高校健美操教学中多元智能评价体系的构建

赵 霞

（淮南师范学院 体育学院，安徽 淮南 232001）

1 问题的提出

健美操融体操、舞蹈、音乐于一体，以其独特的魅力受到广大高校学生的喜爱，成为高校体育课的重要组成部分.由于健美操是新兴学科,教学评价体系还不够完善,现有的课程评价标准仍是基于传统的评价体系,把考试等同于评价，只重视反映学生学习结果的终结性评价，没有很好地起到激励、诊断和监控的作用,导致部分学生成了失败者,严重挫伤了学生学习健美操的积极性.戴家干指出，当前我们提升教育质量、改造考试的重点是在传统考试的基础上构建一个科学的教育考试与评价体系，实现从单一考试到多元评价的跃升，这既是考试改革的核心问题，也是教育改革的关键所在[1].全面、科学、合理的多元智能理论给教育评价带来了新的活力、新的理念，它使教学过程与效果得以优化，更好地将评价与培养目标相吻合,体现教学客观规律,为健美操课程的教学评价提供了更为广阔的视野和崭新的理论依据，成为体育学者研究的焦点.

笔者认为应该结合学生特点，专业要求，行业特点，以质量必须达到的基本要求为最低层次，在此基础上设置扩展能力，逐次提升2-3个层次。

2 多元智能理论的评价思想内涵

多元智能理论 (Theory of Multiple intelligences)由哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳于1983年在《智力的结构:多元智力理论》一书中首次提出[2].他认为，人存在着多元智能:语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能.1996年加德纳又提出了第八种智能——认知自然的智能[3].

目前，针对大学生的职前培训主要有高校自主开设的就业相关课程和社会培训机构两种形式。目前来看，这两种形式的职前培训都不能满足大学毕业生和用人单位的需求。

加德纳的多元智能理论不仅关注智能的多重性以及相关教学策略的发展，同时也关注对传统教育评价的改造[4].加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智能观的评价理论.他否定了人类认知是一元论的传统观点,指出智能评价应采用多元化的方式，所有的评价及由此产生的结果应考虑个人的差异及其发展水平；评价的初衷应是帮助学生而不是将学生进行分类和分等级.每个学生都有8种以上的智能，每个个体的智能组合都是唯一的,不存在智能水平的高低优劣，只是每个人的智能类型或学习风格有所不同.强调识别学生的强项和弱项领域，并给与积极的建议.对个体的评估应成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容.强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度，传统意义上的“差生”，如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的8项智能达到相当高的水平.教学评价是教学活动中极其重要的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面的作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标[5].由此，在健美操教学中进行的相关测试必然也是多元的、多方面和多范畴的.

健美操教学内容是教学评价的主要依据，健美操教学内容主要包括:健美操的基本动作和基本技术、健美操成套动作、身体素质以及学生综合能力培养四个方面.传统的健美操教学考核方式是要求学生考一至两套规定动作，这种“一锤定音”的考核方式带有很大的偶然性，会给心理素质不好的学生带来很大的压力，使学生不能很好地发挥应有的水平.忽视了学生的差异性和学习的过程,既不能及时反应学生的进步，也不利于及时为老师的教学与学生的学习提供必要的学习反馈，导致教学评价与教学过程分离，评价不能够较好地促进教学.

3 构建多元化的健美操教学评价体系

3.3 健美操教学评价方法的多元化

多元智能理论强调评价的角度或主体是多元的.采用自评、互评、师评的多元评价机制能够有效发展学生的言语语言智能和自我认识智能[8].即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价.

3.1 健美操教学评价主体的多元化

应用SPSS18.0软件处理数据，用“率”表示计数资料，用χ2检验，当P＜0.05时，差异具有统计学意义。

首先，教师应引导学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习自主性.及时找出自己练习中的优点和不足，也为其他同学反思自己的学习情况提供借鉴.其次，组织学生相互评价.教师应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生关注、参与评价，实现评价主体的多元化.在互评模式下，评价主体间是平等协作的伙伴关系，学生对同伴考试过程中动作力度、准确性、表现力等方面进行评判，通过相互交流，使每个学生都能看到他人的优势，反思自己的不足，加快学习和进步.这与传统体育教学评价中以教师为主的单一评价方式有了较大的不同,实现了评价主体的多元与评价中心的迁移，使学生的主体地位得到良好的体现.最后，教师及时对每个学生进行客观而公正的评价，使学生在健美操学习中时刻感受到自己的进步，激发学习的热情与自信，不断追求更大的进步.

多元智能理论强调评价内容的多元性，反对对学生在某一领域的表现用一个单一的分数来评价，关注个体差异，重视综合评价.因此，多元化的健美操教学评价内容要以学生的多种智能教育为目的来评价，包括以下几方面内容:一是基础动作的教学评价，如基本步伐、基本难度、基本造型等.它们属于数学逻辑智能范畴，通过观察与测评学生掌握基础动作的情况，给予公允的测评结果.二是属于身体运动和语言智能的健美操套路考核，健美操讲究特定的动作力度、准确度以及良好的动作表现力.通过对学生完成套路的质量观察与测评，准确反映学生的健美操造诣.在完整的套路考核中，还可以增加学生口述动作结构、过程、要领等内容，检验学生的运动、语言和音乐智能，获得学生的学习反馈，使老师在接下来的教学中加以调整.三是测试学生的身体素质，由于学生在体能、协调性、柔韧性、力量等方面存在较大差异,身体素质好的学生不用怎么努力学习运动技能，就能考出好成绩，而先天身体素质不好的学生努力后也考不一定能考出好成绩[9]，这种不考虑学生差异性而采用“一刀切”的评价方式就缺乏公平性.通过检验学生的身体素质，注重考察学生在学习过程中能力、学法以及非体能因素（包括动机、兴趣、意志、情感、性格和人际交往等）的发展水平，检验学生的运动基础水平.四是检验学生的综合能力，具体表现在每个学生的课堂参与情况、领操能力、创编健美操组合动作的能力等方面.在学习健美操的过程中，学生不光提高了运动技能，同时在同学之间的互助合作的过程中,增进彼此的了解,促进同学间的学习交往，并能相互取长补短，共同提高.这种综合能力的考核，检验了学生的运动、语言、音乐和社交智能水平，达到促进学生社会化进程这一教育目标.

