网络环境下大学英语自主学习培训模式个案分析

唐丽华

（西华师范大学外国语学院，四川南充637100）

网络环境下大学英语自主学习培训模式个案分析

唐丽华

（西华师范大学外国语学院，四川南充637100）

当今网络学习已经成为一种重要的学习方式，为了有效地利用网络，学习者元认知能力的提高迫在眉睫.本文通过借鉴国内外对元认知的研究经验，经文献研究设计出在网络自主学习环境下符合本校学生特点的元认知能力的培养方案，并采用观察法个案分析法等对该方案进行了初步验证.

大学英语；网络；自主学习；元认知；个案分析

网络自主学习是大学英语教学改革的一个新尝试，是学习者通过网络利用网络资源来进行自主学习的一种方式.随着大学教学模式的日益完善和多样化，自主学习这一形式已成大势所趋，学习者可以自主利用网络媒体，积极主动地进行自学.元认知能力能帮助学生更好、更快的掌握知识，知晓自己的学习思考过程，并进行有效的自我控制和调节，即知道如何思考和自我调控的能力.那么在网络自主学习环境下，在我校具体的环境下，学生应如何提高自己的元认知能力进行高效学习?本文重点围绕该问题进行了一系列的研究与实践，希望能抛砖引玉.

1 国内外大学英语网络自主学习中元认知能力的研究现状

自主学习理念应用于英语学习源于欧洲，后来受到欧美学者的广泛关注，近十年来，许多研究者围绕着是否应该在欧洲之外的国家提倡自主学习或者应该怎样更好地运用自主学习展开了激烈的讨论.Holec最早将“自主性”这一概念引入外语教学中，认为自主学习者在学习过程中对自己的学习负责，并对在学习中遇到的问题作出决策，比如确定目标、自我监测和自我评估等[2].Sheerin的观点也很具有代表性，他主张自主学习不是一个普遍意义的中性概念，不考虑差异性而盲目简单地推广自主理念会把它变成一个没有多少实际意义的全球化标签[3].Gardner也认为，在特定的文化环境下能否培养学生的自主学习能力完全取决于对自主学习的定位及采用的方法[1].

国内对自主学习的研究起步较晚，但随着国内学者的努力坚持，该领域也渐成多元化趋势.随在教育教学领域中大量采用网络技术来促进教学发展，大学生在网络环境下如何更好地提升已逐渐成为了研究的重点，研究的内容包括：试论外语教师在自主学习模式中的定位（华维芬）[5]，学习者自主的理论溯源（戚宏波[7]，大学英语自主学习能力的培养（王笃勤）[8]，学习自主性及如何培养学习自主性（肖飞）[9]，网络环境下的自主学习模式的探讨（李红美），引进多媒体网络技术，改革传统的教式（蔡基刚，武世兴）[4]等.胡志海和梁宁建对大学生元认知能力训练进行了研究，采用直接指导策略有效改善了大学生的元认知水平，提高元认知体验[5]；刘红云对大学英语自主学习和学生元认知策略的培养进行了研究，指出培养大学生的元认知策略条途径的三条途径，一是提高学生对学习过程的元认知意识；二是协助学生确立学习目标，制定学习计划；三是帮助学生做自我评估[6].

从以上的研究中笔者发现了一个现象：国内外研究者几乎在各学科领域内对大学生元认知能力的进行了相关的研究，唯独缺乏在网络自主学习环境中探索学习者元认知能力提高的策略.本文希望通过借鉴国内外对元认知的研究经验，设计出在网络自主学习环境下符合本校学生特点的元认知能力的培养方案，抛砖引玉.

2 对西华师范大学部分学生进行相关知识培训

本研究的培训对象以西华师范大学非英语专业大二学生为个案，专业包括生命科学院、教育学院、数学学院和物电学院，共181人.笔者通过三次讲座的方式向学生介绍元认知的定义、特点、作用.接着用提问回答的方式使他们逐渐明白为什么要进行元认知训练，该在如何、何时、何种情况下加以运用这些策略.经过前期的培训后，学生在笔者指导下在校内网中开展网络自主学习活动，并把专业相同的学生分组，由组长建立OICQ群，将组员组织在一起，这样就在他们之间结成了灵活的小组合作学习形式.

