“五双并举”教学理念的实践与研究——以我校大学英语教学实践为例

文凤息，张丽娟

（桂林电子科技大学 外国语学院，广西 桂林 541004）

1 “五双并举”教学理念的内涵

“五双并举”的教学理念就是在大学英语教学当中实施“双主体”“双教材”“双手段”“双能力”和“双评价”的教学模式.“双主体”即大学英语课堂教学中的“教师主体”和“学生主体”；“双教材”即大学英语课堂教学中同时选用国家根据大纲所推荐的“优秀教材”和学校根据实际情况所开发的“校本教材”；“双手段”指大学英语课堂教学要实现“多媒体教学”和“黑板教学”两种教学手段相互补充、相得益彰，既不能过分强调“多媒体教学”的功能，也不能放弃和忽视传统的“黑板教学”的作用；“双能力”是指所培养的学生具备综合运用语言的能力，即既有“语言输入”的能力，又有“语言输出”的能力；“双评价”是指对学生的语言能力或水平实行“两头评价”和“中间评价”，即过程性评价与终结性评价相结合的评价手段.

2 研究背景

我校位于西部，多年来，西部高校大学英语教学较之我国其他地区高校存在以下几个方面不足：

2.1 “双主体”在大学英语教学中没有得到应有的体现

“应试教育”的传统教学观念依然深深地影响着广大教师，课堂教学绝对多数仍以教师为中心，强调灌输语言知识，不注重语言运用能力的培养，这种等待老师灌输知识的状况培养了学生的惰性，他们没有自主学习和不断进取的意识，缺少主动学习和积极探索的精神，学生的英语综合运用能力难以得到提高.

2.2 “双教材”中的校本教材开发不够

西部高校生源较差，采用国家规划教材不能满足层次不同的学生的学习需要，因此，需要根据实际情况自编一些校本教材.

2.3 “双手段”优势互补难以实施

西部高校对大学英语教学重视不足，投入不到位，语言实验室与多媒体教室不足，于是一支粉笔、一本教材的现象屡见不鲜，现代化教学手段得不到充分利用，大学英语教学质量难以提高.

2.4 “双能力”的发展受到制约

多年来，通过大学英语四、六级考试一直是西部高校英语的教学目标，这就形成了以培养学生的阅读能力为主，对听、说等综合运用能力重视不够的现象，“聋哑英语”现象更是严重.

2.5 构建“双评价”即科学的过程性评价和终结性评价相结合的评价体系势在必行

不少西部高校大学英语教学仍然采用以终结性评价为主的评价机制，形成性评价占的比重很小或被排除在评价体系之外，不利于学生综合语言能力、特别是口语能力的培养.

3 理论依据

3.1 双主体的理论依据

王才仁（1996）指出：师生是交际过程的双主体.交际是人与人之间交流思想、感情和信息的过程，交际双方都是主体.师生都是主体，会不会使得教师的主导作用得不到体现呢？当然不会.“主导”一词有广义与狭义之分.广义的主导是发挥主体的能动作用；狭义的主导是指教学过程中发挥教师的主要引导作用.也就是说，教师的主导作用就是要引导学生发挥主体作用.

3.2 双教材的理论依据

《大学英语课程要求》指出“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系……”由此而引导我们着重从因“材”施教和因材施教出发.第一个‘材’指教材，第二个‘材’指学生.所以各个学校可以根据不同院系甚至不同专业的学生兴趣与需求开发一定量的校本教材，包括上课用的具有针对性的课件，教辅，各院系的试题开发等等.

3.3 双手段的理论依据

《新视野大学英语》总主编郑树棠（2005）强调：我们一定要清醒地认识到，建设基于多媒体的教学模式并不是要替代课堂教学.大学英语网络与多媒体教学模式是辅助性的.使用多媒体新模式，也要根据学校实际情况，不要一哄而上，以为“新的”就是好的.