多元化的健美操教学评价理念应该以人为中心,突出人的发展，体现人文关怀和道德情感，促使教师在教学中更注重对学生的引导，开发学生的潜能,帮助学生发现、辨认自己的智力潜能和智力强项，正确认识自己，建立自信，在智力强项方面，增强他们对成功的体验，同时,把他们在强项智力活动中表现出来的智力特点和品质迁移到其弱项智力中去,弥补自己的劣势,以提高学生的整体智能水平.促使教学评价既关注整体,也关注过程，更关注发展.

尽管被列入了国家级非物质文化遗产名录，国家也推出了相关的保护、发展政策。但是，在目前这种日新月异、快速更新换代的时代，这些投入明显是不够的，国家需要更多地关注苗族银饰的发展传承，投入更多的人力、物力，同时加强对传承人的思想教育，让其主动、积极地跟新一代传承者展示苗族银饰的设计理念、制作过程，从根源上解决问题。

3.2 健美操教学评价内容的多元化

评价具有导向作用，不同的评价观对体育教育的发展产生不同的导向[6].长期以来,健美操的教学评价都是以标准的体能测试和达标成绩为主的考试评价.这种传统的以教师为主体的评价方法无法真实的反映学生所达成的学习目标，忽视了学生在学习过程中的主体作用，使教师不能够及时审视和反思自己的教学手段和方法.《基础教育课程改革纲要》在对课程评价的改革要点中指出:要建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系[7].

传统的以终结性评价为主的健美操教学评价方法注重的是对学习结果的检验，缺乏对学习过程的监控和反馈，对学生的兴趣和态度、情意表现、自主学习能力、学习策略和人际交往等综合素质无法予以评估，难以满足促进学习者发展的需求，不能对健美操教学产生良性后效作用[10].对一些新的评价理念和新质性评价方法，并没能得到合理地应用，与新课程改革所提出的要求严重脱节.只有注意评价方法的科学性,才能使评价真正成为促进每个学生充分发展的有效手段.

3) Overcoupled, τ0>τe, the cavity intrinsic loss is lower than the input power.

加德纳提倡不同评价方法的综合运用，使评价确实成为促进学生充分发展的有效手段.教师应从多方面观察、分析学生的优点，选择适宜的评价方法，将形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，强调正式课堂评价，也注重非正式评价.课程终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，可采用期末考试、等级考试等定量评价的方式.形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式，考察学生的课堂表现、学习的努力程度、对这项技术的理解和认识、完成作业的情况以及上课的出勤率等方面，是对学生所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价.另外，可以建立学生成长档案，针对学生的学习计划执行情况、学习方法与策略调整、学习心得以及自我评估等全部学习活动的自我管理、监控记录，捕捉学生在一段时期的成长轨迹和进步方式，鉴别出每个学生的智能强项和弱项，克服传统评价的“快照式”测量所带来的弊端.让学生体会到进步、感受到成功、感受到此项运动是使他身心愉悦的方式，从而培养学生的终身体育习惯.学习档案是形成性评价的一种重要方式，是对教师课堂观察的重要补充.多元化的评价方法更加客观全面地界定学生学习情况，是激励学生学习兴趣，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神的有效方式.

4 结论

4.1 目前，我国高校健美操教学采用总结性价和量化性的评价方法，忽视了学生的个体差异，影响了学生身心健康的协调发展.

4.2 基于多元智能理论下的高校健美操教学评价体系，包括多元化的评价主体、评价内容和评价方法，是相对科学和全面的评价体系,既关注了整体，又关注了学生的个体差异，多元化的评价评价体系是促进每个学生充分发展的有效手段.

〔1〕戴家干.改造我们的考试[M].北京:高等教育出版社,2008.

〔2〕Gardner H.Frames of Mind：The theory of multiple intelligences ［M］.New York：Basic Books，1983.

〔3〕吴志宏.多元智能:理论、方法与实践[M].上海:上海教育出版社,2004.

〔4〕霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社,1999.

〔5〕任宝贵.多元智能评价观在大学英语教学评价中的运用[J].三门峡职业技术学院学报（综合版）,2006,5（2）:55-58.

〔6〕张晓峰.对传统教育评估的变革——基于多元智能理论的教育评估[J].教育科学研究,2002(4):28-30.

〔7〕王佳丽.健美操教学评价新视角——多元智能[J].北京体育大学学报,2008,31(7):982-984.

〔8〕张伟.多元智能理论视角下高校健美操教学的思考[J].教学·探索,体育科技文献通报,2010,18(10):74-75.

〔9〕陈淑妆.武术教学评价-多元智能的视觉[J].体育科技文献报,2010,18(11):61-62.

〔10〕易兴霞.构建基于多元智能理论的多元评价体系[J].长春理工大学学报（社会科学版）,2011,24(8):145-146.