主体教学模式在高校网球教学中的实践研究

2013-04-02 06:22姜晓宏
赤峰学院学报·自然科学版 2013年7期
关键词:网球教学活动主体

姜晓宏

(东北大学 体育部,辽宁 沈阳 110819)

1 前言

素质教育强调学生的主体地位,是一种以学生为中心来开展教学活动的全新教学形式.其核心目的在于通过对学生自主学习意识的培养,来促进其综合素质能力的全面发展.伴随着素质教育的普及,一种以彰显学生主体地位、注重学生个性发展、强调对学生自主学习意识培养的新型教学模式——主题教学模式得以应运而生.并以其突出的教学功能成为教育领域研究热点.相对于高校网球教学而言,作为一项新兴的教学科目,相比于传统的体育教学内容在教学模式的重组方面具有一定的优势,其原因在于:一方面新型科目对于学生具有较强的吸引力,以模式的创新易于为学生所接受;另一方面,新型科目受传统教学思想的影响相对较浅,因而在其模式构建上的顽疾积累现象较弱.这对于构建高校网球主体教学模式具有较为积极的支撑作用.但是,现阶段高校网球主体教学模式在其应用上还存有诸多亟待解决的问题,致使其教学功能的发挥效率较为低下,由此对于高校网球教学的整体效果产生了一定的影响.基于此,本文对主体教学模式在高校网球教学中的实践意义进行阐述,对其实践途径进行探讨,并对相关的注意事项进行审视,以便于为该教学模式的普遍运用,切实发挥其特有的育人功能,全面推进高校网球教学质量的提高,提供借鉴与参考.

2 主体教学模式的含义

主体教学模式是指以彰显学生的主体地位为基本特征,以培养学生自主学习的意识与能力为基本手段,以促进学生综合素质能力全面提高为基本目标,是对传统教学模式在理念上、内容上以及形式上的全面优化与创新,是一种适应性、实效性、创新性与可发展性并存的新型教学模式.在此模式中,满足学生的学习需求是教学活动开展的核心思想,学生可以依据自身的发展需求进行有针对性的学习活动.而教师则成为教学活动的组织者、引导者与辅助者,其教学内容的设置、教学方法的择用都以满足学生的学习需求为第一要义,教师不再是教学活动的主宰者,其教学行为由“传授”转变为“答疑”,由“灌输”转变为“引导”.主体教学模式由诸多子模式构成,主要包括:自主开放式教学模式、快乐体育教学模式、成功教学模式以及情感体验教学模式等.该模式的基本运作程序主要包括三个环节,首先是具有指定性教学情景设置下的自主学习,其次是针对自主学习体会的集中讨论,第三是教师针对学生学习偏差的纠正以及解答相关疑难问题.主体教学模式以素质教育理念为导向,注重课堂的开放,强调对学生自主学习意识的激发与培养,彰显师生间平等互助、相互尊重、相互理解,能够极大地调动学生学习的积极性,使得学生在体验与感悟来至于教师的理解与信任的基础上,使其个性得到有效的培养,身心得以健康全面的发展.

3 在高校网球教学中开展主体教学的重要意义

网球是一项集健身性、娱乐性、时尚性、观赏性以及休闲性于一体的体育运动项目,自引入高校体育教学体系以来,深受广大学生的喜爱与推崇.但是,由于受应试教育思想的束缚,致使学生在学习过程中的自主意识受到压制,自身的学习需求难以得到有效的满足,教学的实际效果较为低下.因此,对网球教学思想的更新以及教学模式的重建,已成为高校网球教学改革的必要环节.主体教学模式是基于对素质教育理念的顺应以及对学生自主意识有效激发的基础上而建立起来的.“主体”是学生自主性、主动性以及创新性的集中体现,是学生实现全面发展的重要基础.主体性教学模式的构建,彰显出对学生主体地位的尊重,在其维护与促进下,学生的自尊、自爱与自信得到有效的增强,其自我判断、自我体验以及自我调控的能力得到提高,其竞争意识、求知欲望得到有效的激发,其创新意识、创新能力得到切实的发展.

主体教学模式在高校网球教学中的应用,不仅能够有效的修正传统教学模式下学习效果低下的弊端,同时,还能够促进学生对于“主体”重要意义的理解与认知,进而在网球学习的过程中对“主体”的功能加以广泛的运用,进而促进学生在网球学习过程中的自我意识的形成.主体教学模式的运用,有效地缓解了师生间因传统教学理念的误导而形成矛盾,建立起相互尊重、相互理解以及共同发展的新型师生关系,凸显平等,利于互动,进而达成只是传输的顺畅以及情感交流的通融.主体教学模式的应用,最大限度地激发起学生的自主学习意识,自觉地对自身的学习行为进行合理的规划与有机的调控,使之在网球学习的过程中,能够确定自我发展的目标,合理安排学习规划,择用正确的学习方法;能够针对自身的学习行为进行不断的调控、自省、自我监控、自我评价以及自我调整;能够促进学生主观能动性的发挥,使之通过自学、自检、自控以及自我规划,体验学习成功的喜悦,增强学习的自信.同时,自主学习模式的运用,能够促使网球教师教学思想的转变,进而自觉地强化对自身教学能力体系的充实与完善,以确保网球教学活动的顺利开展并获取良好的整体效果.

