师范高校教师教育技术能力调查与分析——以淮南师范学院为例

徐方

（淮南师范学院 教育技术中心，安徽 淮南 232001）

师范高校教师教育技术能力调查与分析
——以淮南师范学院为例

徐方

（淮南师范学院 教育技术中心，安徽 淮南 232001）

教师教育技术培训是高校教师教育工作中的一个重要部分.笔者对所在学校教师教育技术能力进行调查分析，了解教师教育技术能力的现状，教师对培训内容的需求，教师对培训手段和方式的要求.对培训中存在的问题进行总结，从而提出相应的对策，以期推进教育技术培训工作的开展，促进教育教学改革，同时对同类型高校的教育技术培训工作的开展提供一定的借鉴.

师范高校；教育技术能力；调查；分析

教师教育技术培训是高校的一项基础而重要的工作，笔者所在的高校是一所省属全日制普通师范类本科高校，信息技术的快速发展及其在高校教学和科研中的广泛应用促使教育教学方法的变革，学校办学规模的不断扩大促使教师队伍的逐年壮大，新老教师教学技能的参差不齐是学校面临的一个难题.教育技术培训能提高教师应用现代数字媒体技术进行教学和科研的能力，是促进高校进行教育改革与创新，实现教育现代化的重要手段.因此，对所在高校教师进行教育技术能力的调查与分析，为更好地进行教育技术培训提供依据，近而推动学校的教育信息化进程.

1 高校开展教育技术培训的现状

笔者通过问卷调查的方式对所在高校教师的教育技术能力进行调查.本次调查共发放问卷100份，回收84份，有效问卷76份，问卷回收有效率90.5％.问卷调查的对象主要是学校从事教学的教师，采用课堂随机发放问卷的方式，覆盖了全校各个系的不同教师.

调查的内容涉及教师及学校领导对教育技术培训的态度，教师教育技术能力的现状，教师对培训内容的需求，以及教师对培训手段和方式改进的需要.使用SPSS17.0软件对调查的数据进行统计和分析.

图1 教师教育技术知识和技能获取途径

1.1 教师对教育技术知识和能力的掌握程度

调查数据显示，大约40.8％的教师学习并了解过教育技术，52.7％的教师对教育技术的知识只“了解一些”，6.5％的教师是没有接触过教育技术，表明学校仍有相当一部分老师缺乏教育技术的相关知识.其中，获取教育技术知识和能力的途径为：大约47.4％的教师是通过自学，30.3％的教师通过职前培训获，大约18.4％的教师通过在职培训.表明大约51.3％，也就是一半左右的教师没有接受过任何形式的教育技术培训，如图1，该校教师教育技术培训的现状不容乐观.

1.2教师对教育技术培训的态度

调查显示，71.1％的教师“经常使用”多媒体进行教学，“很少使用”或者“从不使用”多媒体教学的只占5.2％，可以看出该校多媒体教学使用的普及率较高.对教师教育技术培训态度的调查显示，仅2.7％的教师认为“没有必要”进行教育技术培训，表明该校教师已经认识到教育技术知识和能力的重要性，接受教育技术培训的意愿很强烈.所有教师认为教育技术对“教学有帮助”，只有2.7％的教师认为教育技术对“科研无帮助”，而认为自己在教学或科研中应用教育技术的能力“一般”的教师分别为43.4％和69.3％，说明教师已经意识到教育技术的对教学和科研的积极作用，但实际应用的情况不容乐观.大约56.6％的教师认为学校领导对于教师教育技术培训持不在意或不重视的态度.

1.3教师教育技术能力的现状

该校教师教育技术知识和技能掌握现状的数据显示如表1.

此表以高等学校教师教育技术培训等级培训大纲（第二版试用稿）为依据，结合培训实践制作二成，前四项是教育技术基本理论，5—19是技术的操作和使用能力，后四项是利用教育技术进行改革创新的能力.

通过调查数据可以看出，其中超过一半以上的教师觉得自己很好地掌握了Word（65.3％）、PowerPoint（52.1％）.同时，计算机基础知识与操作（43.8％）、Excel图表（42.5％）、网络基础知识（39.7％）三项有大约超过40％的教师觉得自己掌握的程度较好，表明该校教师掌握程度较好的是技术的操作和使用.而在教育技术基本理论以及利用教育技术进行改革创新的能力等方面掌握情况较好的教师比例不到1/3.说明在实际的教学和科研中，教师学习和利用教育技术时，大都偏向技术性的应用.

表1 高校教师教育技术能力的现状

2 教师对培训内容的要求

对所有教师对培训内容的需求进行统计发现，从整体上看教师希望接受培训的是与课程有关的、技术层面上的操作性内容.其中需求量最大的是Flash（39.5％）、三维动画及虚拟现实（26.3％），数字音视频处理与制作（25.0％），网页设计与制作（25.0％），图像的采集与处理（19.7％），Power-Point（19.7％）.Flash动画和三维动画及虚拟现实都是教育教学中应用的比较新的技术，说明教师已经认识到新的数字媒体技术的重要性，并有参与培训的积极性；调查数据显示多媒体课件开发与制作，PowerPoint的制作及使用方面的知识和技能虽然教师掌握情况较好，但因为其在多媒体教学中应用广泛，所以仍有很大的培训需求.另外，对教育技术基本理论，利用教育技术进行改革创新方面的培训也有一定的需求.对教师对要培训内容的需求调查可以看出，该校教师在培训的过程仍然偏向于技术性内容的要求，这也与成人教育培训的要求相符合，培训的目的性比较强，希望学习与教育教学密切相关，可以直接使用的技术性知识.对教育技术理论知识重要性有一定的认识，但培训的需求不是很强烈.因此在以后培训工作开展的过程中要让教师了解理论知识的指导作用的重要性，不要偏技术轻理论.

