论多元智力理论在健美操教学中的应用

张 华

（河南牧业经济学院 体育教学部，河南 郑州 450044）

1 加德纳多元智力理论介绍

1.1 加德纳多元智力理论内涵

加德纳1983年在《智力的结构》一书中提出了新的智力定义，他认为，智力的基本性质是多元的，即智力不是一种能力而是一组能力；智力的基本结构也是多元的，即各种智力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在.在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括八种，它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色[1].这八种智力分别是：

（1）言语智力，包括说话、阅读、书写的能力.能说会道，妙笔生花是言语智力高的表现；

（2）逻辑-数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力；

（3）视觉-空间能力，包括认识环境，辨别方向的能力；

（4）音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达能力，这种能力多系天赋；

（5）运动智力，包括支配肢体完成精密作用的能力；

（6）人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力.人际智力高者善于处理人际关系；

（7）自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力；

加德纳的多元智力理论诠释了传统的智力理念，为促进学生的全面发展提供了一定的依据.所以，加德纳的多元智力理论提出之后，就会当代教学改革产生了重大改革.每个学生的智力发展是不同的，教师要根据学生个性特点的差异，根据学生智力特点的差异，采用多元化的因材施教观，以培养多元化的人才观和成才观.

1.2 多元智力理论特点

1.2.1 每个学生都是独立的个体，具有各自独立的特点

每个学生都是独立的社会个体，每个人都具有八种智力特征，并且这八种智力特征在我们的学习、生活之中也并不是独立存在的.每个学生的智力都有独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格.因此，在体育教学过程中只有把这八种智力特征合理严密的协调起来运用到实践中，才能更好地发挥它的功效.

1.2.2 避免单一地看待问题，多维度多视角看待智力特征

加德纳的多元智力特点告诉我们，每个人的智力是不同的，而且是多元的，其作用方式也是差异的，因此，教师就要根据学生的智力特点进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同学生都能得到最好的发展.

1.2.3 智力的发展受环境的影响

在多元智力理论看来，“每个人的成长不仅受到社会环境和人文坏境及教育环境的极大的影响与制约，而且社会环境、教育环境、人文环境的差异也对每个人的成长、日后的发展方向和程度都有极大的影响”.[2]

2 多元智理论对教育改革的积极意义

2.1 积极乐观的教学观

加德纳认为，每个学生的智力有自己独特的形式，有自己的智力学习风格.因此我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学，成功教学，而不是把学生区分为三六九等.

2.2 科学的智力观

长期以来，学校偏重于培养学生的言语智力和逻辑-数学智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养.根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位[3].

2.3 多样化的人才观和成才观

传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成为人才.而根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，就有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的[4].

3 传统健美操教学中存在的弊端

3.1 教学目标不全面

传统健美操教学目标较为笼统，微观方面的教学目标不全面主要表现在以下几个方面：第一，应试教育思想严重，忽视了学生的身心健康.第二，健美操教学只适合于少数学生，而忽视了大部分学生身心健康发展.第三，重视技能训练，忽视学生心理健康和文化理论知识.

3.2 教学方法单一，忽略个体差异

当前体育教学上主要采用的教学方法是传授法，使每个学生都按照一个步骤，一个方法来学习.并且评价的方式也是统一的标准.由于每个学生存在着基础水平、认知差异等不同，接受能力也就存在差异，导致有的学生很快就能学会，而有的学生学了很久也学不会.加德纳的多元智力理论告诉我们，每个学生的身体-动觉和空间智力是存在着有很大差别的.使用统一的标准，统一的方法则不能针对个体的不同差异，因材施教.

3.3 教学评价方式单一

目前，大多数教师采用的是总结性评价方式，即在一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，它常在学期中或学期末进行.而忽视学生的过程性评价和诊断性评价，这不利于学生的健康发展.因此，在高校中应建立科学的课程评价体系，防止教学评价片面化[5].一方面要重视过程评价，另一方面也要重视结果评价.从而促进健美操课程的发展.

4 多元智力理论在健美操教学中的应用

4.1 以全面发展学生为目的的教学目标

多元智力理论认为，人的智力有八种智力综合表现，每个学生都有各自的特点，所以，教学目标的设定不仅仅要以身体活动这一标准来设定，还要涉及到语言、空间能力和人际交往能力等方面.健美操这一运动项目在设置教学目标上，不仅要使学生掌握一些必备的教学技能，还要培养学习锻炼意识，以及通过看比赛来享受健美操这一运动.比如：言语智力方面，通过学习健美操让学生学会通过语言清楚的使学生表达出运动后感想和情感.音乐智力方面，能使学生在课上能听懂音乐，并在音乐的伴奏下进行健美操运动.

4.2 多样化的教学内容

在进行教学内容的选择上，不仅要注意到学生的运动能力，而且也要关注其他方面的发展.比如，发展学生音乐智力方面，可以让学生在课上通过播放音乐为背景来编排健美操动作或类似的准备活动.另外发展空间智力方面时，可以通过变化队列队形来引导发展学生这方面的能力.

4.3 采用多样化的教学方法，鼓励发展学生的个性

每个学生由于受原有智力水平的限制，学生所接受能力也有所限制，最重要的是追找他尽情施展的地方.比如，在健美操教学中，对于接受能力强和快的学生，可以增加学习难度，逐步提高要求，而对于接受能力慢的学生，可多加耐心指导，让其体会到成功的喜悦.在课的开始部分，让学生自己准备一些热身活动，充分地发挥学生的想象力，使学生由被动学习变为主动学习.教师在教学中采取启发式、问题式教学方法引导学生发现问题，解决问题，以培养学生探究问题和解决问题的能力.

4.4 以培养学生人人都能成功的理念，综合评价学生能力

加德纳多元智力理论中发现，每个学生都有各自的智力强项和智力弱项.因此，在健美操的教学过程中，对教学过程和结果的评价不应该用统一的标准去评判一个学生，而应该根据每个学生的实际情况和基础水平、努力程度来评判学生.促使学生智力强项的部分增加.比如，健美操的成绩由理论部分和技术部分的成绩结合起来，还可以相应的增加一些社会评价方面的知识.理论部分有相应的专业理论知识等，而技术部分由技能成绩、努力的程度以及对该项运动项目的理解和认识，以对学生有一个综合的评判，从而培养学生终身体育的锻炼习惯和意识.

5 结论

高校健美操教学中确实存在着教学目标、教学方法单一，缺乏灵活性等弊端和不足，而加德纳的多元智力理论要求尊重学生的个性差异，承认学生之间存在着智力差异，以及学生智力的不同表现形式.因此，在高校健美操教学中，应树立多元化的教学目标，不仅注重运动智力发展，还要关注他们的言语智力、空间智力和音乐智力等，以发展学生的多元智力，促进其学生的全面发展.以尊重学生的个性和鼓励他们去创新，用鼓励话的语言去进行锻炼，为高校健美操教学改革提供一定的参考价值和理论意义.

〔1〕毛莉.多元智能理论在湖南省普通高校体育教学中的应用研究[D].武汉体育学,2012.3.

〔2〕[美]Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson.多元智能教与学的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2001.1-150.

〔3〕特古斯.多元智力理论的内涵及其教育价值[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2004,17(9).

〔4〕山香教师招聘中心河南省教师招聘考试专用教材·教育理论基础[M].北京：首都师范大学出版社，2010.11.

〔5〕李凡凡.高校健美操教学现状及改进思路探讨[J].大众科技，2010（1）.