4 主体教学模式在高校网球教学中的实践途径

4.1 根据教学内容的需求设置与之相应的教学情境,引导学生开展自主学习活动

传统的高校网球教学,严格遵循“教师讲解→学生练习→教师总结”这一三段式的固定模式,由于教学活动的本身具有一定的强制性,因而造成了学生只能进行被迫的接受式学习,而无法依据自身的发展需求来开展自主学习活动.因此,主体教学模式在高校网球教学中的应用,其首要环节在于对传统模式的摒弃,要将三段式课堂模式转化为一体性的课堂教学,即紧紧围绕学生的学习需求来制定教学目标、设置教学内容以及择用教学方法.要根据教学内容的需求,创设与之相适应的教学情境,并设置与之相关的问题,引导学生融入情境、根据自身的理解来探讨问题,结合自身的体会来研究解决问题的具体方法.这不仅能够有效地培养学生的独立思考能力,同时,还有利于学生自主创新意识与能力的发展.

4.2 依据自主学习过程中的体验与感悟,围绕教学内容进行集体性的讨论

主体教学模式是对学生主体地位的充分尊重与切实维护,为了凸显学生在网球教学活动中核心地位,除去引导学生进行自主独立的学习以外,还要注重对学生群体意识的培养,以焕发起学生对集体智慧的依托与信赖,进而达成群策群力的效能.在学生通过一段时间的自主学习后,应引导广大学生针对教学内容进行群体性的研讨.这一过程的实质在于质疑,即对教学过程中的相关环节或内容提出不同的理解与看法,尤其是对于一些关键性的问题,应结合学生在学习过程中所形成的体验与感悟,来阐述与探求解决的途径.这不仅有利于学生的学习性质有传统的被动接受转变为有机的主动探求,同时,学生对于网球运动技能的把握以及相关知识的理解得到发展与提高.群体性讨论的优点在于对学生自身网球技能体系的构建具有填充与完善的作用,能够培养学生善于取长补短的能力.同时,群体性探讨有利于教师对共性问题的及时把握,以便于制定出切实有效的解决措施,进而确保教学的质量.

4.3 针对学生在学习过程中所表现出的共性问题进行解析,以加深学生的理解与认知

主体教学模式虽然强调学生的主体地位,但是更注重对教师组织、引导与辅助作用的发挥.在高校网球教学中,教师不仅是教学活动的组织者,同时更是学生自主学习的引导者与辅助者,尤其是针对学生的共性问题,教师的作用更为突出.因此,在高校网球教学实施主体教学模式时,应切实发挥教师与学生这两大行为主体的作用,使之形成合力,推动教学活动的健康发展.这就要求教师要具备一定的洞察能力,以便于及时发现在学生进行自主学习过程中所存在的共性问题,并能够对学生所提出的具有代表性的质疑进行有机的整合与归纳,进而进行及时的讲解与释疑,使学生尽快地消除疑虑、豁然开朗,进而加深对问题的理解与认知程度,这对于学生的自主学习具有积极的促进作用,对其学习效果起到切实的维系与保障.同时,注重对教师作用的发挥,有利于在高校网球教学的过程中达成师生间的信息反馈与情感交流,有利于营造良好的教学环境,使得传统的“一言堂”式教学有机地转变为“群言堂”,进而促进教师主导作用与学生主体作用的有机结合.

5 结论

主体教学模式以素质教育的发展需求为基础,彰显学生的主体地位,注重对其自主学习意识的培养,尊重个性差异,强调自主发展.因此,在高校网球教学还存有诸多问题亟待解决的发展现状下,运用主体教学模式是一种改革意识引导下的创新行为,但不是高校网球教学改革发展的“终极模式”,其合理性与实效性伴随着社会的发展而逐步走向弱化,但是,作为现阶段具有代表性的创新模式,必将对高校网球教学改革的发展起到推动作用,将成为更新型教学模式产生的重要基石.因此,在素质教育理念的引导下,全面推广与普及自主教学模式,是满足社会发展需求的重要途径.而对其应用途径与实践价值的探讨,是每一名高校网球教育工作者所必须承担的重要职责.

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