3.4 双能力的理论依据

对于如何提高语言输入的能力，即听、读能力，美国语言学家Krashen（1981）提出了著名的语言输入假说（i+1）理论.该理论主张：“能理解的语言输入”.Swain（1995）提出尽管语言输入对二语学习至关重要,但仅有语言输入并不能保证学习者在语法表达的准确性等方面达到本族语者的水平.她主张：“能理解的语言输出假说”,认为语言输出是语言学习中不可缺失的构成环节，除了能提高语言使用的流利度外,还具有注意/触发、假设检验和元语言反思功能,从而提高第二语言的准确性.因此，教学过程中注重输入输出两种能力同时发展，对提高大学生英语综合能力极为重要.

3.5 双评价的理论依据

“双评价”的理论基础是美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年提出的多元智力理论，他主张：教育评价应当通过多种渠道、采取多种形式进，比如诊断性评价、过程性评价、终结性评价相结合.

4 实践研究

基于上述西部高校英语教学现状和理论依据，我校在2007级学生中部分班级试点实“五双并举”教学模式的实践与研究.

实践研究一：建构“师-生自主”+“生-生互助”的“双主体”教与学模式

在大学英语教学实践中，以学生自主，教师指导的“双主体”理念始终贯穿教学的整个过程：学生自主是关键，教师支持是助推器.采用的教学模式为网络环境下以输出为导向的任务型教学模式，简称OSTTANE(Output-Steering Task-based Teaching Approach in Network Environment).任务型教学模式旨在发挥教师和学生的双主体作用.任务设计遵照有意义、可操作性、适度挑战等原则.这套教学模式包括有教师决定任务，学生实践或教师协助学生设计自主学习任务、探讨实践或学生自主设计学习任务，学生发现并实践的自主学习过程，充分发挥了“双主体”作用.此外，我们学校配备有学生自主学习的网络平台，让学生在课堂外能利用课堂上的教学成果，根据自己的条件选择学习的内容、资源和方法进行发展性的自主学习.课外自主学习是课堂自主学习的发展和有益的补充.在课外自主学习环境中，学生自主规划、自主定向、自主定位、自主管理、自主检查、自主修正和自主总结的能力得到了发展，形成良好的学习风气，其自主学习的成果极大地促进课堂中自主学习的实践，提高了教学的效果和质量.课内的教-学自主、课外的生-生互助相互嵌套，互为补充的自主学习模式自然地实现了由“教师中心”向“学生中心”的转变.一方面，教师“教”的单一角色发展为教师“导”、“引”、“助”、“思”、“启”等多元角色的组合，另一方面，学生参与到课堂教学中，学生得到多种机会进行语言能力的实践，特别是听说的实践得到积极的强化，“沉默”不再是英语课堂的现状.

实践研究二：建设专题课程、开发编制校本教材的“双教材”模式

“因材施教”中的“材”不但指教材，也指学生；因材施教即针对不同的学生采用不同的教学内容、不同的教学方式、实践不同的教学目标，最终实现学生的共同发展.根据我校的实际教学资源和学生的需求，我们为二级起点的学生在第四学期开设了专题英语课程，如：跨文化交际英语、商务英语、求职英语和英文电影赏析.首先，我们制定了这三门专题课的教学大纲，然后，编写了课堂教学讲义及多媒体课件.学生根据自己的需求和兴趣在这三门课程中选择两门作为他们的必修课程.今年已经着手为全校学生设置专题英语课程，不再局限于二级起点的学生了.

实践研究三：建立大学生英语学习网站，丰富学习资源的“双手段”模式：

“双手段”教学模式在实践操作中就是强调要将常规课堂教学、大学英语网络与多媒体教学等教学手段有机结合，培养“双能力”人才.在教学实践中，教师一方面发展和运用使用平面教材的教法和教学技能，另一方面将平面的教材借助现代化的设备实现“立体化”.我们还开发并建立了自主学习网页.学校建有多个自主学习网络教室，满足学生的自主学习要求.英语网络平台的建设也促进了教师的教学反思和教学研究，从而使教师的教学手段从“一张嘴、一支笔”发展为多媒体应用、多渠道资源组建的多手段的教学方法.