3 培训的手段和方式要求

调查数据显示教师对培训手段和方式的要求如表2.

从表中可以看出，一半左右的教师希望选择集中面授+网络的培训模式，5.3％的教师选择自学，说明大多数教师倾向于依赖培训获得教育技术知识的学习，同时希望培训的过程中能自主的安排学习时间.在“合适的培训方式”中，43.4％的教师选择“案例教学”，36.8％的教师选择“示范教学”，表明教师希望培训能与教学实践结合起来，尽快地学以致用.在评价方式方面，一半以上（51.3％）的教师选择实际教学和制作课件，说明教育技术培训体现成教育的特点，注重实际应用，学习是为了今天的使用，不是为了明天的准备，因此培训的评价过程中要体现以人为本，避免以考卡人.

4 培训工作中存在的问题及对策分析

表2 教师对培训手段和方式的要求

基于上述统计数据的分析，发现该校培训中存在的主要问题有：学校领导支持度低，培训制度不够完善，教师参与培训的意愿虽然强烈，但培训效果不容乐观；教师在培训中倾向于技术应用，教育技术理论知识在教学和科研中的指导作用不足；培训的内容没有注意到教师的实际需求，导致教师参与培训的积极性不高；培训模式不当，影响培训的效果.

基于调查数据的分析，提出以下对策来促进该校教育技术培训工作的开展：

4.1建立良好的培训制度

好的培训制度是保证学校教育技术培训工作顺利开展并取得良好效果的基础.针对该校的实际情况，可以建立由主管校长负责，由人事处、教务处、教育技术部等部门组成的教育技术培训小组，多个方面保证培训的有效开展.领导是学校发展规划的制定者、计划者和组织者，时间、制度、经费等的支持是培训工作顺利开展的关键.人事处可以将教育技术能力作为教师上岗和职称评定的一项重要参考指标，鼓励教师参与培训；教务处通过合理地安排教学，为教师集中培训留出时间，让教师有时间有精力参与到培训中来；教育技术部负责培训日常工作的开展，了解教师培训需求，做好培训宣传工作；明确培训目标，根据培训目标和教师的要求，优化培训课程体系，更新教学内容；探索培训模式，研究培训手段，做好培训的评价，提高培训质量.各个职能部门密切配合，建立良好的培训制度，并在培训工作结束之后做好经验的总结，更好地进行下一次培训.

4.2 加强教育技术理论知识的培训，促进技术与教学科研的整合

从调查数据来看，该校所有教师都认为教育技术方面知识和技能对“教学有帮助”，76％的教师认为教育技术方面的知识技能对“科研有帮助”，但大约一半以上的教师认为自身将教育技术理论及方法应用于教学和科研的能力“一般”.由此可见，教师需要教育技术，但没有掌握将其灵活运用到教学和科研中的方法和技能，教育技术与教育科研整合能力还较低.教育技术本质上就是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践.因此在培训的过程除了在教师需求比较大的多媒体课件以及动画制作等知识和技能加大培训力度外，理论知识的培训也不容忽视.要加强教学理论、学习理论、信息技术与课程整合理论等知识的学习，提高教师利用数字资源与他人交流合作的能力，促进教育教学改革.

4.3 培训目标清晰明确，培训内容系统规范化

培训目标对整个培训具有指导和调控的作用，教育技术培训的总目标为：使教师掌握教育技术基本理论和技能，提高实践和应用教育技术的能力，树立现代教育教学理念，促进教育教学改革.根据调查数据呈现的培训需求，将培训内容设计为教育技术基本理论，数字媒体的开发和应用，多媒体课件开发与制作，信息技术与课程整合，教学设计等几部分，对教师进行全面系统的培训.另外，在培训的过程中适当地进行分学科分层次教学.根据教师的学科背景，将相同学科的教师进行同班培训；同时考虑教师已有能力现状，进行分层教学.这样，可以避免教师上重复内容的课，造成时间浪费，另一方面也防止教师已有基础达不到，学习有困难影响学习的积极性.

4.4改进培训模式

调查数据显示，在培训应在哪些方面改进的选项（多选）中，73.4％的教师选择“培训内容”，30％的教师选择“培训方式”，34.3的教师选择“培训时间”，11.7％的教师选择“评价方式”.可见，现有的培训模式存在很多的不足.在调查中，一半以上的教师选择集中授课和网络教学相结合的培训模式，这种培训模式一方面进行集中授课，对大部分的教师进行系统的教育技术的理论和实践知识的传授，同时，将教学资料上传至网络进行资源共享，让没有时间参加培训或者希望培训后继续学习的教师自主地安排学习.有条件的情况下，开通在线交流，实时解决教师遇到的问题，做好培训的支持服务.在教育技术培训工作实施过程中，必须采用多种模式和方法，以满足不同教师的培训需求，促进教学改革和创新.

〔1〕高等学校教师教育技术培训等级培训大纲（第二版试用稿）.

〔2〕乔爱玲,何克抗.教师教育技术培训的定位与实施[J].开放教育研究,2005(5)：92-96.

〔3〕赵娜,徐恩芹,吴琼.教育技术培训工作中的学习者分析[J].现代教育技术,2011(1):80-83.

〔4〕朱浩东,初娜娜.教育技术培训的方法探讨[J].中国电化教育,2007(12):29-33.

〔5〕李建军,张卫平.校本培训与远程教育有机结合策略探讨[J].中国电化教育,2004(12):63-65.

〔6〕王永平.参与式教师教育技术培训探索[J].现代教育技术, 2011(4):72-76.

G645

A

：1673-260X（2013）01-0173-03

淮南师范学院校级科研项目基金（2011WK58q）