有效开发和利用课堂动态生成性资源的对策

李建华，高俊霞，李红梅

（河北民族师范学院 外语系，河北 承德 067000）

1 引言

“生成”是一个相对于“预成、“既定”的概念.这一概念与“教学”相连，构成一种新的教学形态.它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化构建的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式[1].学生在课堂中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成资源[2].本文分析了初中英语生成教学的现状，提出了初中英语教师有效开发和利用课堂动态生成性资源的实施对策，希望能够提高英语课堂教学效果，促进学生英语的学习效率.

2 初中英语生成教学实施、动态生成教学资源开发的现状

本课题组通过问卷与访谈对本地的三所初中的英语生成教学实施情况进行了调查.调查结果显示，大多数英语教师对生成教学持肯定态度，他们认识到了课堂非预设的性，并一定程度上认识到了实施课堂生成教学的意义.比如说增加学生的学习信心、学习兴趣、转变学生传统学习方法级思维方式、鼓励学生之间的合作等.在一定程度上，多数教师的课堂生成教学实施有限.教师缺乏课堂动态生成性资源的捕捉意识.通过访谈、观察可看出新教师更愿意实施生成教学，但由于经验较少，往往达不到预期的效果；老教师有一定的教学经验和驾驭课堂的能力，但在实施生成教学的积极性不及新教师.目前，影响动态生成教学实施的因素很多，如多数初中班级规模大、中考压力大；教师自身专业知识限制和教学能力不高，缺乏课堂应变能力，教师之间缺乏充分的沟通；课改培训方面，初中新课改培训刚刚开始，之前的教师培训很少涉及生成教学.有关生成教学的培训较少，英语教师希望接受更多相关培训，盼望更多机会和途径了解、学习生成教学实施策略.

3 生成教学资源的开发对策

3.1 教师应明确生成教学资源的标准，提高捕捉生成性教学资源的意识

知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观念三个维度的结合是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求.因此合理利用动态生成教学资源其中一个重要的标准就是不能偏离了整体目标，即要求教师对知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三位一体目标进行整体把握，不能拘泥于某节课的具体目标.在取舍生成资源时，教师应充分考虑课堂资源是否有利于学生知识技能的掌握，是否能够展现学生独特思维方式和良好的学习方法、有利于发展学生智能，是否能体现学生的真实感悟、促进学生认识深化、情感发展.[3]同[2]这恰好体现了英语新课标的培养目标与要求.初中英语教师应该努力更新教学观念了解生成教学的理论知识，充分发挥自身的主观能动性，正确判断生成教学资源的标准，多与教学同行沟通，细心观察学生，了解学生的需求，善于抓住动态生成性资源.

3.2 相关学者根据学生在教学过程中所呈现的表达内容的特点，把生成性资源分为“错误”资源、“差异”资源、“情感”资源、“意外”资源.

3.2.1 “错误”资源主要指课堂教学中，学生在语言实践中出现的语言表达偏差、中文式的思维方式和错误的阶段性学习结果.有的是在教师预设范围内，学生因学习难点而产生的“错误”资源，有的是教师预设外产生的“错误”资源.“错误”资源在教学过程中意义重大，捕捉“错误”资源、分析错误产生的原因有针对的引导学生是教学过程的有效环节之一.

[案例一]学习运用The…is too…来描述物体.教师新授完句型后，便让学生穿上预先带来的爸妈的衣物，运用该句型互相进行描述.教师巡视然后抽查，发现有部分学生的描述出现了错误.按以往的情况，可能采取两种处理方法，一是回避错误，继续按照教案进行教学；二是纠正错误，直接给出答案.教师利用这一宝贵的资源，把这些错误呈现出来让学生自主剖析，引出The…are too（下半堂课会出现的句型），教师把学生对话时出现的错误板书在黑板上：

1.The shoes is too big.

2.The pants is too big.

3.Boys and girls,look at the blackboard.Are the sentences right?Why?

学生在小组讨论的基础上进行全班交流.

S1:第1句不对，The shoes is too big.中的is错了，因为shoes是复数，所以be动词要用are.

S2:第2句也不对，应该这样说：The pants are too big.因为短裤也是个复数词，所以后面的be动词也要用复数形式.

学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，通过分析错误，可以知教学之得失，通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以趁机引导出新知识.课堂生活本身就是丰富多彩的，“偏差”、“失误”也是其中的一部分，有时教学中的一些旁逸斜出的不顺反而会给课堂注入新的生命力.因此，面对课堂中出现的错误，教师要及时捕捉学生出现错误的原因所在，巧妙地将其转化为新的课堂教学资源.通过分析、比较、自我探索、自我体验、等方式，学生定会有意外的收获.

3.2.2 “差异”资源是不同层次的学生在课堂教学中表现出不同情感和语言表达.苏霍姆林斯基曾说过：人的个性是一种体力、智力、思想、情感、意志、情绪等等熔成的最复杂的合金.学生们来自不同的家庭，有着不同的知识背景、生活背景、个体特征，因此在表达与交流时表现出种种差异.通常表现为，学生参与课堂教学积极性的差异；语言表达内容的差异；语言表达数量的差异，水平较高学生的语言输出量一般大水平相对较弱者;表达方式的差异，一些学生表达逻辑性较强，一些学生擅长提供新鲜的例子等.这些差异凸显了学生个体思维的独特性与丰富性.

[案例二]Module 9 Story Time Unit 1 Once upon a Time…教学目标是一般过去时的呈现与应用，故事Goldilocks and the three Bears

A．课本的呈现情境

Part 1,listen and check.了解本课的对话

Part 2,look at the pictures and answer the questions.