实践研究四：建构“双评价”体系

“双评价”体系包括老师对学生的评价和学生对老师的评价的双向评价.老师对学生的评价我们采用“三合一”复合评价体系，即诊断评价—中间评价—事后评价为一体的评价体系.诊断性评价也称为“教学性评价”，是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测.通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据；总结性评价又称“事后评价”,一般是在实施一段教学活动后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价.这是对学习者进行的一前一后的评价，称之为“两头评价”.过程性评价是一个相当复杂的评价体系，它伴随着学习者的整个语言学习成长过程，我们又称之为“中间评价”.根据我校《大学英语教学大纲》，在实践中，学生的总评成绩=期末考试(50%)+口语课程考试(10%)+单元自主学习测试(10%)+视听课程（10%)+读写译课程(10%)+网上自主学习（10%）+英语第二课堂活动(奖励1-5分).体现50%（过程性/表现性评价）+50%（终结性评价）的有机结合.此外，在百分比之外，额外设定了5%的附加分值，学生只要参加英语各类的竞赛，就能依据分值比例得到相应的额外分值.这一分值的设置，旨在促进学生课外参与各项英语活动的积极性，使课堂学习延伸到课外，提高他们的英语综合运用能力.学生对老师的评价即我校实施的评教活动，通过学生对老师的教学评价，老师也能反思自己的教学效果，不断地提高、改进.

实践研究五：培养具有输入、输出“双能力”人才

“双能力”的实践目标是要培养具有“输入”和“输出”双能力人才，以满足西部地方经济建设需求.我们教学过程中所采用的网络环境下以输出为导向的任务型教学模式就是为了培养学生具备“双能力”的人才.学生完成教师布置的任务的过程就是知识输入的过程，网络环境下的自主学习也是培养学生的输入能力的过程.学生“输出”能力主要通过大学英语四、六级考试的通过率和参加英语竞赛的成绩来体现.因此，我们一方面培养学生的英语四、六级应试能力，提高他们的通过率；另一方面组织学生参加各种竞赛活动，尤其的英语演讲比赛，最能体现学生的“输出”能力.因此，我们尽可能地优化英语口语训练环境，比如，定期举办英语角，开展英语演讲比赛以及英文歌曲比赛，开设外教讨论区，为学生提供真实的语言学习环境.学生可以面对面地与讲本族语-英语的外籍教师进行交流，不仅使他们了解到许多英语文化的背景知识，而且还能增强学生大胆讲英语的自信心，同时，还能在潜移默化中改善英语的语音语调.外籍英语教师定期为学生进行大型课外主题讲座，如：音乐，电影，英美文化面面观等，然后，布置讨论和演讲的话题，让学生根据聆听到的内容准备主题讨论和演讲，通过参与这种有备而来的主题讨论和演讲活动，学生的英语口语表达能力得到了进一步升华.

5 结束语

综上所述，“五双并举”教学理念在我校大学英语教学实践与研究中初见成效，具有实践意义.作者认为，为了充分地运用该理论，以下三方面有待加强：（1）师生要进一步转变教与学的观念；（2）学校要加大政策和资金投入力度；（3）要使“五双并举”教学理念的实施成为一个系统工程，除了教师和学生的参与外，还需要学校各相关部门的大力配合，大家齐心协力，长期共同努力，最终，才能达到提高英语教学质量和培养具有较高英语运用能力人才的目标.

〔1〕龙翔.大学英语“双轨”教学模式的构想[J].中国成人教育，2008.

〔2〕王才仁.英语教学交际论[M].桂林：广西教育出版社，1996.

〔3〕教育部.大学英语课程教学要求.2007.

〔4〕郑树棠.《大学英语课程教学要求》与教学改革目的与手段[Z].全国大学英语教学培训杭州站讲座2005.

〔5〕Krashen.S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press,1981.

〔6〕Swain,M.Three functions of output in second language learning.Oxford:Oxford University Press,1995.

〔7〕雷彩，韦薇.“多元互补型”英语教学评价[J].重庆科技学院学报(社会科学版)，2007(1).