学分制背景下的体育教学改革研究

赵宏亮

（赤峰学院 体育学院，内蒙古 赤峰 024000）

提到学分制的推行，在我国可以说尚处于起步阶段，而在欧美等西方国家已渐成体系.众所周知，学分制起源于美国哈佛大学，哈佛大学以经济学著称，哈佛大学为使学生适应高速发展的美国经济体制的需要，而提出了学分制，配应以放宽毕业年限来进行高等教育的改革.总体上来看，哈佛大学的学分制教学给高等教育与社会需求以及个人的条件相结合.高等教育给学生以较大的弹性空间来完成学业，可以边工作，边进行社会实践来进行学业的完成.无论是从灵活性、机动性以及应用性等方面来说，相对于固定的年级完成学业来说，都有着较强的优势.然而，学分制在我国的推行，大体上可以追溯于上世纪80年代，但是，由于经济的发展、社会外界环境对高等教育的限制，学分制可以说在我国的发展一直处于半开放半回避的状态.总体上来说，学分制在我国的推行一直处于探索阶段.

体育教学对于大多数学者来说，有着不同的认知，可谓仁者见仁，智者见智.华南师范大学杨文轩老师把体育教学界定为通过体育手段的运使，给学生身心双方面施加影响，是一种文化和教育过程.把体育的教育性和文化性归结为最核心的部分.东北师范大学何劲鹏老师把体育教学是对个体对生命本真的一种追求与挖掘，是对真、善、美的求实与切身体验，是生命质量提高的一种重要手段.这里所要提到的重点在于体育的概念把握程度，对于大多数学者研究体育多年，但不知体育为何物者大有人在.清华大学仇军老师对西方体育的概念作一相关论述，通过论述体育起源使人们对体育有着更深入的认识.从而，体育教学则可以解释为通过适时、适量的体育运动手段，对学生身心双向，由教师组织的有计划、有目的、有预期评估的教育过程.从某种程度上来说，体育教学是学生与教师双向互动的过程，尤其是大多数的体育作动的完成与教授，其主导因素在于教师的示范，而其内在的学生还在于学生对体育动作的理解和需求，对体育动作技术的主动获得，这里所指的体育教学刚是指正常社会因素相对稳定的情况下，体育课中学生与教师所展示的各类相互影响，教师对学生所体现出来的规训.

1 现行体育教学存在的弊端

现行体育教学开展与推行，是在全国统一的纲领下执行的，各个地区采用本土性教学方法与统一教学方法相结合.通过对前几年体育教学经验的总结与归纳，我们可以发现现行的体育教学中存在一定的趋势.体育教学主体与客体存在互动的关系.而事实上，在现实的体育教学中，并非学者们对主体和客体界定的如此清晰，甚至是很难区分主客体的存在.由于主客体在现实的教学中都是难以剥离开来的，而是相互作用、互相影响而相互依存的.单方面的消失必然导到另一方面的解体.因此，在分析体育教学硬性的划分体育教学主体、主导、客体等内容，其必要性有待于考虑.体育教学是一个教育过程，而不是一个单一技能的一种传授，不是街头卖艺的展演性的表现，也不是一个即兴的发挥.而是通过一系列的有计划的、有想法的、有预期目的做法来进行学生身心的规训，提高学生生活质量的同时，更重要的是提高生命的质量.由此，我们可以想到现行体育课程中缺少人文关怀的体育教学是否适应学生的现有的兴趣的培养和对现行体育改革的方向把握是否足够清晰.在体育教学中，技术的教学作为体育教学的一个重要部分，而不是全部内容.其中，体育教学是对体育文化的一种推介，是使学生对所学的项目产生兴趣，对对见到的体育现象能够产生具体的思考.从很大程度上来讲，提高学生体育兴趣，使学生对体育产生一个或者多个阶段的切身执行，进而实现终身体育的过程，是体育教学所要达到的根本任务.在现实的多个体育教学中，重结果、轻人文、重技术、轻理论现象较为严重.部分体育教学，已成为学生身体素质的强化，对付考试过关的准备过程，而失去了学生对体育的具体兴趣，远离了素质教育.或者说，素质教育中体育执行是让体育的开展给学生带来一系列的生活或者改善学生个体身心适应社会的能力.

