确并重新定位自己的角色，主动构建新型的师生关系：在学生建构知识的过程中教师仅仅是一个指导者、帮助者，建议的提出者，学习过程的监控者，学习效果的评估者.

1.2 教师成为学习者

随着计算机技术在英语教学中的广泛应用以及互联网的普及，传统的一本教科书、一支粉笔、一个板擦的英语课堂，已经渐渐部分或全部被多媒体课件授课方式取代.英语教学，特别是大学英语教学，基本在多媒体教室展开.在基于教材的基础上，如何对网络教学资源搜寻、选取并与课堂教学内容有机结合，面对已有的丰富的多媒体课件内容如何进行恰当的取舍，如何自制图、文、音、像并茂的教学课件并能在课堂熟练地驾驭，这些都对英语教师提出了全新的挑战.由于互联网的普及，教师从以前的知识垄断者逐渐变成知识的学习者.对于英语教师而言，如何把本专业的全新教育教学研究成果引入课堂教学实践，如何借助互联网丰富的教学资源（如高等英语教学网），更新英语教学理念，重新构建知识体系，不断丰富已有知识储备，是一个全新的课题.在现代教育技术的影响下，教师与学生一样，也应该成为知识的建构者.

2 建立适合于英语学习者的教学方式

2.1 支架式教学

维果茨基就教育与发展的关系提出了最近发展区（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念，即“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距.前者由学生独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”.维果茨基认为，最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用.鉴于此，维果茨基建议搭建支架(scaffolding).Scaffold指建筑用的脚手架，在教学中指教师为学生提供的帮助.支架教学强调学生在教师指导下的发现活动，随着教师指导的逐渐减少，学生最终达到独立发现的地位.在运用支架教学时，教师要一直处于学生能力的最近发展区，在学生学习有一定挑战性的内容时使用教学支架法，为学生提供帮助.

2.3 交互式教学

根据建构主义的观点，教师与学生在最近发展区相互作用，对于促进学生的学习非常重要，因此英语教师可以采用交互式教学方式（reciprocal teaching），它包括教师与学生之间的互动，学生之间的互动.师生、生生互动可以体现在课堂教学的各个环节.大学英语读写课堂的教学环节一般包括：学生做课前展示，主题导入，生词学习，语篇学习，练习与作业，这五个环节都围绕一个主题展开.

学生展示环节是学生展示口语表达能力、其他学生提高听力能力的一个有益活动.教师在课前布置任务，要求主题与课堂教学主题完全一致.做展示的学生可以在课前将其发言中的生词写在黑板上或制作成PPT（这样更符合多媒体课堂的要求），以利于其他同学的理解.学生展示过后，教师可就其展示内容向全体同学提出1-2个问题，以了解学生对展示的理解程度.在主题导入环节，教师可以通过PPT提出1个主题讨论题，学生展开小组讨论，之后根据由两、三个小组各选派一名学生代表小组进行陈述.最后，教师根据小组发言的情况进行总结，并引出本次教学的主题.在生词学习环节，教师可以领读生词、学生练习朗读、教师检查个别学生朗读情况.在此过程中，教师可以就学生发音中存在的共性与个别问题予以纠正，并就核心词汇进行初步讲解.之后，教师可以结合讲解过的词汇，对课后练习中词汇部分进行随堂练习，以检验学生的学习效果.练习可以采用小组合作形式进行，教师在小组讨论过程中，为遇到困难的小组提供帮助.在语篇学习阶段，教师可以根据语篇的情节与段落写作手法，在讲解过程中不断设置问题.在整个篇章阅读学习过程中，学生以小组为单位，讨论教师提出的问题，并选派口语较好的同学回答.其间，学生可能会遇到句子结构、词语理解方面的困难，教师可以借助教学课件进行详细讲解，并结合课后练习中的语法结构、汉英翻译部分进行现场演练.在整个篇章学习中，学生的学习目的并不仅仅是背诵单词、学习语法，更重要的是对篇章的思路、段落展开方式进行深入了解，从中学习英语段落、篇章的展开方式.教师是所有课堂活动的组织者，引领学生由词汇到段落篇章的理解，任何一个活动环节都涉及师生互动、生生互动，学生的听、说、读、写、译的能力在不断的互动逐步加强.