A：Who was Goldilocks?B：Where was she?

Part 3,listen and number the pictures in the correct order.

教师在这个过程中仍然将是话语的主宰者.这无疑是一种传统的，非常机械的线性知识呈现方式.通过听了解文章主题，然后通过看回答问题，通过读进行排序.

B．调整，重组后的情境

Step 1,Discuss and guess what did the little girl do in the different pictures.

Step 2,Tell the story in whatever order the students like.

这两个步骤都是半开放的情境，第一步同过学习小组讨论可以创造出更多的超越文本的学习资源.第二步，学生可以根据自己的思维方式，选择不同的图画顺序来讲述故事.这样预设的课堂，只要在预设时保持一种开放，一种宽容，我们就可以捕捉到很多生成性资源.

3.2.3 “情感”资源是学生在课堂教学过程中表现出来的情感状态.如学生对新教学内容表现出的兴趣和好奇；互动的过程中学生表现出来的沉默、激动、沮丧等情绪资源；学生对于教师的提问做出的诸如较长时间的沉默、低头逃避教师目光等消极回应，学生给予的微笑示意，自信的眼神等积极回应等等.这些都是英语课堂教学过程中的“情感”资源.因此教师应理解学生的异见、鼓励学生创见、宽容学生误见、关注学生的情感变化，灵活调整教学方法.

[案例三]在教学Go for it!八年级Unit 4时，在讲完语法句型后，让学生们对小组成员的学习做评价练习时，一个学生突然说：

1.兼职的人民调解员影响调解作用的发挥。村(社区)调解会的调解员，身兼多职，事务繁多，工作范围广，没有足够的时间和精力去开展人民调解工作，很难应对矛盾纠纷高发期的化解工作。 基层人民调解队伍的文化程度相对偏低，特别是没有经过系统的法律知识学习，法律政策水平有限，在处理涉及社会生活中的家庭、邻里等一般民间纠纷时，还能顺利进行，但在处理涉及政策、法律的社会经济活动的矛盾纠纷时，便显得无所适从。

Bob is lazy.He’s always late for class.and every morning,he copies others’homework,and he often plays computer games.so his study is poor.

全班同学哄堂大笑，被描述的学生显然被当众羞辱了（尽管他平时确实如此）面色激动准备还击.这时我迅速介入.（接着刚才发言的学生对全班说）：

Ann is very honest,She wants to help Bob find the real reason why his study is poor.These are really friends.And I think Bob will study harder than before,he will get good grades in the future.

这时，被攻击的学生脸色缓和下来，并且也认识到自己的不足，同时这种紧张的气氛也随之消失，使得企图犯规的学生“悬崖勒马”，及时阻止了无意义的、消极的生成.

英语课堂生成性教学的探索和实践

此案例中“全班学生哄堂大笑”，“面色激动准备还击”，“被攻击学生脸色缓和”，“紧张的气氛也随之消失”、教师因势利导做出超出预设的矛盾调解等都是很有价值的生成性资源.语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围.教师如果能够充分发挥主观能动性，适时捕捉“情感”生成资源并能恰当地运用它们，就能够提高教学效果，促进学生的发展.

3.2.4 “意外”资源是由教学过程中的偶然事物、事件引发的，或是在教师的教学细节预设之外产生的资源，是一种典型的生成性资源.由偶然事物、事件引发的“意外”资源，完全不受教师引导和控制，通常伴随着与教学无关的干扰物或干扰‘事件’，稍不留心就会扰乱课堂教学秩序.产生于教师教学细节预设之外的“意外”资源，通常来自教学过程中学生对学习内容的特殊理解，或对教师提问做出的教师意料之外的回答，是学生的真实学习状态的自然流露.

[案例四]教授New Standard English,Junior one,students’book 2中的Module2现在进行时be doing结构.

虽然该句型结构简单，但学生往往加了ing,忘记加be动词，或记住be动词又忘了加ing.当时我正和同学们一起练习该句型.班上一名平时表现不怎么好的学生突然摔倒在地，原来他的椅子被他坐断了一条腿（估计原来就不牢固）此时全班同学哄堂大笑，我刚想发火，但马上联想到正在教学的内容.我问大家，这位同学为什么会摔倒啊，同学们都说是他的椅子断了一条腿.我说这就像我们在学习的现在进行时态，少了一部分就要摔跟斗了.同学们的思绪很快回到课堂，对be doing结构印象就更深了.

因此，如果教师具有敏锐的观察力、良好的反应能力和良好的心理素质，捕捉有利的时机，迅速创造出巧妙应变对策，并将其融入教学过程，教学效果就会极大提高.

4 结语

近几年来，国家教育部已制定了相关政策，加大了中学教师国家培训的投入，国培的政策初衷是好的，国家希望能够通过此举提高中学教师的素质.但到地方政策落实时出现了些偏差，如国培课程一般都安排在各地的师范大学，所安排的很多课程都是由缺乏中学教学经验的大学教师教授，培训效果并不理想.此外，国培计划的课程设置缺乏科学性，教育学、心理学等理论方面课时安排过多，中学英语教学法、生成教学等实践方向课的课时较少，这必然会导致国培计划重理论轻实践、理论与实践相脱节.因此教育部门应重视国培计划课程，加大对国培计划课程质量监督，切实把国培计划落到实处.生成教学应是预订教学计划的补充，对于培养新时代学生的学习兴趣、合作意识、交际能力、创新意识有着积极的作用.越来越多的专家学者认识到了生成性资源开发与利用的重要意义，相关教育部门也应该予以重视.

〔1〕郑金洲.生成教学.福州：福建教育出版社，2008.

〔2〕〔3〕叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究.2003（11）.