2 学分制下体育教学的期待

对于开放式教学体制下的学分制所带来的方便，使得大多数人一再提起学分制的重要性.体育教学在学分制的推行体系下，仅仅是一个小的门类，甚至不能很好的引起人们的关注.然而，事实上，体育的功用并非人们所认识的个别功能.体育教学对学生知识的丰富、技能的掌握、身体与心理对社会的高度适应，有着不可或缺的作用.兴趣的提升在学分制推行下的体育教学首先成为被考虑的因素.从教学的角度上来看，无论是传统式按部就班的教学方式，还是弹性学分条件下的体育教学，都可以说班级方式的教学形式是难以打破的.至少在当代体育教学的认知情况下，尚且如此.因此，培养学生的对体育的兴趣，则成为学分制背景下的重要考虑的内容之一.通过给学生开设一个基础适应课堂以后，进入选课方式的体育教学，使学生在实际的学习中有着较大的个体选择性，从而在学生了解各项体育教学的基础上，来进行专项学习，满足个体的不同要求.而不是如原有的班级制教学，把学生束缚在班级的教学之中，抹杀了个体在作用，更加强调的集体式教学的整齐划一.

调整按照年级要求上课，也就是说在不同的时期可以进行体育学习.这样，对于部分学生的工作和学习有较大的好处，由于学生在校的时间不固定，因此，可以采取不同的时间进行学分的选择，来划分时间段，进行系统的体育教学的实践.虽然，从整体性来说，缺少整体一致的效果.但对于个体来说，更加可以灵活来接受体育教学.从规训的角度上来说，每个学生接受的体育教学均是体育教师通过个体动作方式来规训学生如何来获得生存、提高生活质量，甚至满足外界社会的发展.

回归生命化逻辑重新进入人们的视野，体育教学虽然开展许多年.然而，不得不说的是与体育教学的最原始的出发点似乎越来越远.因为生命化是体育教学的逻辑起点，也就是说体育教学要从人的生命化求真、求美、求善的角度入手.而现在体育课程，很多程度上，是学者们所说的“放羊式”体育课程.学生的学习处于无管理状态，教师也摆脱原来的教学原则，而置学生在放任自在的状态之中.从根本上来讲，对于体育教学的无管理状态，则是体育教师的一种不负责任的表现，甚至是缺少职业操守的一种外显.对于学分制度下的体育教育应力求改变现状，从挂牌上课的操作方式出发，让学生通过个体的爱好来选择体育教学.从而，实现学生体育项目兴趣的最大化发挥，也使得有能力的教师在学生中实现应有的价值与任务.

3 体育教学改革之探究

体育教学改革在学分制基础上，如何改革能使学生与教师获得双赢一直是人们在探讨的问题.体育教学改革在近几年来，已存在多年.前段时间，有人总结十年教改所呈现的成果.其体育教学改革的成果相对较为薄弱.其原因很大程度上是出于体育课自身发展的原因，另外，则是社会环境对体育教学的牵制与影响.

体育教学的自身改革仅是教学改革的一个因素，而不是全部.体育教学改革是置于大的教育环境下，通过对大的教育环境的改善，才能对小的个别学科有着根本的影响.体育教学的改革与教学条件、教学人员与受课的个体有着直接的联系.因此，对学分制背景下的体育教学改革，要充分考虑体育教学人员和教学条件适用性，而不能盲目的改革.

3.1 体育教学导师制学习方式

体育教学也是终身体育意识培养的一个基础阶段，同时，也是起点和兴趣的培养阶段.在实行学分制情况下，改革原来一对多的教学形式.可以采用一对部分群体，诸如一对一，一对三、一对五等组合的课内教学与课外实践相结合的教学方式.对于每个教学人员采用自述或他评，让学生充分了解其所教内容，使学生们在了解教学人员的前提下，采用兴趣的方式进行选择，并且与个别教师达成长期的合作关系，使体育教学长期化、个性化，让体育教学与兴趣爱好相结合，达到贯彻整个学习阶段.

3.2 限制性获得学分基点

学分制情况下，如果学习者精力有余的情况下，可以在短期内获得较多的学分.这种方式相对于其他学科来说，可以执行.但体育教学来说，有待于进一步考虑.体育教学对身心的影响是一个长期化的过程，几年或几十年，而不是修几个学分就能做到.尤其是在短时间获得较多的学分.对学生终身体育意识的培养是难以奏效的，对学生身心的影响有着较消极的影响.因此，在学分制背景下的体育教学，不能完全按照其他学科，来进行体育教学.采用控制或限制体育学分基点的方式，来进行教学可以采用.如在两个学年内修分的数量与身心发展相符合.而不是使学生在一个学年内，把体育教学分数完成修完，则从根本上来说，失去的体育教学的根本意义.

4 结语

体育教学改革要了解原有的教学方式，要有对原有教学方式充分把握，才能地行现行学分制下教学改革的实行。要配合大的外界的教学环境，而不能单一进行体育教学改革，这是教学人员和教学管理人员给予高度重视的内容。

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