3 课内课外教学环境的创建

3.1 课内环境的建设

目前，课堂学习仍是英语学习的主要渠道，课本学习与教师指导仍是学生获取英语知识的主要来源.鉴于此，教师可以采用任务型教学法设计课堂教学结构，通过设计任务前、任务中、任务后等阶段的教学活动，鼓励学生参与课堂学习，使学生成为课堂学习的中心；使用支架教学法，在各个任务阶段为学生提供必要的帮助.在读写课堂，教师布置与学习主题相关的一系列活动：围绕主题进行小组讨论、个人汇报，布置学生课前查阅与篇章有关的背景知识、制成课件、图文并茂地在课堂展示，布置学生任务以情景短剧形式、通过使用语篇中的大量语块对篇章中的情节进行演示，布置学生撰写篇章摘要或复述主要内容以训练学生归纳概括能力.在听说课堂，教师布置与主题相关的口语活动，学生以小组讨论、情景短剧、复述的形式展示预习、学习成果.所有的课堂教学活动中，知识不是由教师传授给学生，而是通过学生的积极参与主动建构，强调师生、生生互动，课堂不再是“教师一言堂”的填鸭式教学.

3.2 课外自主学习环境的建设

课外自主学习是课内学习的延伸，课外自主学习环境的创建有助于加强学生的课内学习效果.课外自主学习应以合作型小组为单位，学习内容包括：课堂教学中的任何一个阶段需要学生展示、预先准备的内容；因为课堂时间有限而不能完全在课堂内进行的内容，如读写课Section A的单词测验与课文朗读、Section B的学习，视听说课每个单元的Further Listening and Speaking中的听说内容.学生在课下通过学习小组，借助电子邮箱、QQ群等网络平台，提交作业，师生之间、学生之间交流学习经验与体会，学生撰写学习反思日志.

3.3 第二课堂学习环境的建设

第二课堂也是学生课堂英语学习的延伸，是激发学习者兴趣的有效方式，主要包括：

3.3.1 举办英语文化讲座.与英语专业学生相比，大学英语的学习者对英语国家文化缺乏必要的了解，无论是在学习过程还是应试过程中，遇到涉及英语国家文化的内容往往困惑不解，而他们又无法像专业学生那样通过专门开设的必修课、选修课增加对英语国家政治、社会、民俗等的了解，因而，英语讲座这一形式大大弥补了学生英语国家背景文化知识的不足.

3.3.2 举办英语才艺展示大赛.包括英文歌曲大赛、英语短剧大赛、英文诗歌朗诵大赛、英文原声影视剧配音大赛.建构主义者认为，知识的学习更重要的在于知识的建构者能否把知识灵活地迁移运用到各种相关的情境中.这些大赛的举办，有利于学生对知识形成深层的理解，综合运用与竞赛主题相关的英语知识，在为学生提供展示英语才艺平台的同时，也锻炼了学生英语的实践能力，提高了学生英语学习的趣味性.

3.3.3 举办英语演讲比赛.同专业学生一样，相当多的非英语专业学生迫切渴望能够提高口语表达能力.大学英语四六级考试委员会每年举行两次英语口语考试，而每次通过四级、六级笔试分数线的学生不在少数，但面对口试的日益临近，多数学生苦于找不到练习的机会与指导.校内演讲比赛的举办，往往经历班级、院系内部、全校的层层选拔，这可以为渴望提高口语表达能力的学生提供锻炼的平台.

3.3.4 建立口语人才库.虽然非英语专业学生人数较专业学生人数多，但对于口语表达能力强的学生，可以按一定的标准（比如参加英语四六级考试达到规定的分数）优中选优，建立口语人才库，为人才库中的学生配备导师，进行每周一次的辅导，并为他们进行两周一次的口语专题讲座.同时，大学外语教学部门可以和本校的外国语学院（或外语系）、外事处等部门合作，聘请外教，进行定期口语讲座与辅导.从口语人才库中选拔优秀选手参加CCTV杯、21世纪报杯、外教社杯等国家级英语演讲比赛，还可以选拔学生参加省级大学生创新创业竞赛中的非英语专业翻译、写作比赛.通过参赛，学生增加与省内、国内选手在外语学习方面的交流.

4 学习方式的改变

根据维果茨基的理论，合作学习强调同伴交往在完成任务过程中的作用.接受能力较强的同伴的指导是促进儿童在最近发展区内发展的最有效的一种方式.教师可以安排能力水平不同的学生建立学习共同体（learning community）进行合作学习，安排能力较强的学生担任负责人.

总之，基于建构主义的大学英语学习环境的建设对于学生的英语学习至关重要，它需要教师的有效组织与学生的积极参与.

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