在本研究中还采用“网络自主学习自我监督卡”作为促进学生元认知提高的元认知策略，学习者每次进行网络自主学习活动前和活动后认真填写此卡，老师定期抽查，目的是培养学生形成对自己学习进程进行全程监控的习惯，内容包括制定学习计划，选择合适的方法，排除各种无关干扰的方法，在学习活动后进行及时的检查、评价、总结经验教训、补缺补差，此卡检查方便直观.

3 个案分析

本文通过个案分析法来来了解培训的进展情况和对学生元认知能力提高途径的影响.研究对象为一名生科院的19岁女生张同学.

在培训前，得知王同学的基本情况是：张同学上网的频率比较高，每次上网都会上一些跟英语学习有关的网站，但时间持续很短，效果较差.没有明确的网络学习任务，不知道什么叫元认知学习方法，更不用谈将此方法应用与网络学习中.

培训过程中，能观察到她不断地在进步：“以前觉得上网坚持学习很难，玩的诱惑太大了，现在觉得不是那么难嘛”.

“以前不懂什么是元认知，现在明白了.就是如何指导自己去学习，并对学习过程经行监控，对吧？”

“感觉经老师这么—指导，突然有觉悟了.对学习的过程明白了，知道如何去学，如何控制自己的学习行为了”.

“嗯.我觉得最大的帮助是每次上网学习的目标更明确了”.

“上网的时候能尽量控制住自己不去做一些与学习无关的事情.心里有目标嘛，学起来就专心多了.”

从张同学的变化可以看到，元认知培训使学生在网上学习时目标更加明确，方法更加多样，效果也显而易见的.

4 总结

网络自主学习是大学教学的一项新改革，与网络在大学生群体中的普及率相比，大学生在网上进行自主学习的水平总体上是偏低的.本研究正是看到了这点，立足于小范围即本校西华师范大学非英语专业学生的英语网络自主学习状况，愿意以小见大的方式来窥视整个网络自主学习的现状，发现问题，寻找根源，并从其研究中提出可行的有建设性的两点建议：

4.1 在教学过程中，应增强大学生网络自主学习的自我效能感，使他们能够充分认识网络自主学习的价值和意义.帮助他们设置合适的目标，从而增强自身的网络自主学习的主动性和自觉性.教师应注重在教学中培养和训练大学生网络自主学习技能，为大学生网络自主学习的顺利开展减少障碍，铺平道路.

4.2 学校的基础设施建设直接影响到学生们的学习的兴趣.学校也可以设立相应的自主学习室，专门为那些学习伙伴提供交流、讨论的场所，形成一股自主学习氛围.进行课程的合理安排，保证学生拥有更多的课余时间去进行自主学习.也可以设立专门的自主学习课堂，让学生在课堂上体验自主学习的气氛，感受自主学习的好处，从而形成自主学习的习惯.

网络自主学习作为大学教学的一项新改革，是对原有教学模式的发展和创新，其先进快速方便多功能多资源的特点决定了它在未来定会有良好的发展前景.本项目正是看到了这点，立足于小范围即本校的英语网络自主学习状况，用以小见大的方式来窥视整个网络自主学习的现状，发现问题，寻找根源，并提出可行的有建设性的解决方案.

〔1〕Gardner,D&Miller,L.(2002).Establishing Self-access froMTheory toPractice.Shanghai: Shanghai ForeignLanguage Education Press.

〔2〕Holec,H.(1981).Autonomy in Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon Press.

〔3〕Sheerin,E.Surveying student beliefs about language learning[A].In A.Wenden&J.Rubin (eds.).LearnerStrategies in Language Learning[C]. NewYork:Prentice Hall,1987.

〔4〕蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教式[J]．外语界，2003(6)：2-7．

〔5〕胡志海，梁宁建．大学生元认知能力训练研究[J]．心理科学，2003，26(3)：547—548.

〔6〕刘红云．大学英语自主学习和学生元认知策略的培养[J]．山西广播电视大学学报，2006(3)：66-67.

〔7〕戚宏波.学习者自主的理论溯源.山东外语教学，2002（5）：17-23.

〔8〕王笃勤.大学英语自主学习能力的培养.外语界，2002（5）：17-23.

〔9〕肖飞.学习自主性及如何培养学习自主性.外语界，2002（6）：24-27.

G642

A

1673-260X（2013）07-0245-02

西华师范大学2012年度基金科研项目立项青年项目（12A009）；西华师范大学外国语学院科研启动基金赞助