浅谈大学英语阅读教学

雷宝娟

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

浅谈大学英语阅读教学

雷宝娟

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

《阅读学原理》:“阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程.”阅读是获得知识的一种重要手段.是语言学习的主要目的与途径.是读者与文本的交流.是对文本的一种再创造.是读者通过阅读建构自己知识与精神的过程.大学英语阅读在听、说、读、写中占据着很重要的地位.是掌握扩大词汇和提高表达质量的有效途径.通过阅读会大大提高英语学习的能力.基于此,本文中从大学英语教学特点着手，对阅读在大学英语学习中的重要性进行探讨,并在此基础上提出阅读能力提升的策略,另本文以非英语专业的大学生为研究对象，目的是以此提高非英语专业大学生英语阅读能力及英语综合运用能力.

大学英语；阅读；策略

1 大学英语教学的特点

1.1 教学任务的要求

与初中和高中不同，大学英语课的教学重点是分析整篇文章的结构和写作技巧与风格.以我校为例，我校的大学英语课程也主要是以《新视野大学英语》读写教程为主.大学英语课程课时紧、任务重.尤其在大学英语课程的学分由原来的四学分减少到三学分，课时也随之减少.对于新视野大学英语，需要平均五学时完成一单元，包括Section A的课文讲解和课后练习，阅读技巧的介绍、练习和Section B的课文.而且课文篇幅长、生词短语多，教师再逐词逐句进行讲解是不可能的，只能在分析篇章结构、帮助学生掌握文章主要脉络和内容的基础上，解释重点、难点词汇和句型.从而提高教学效率.

大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求.一般要求是高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应该达到的基本要求.具体为：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词.在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词.能就阅读材料进行略读和寻读.能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节.能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料.能在阅读中使用有效的阅读方法.

另外，改革后的大学英语四、六级考试（CET）增加了快速阅读(skimming and scanning)，而且要求在规定的时间里完成所给题目.这就要求学生通过浏览大小标题以及段落主题句，迅速捕捉重点，做出正确的判断.这对学生的阅读能力又是个新的挑战.

1.2 大班模式教学的需求

大学英语采用的是大班授课，以我校为例，少则七八十人，多则一百人以上.学生英语入学基础参差不齐，班级规模大使得教师难以因材施教，而且多半时候成了教师的一言堂.根本无法体现英语的交际功能.在班级规模大，课时任务紧这个大学英语所面临的问题面前，教师如何保质保量的完成教学任务？在大学英语教学中进行阅读策略训练，通过同学之间的合作和与老师的互动，来培养学生对篇章的独立分析、理解能力，从而实现发展学生自主学习能力，减少学生学习中对教师的依赖，这是解决大班模式下教学的有效途径.

2 大学英语阅读能力培养的重要性

在大学英语教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，也一直受到教师的关注.阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，具体来说，阅读能力培养的重要性主要表现在以下几个方面：

2.1 培养语言交际能力的重要方式

学生的英语阅读能力是通过看文字材料来获取和吸收英语书面信息，作者进行思想沟通，理解其内容，从而实现书面交际的能力.对于我国的学生，阅读是他们接触外语信息，参加外语实践的重要途径.其中语感就是来自阅读最重要的部分之一，语感是一种经验色彩很浓的感受语言的能力，任何一种语言如果一旦脱离了语感，就会失去平衡.大量的阅读是培养学生语感最直接，最基本的方法.古人云：“书读百遍，其义自见”，这适用于学习汉语.对于学好英语，道理是一样的.通过大量的阅读，日积月累，学生会对语言规律慢慢地产生一种非常自然的特殊感觉，并且在日常的语言运用时，完全不必先分析语法和每个词的意思就能直接迅速整体地感知和把握，自然也能在日常口语中流利地将英语“说出口”.凡是语言的学习，最终的目的都是为了运用，语感的培养正是为了提高学生说英语的能力，而阅读是培养学生语感的重要途径.通过长期的阅读实践，语感会自然而然形成的.有了良好的语感，我们才能克服英语句子中词序的差异，才能讲纯正地道的英语.

2.2 让学生了解异域文化的主要方式

学习一门外语不仅要掌握语音，语法，更要懂得他们的“心灵语言”也就是了解他们的文化.语言与文化之问总是有着密不可分的关系.语言是文化的重要载体，文化对语言有制约作用.语言本身就是一种文化现象.学习语言的过程也是学习文化的过程.1964年，美国语言学家Lado曾指出，“如果没有很好的掌握一种文化的背景就不能很好的学习这门语言.”山此可见，学好英语首先要了解英语国家的风俗文化.而阅读就是了解西方风俗文化的最佳手段.通过阅读可以了解到不同国家的历史、地理、政治、经济、文哲、宗教、科技，把握中西方价值观，思维方式的差异等.从而不仅能促进英语的学习，使我们能够更加恰当地运用英语，避免中国式英语的出现，还使我们增长了知识，丰富了阅历，开拓了视野，培养积极乐观的生活态度.

2.3 是积累语言知识和素材的重要途径

文章是由一个一个的句子构成，句子是由一个一个的单词构成.如果单词不认识，我们如何才能培养和发展英语听、说、读、写等技能.抛开词汇来学英语就像用空气建大楼一样不切实际.而如何记忆单词扩大词汇量是令大多数学生头疼的事情.很多学生是通过背单词书来记单词，这种纯粹的单词记忆虽然会有一定的效果，但是非常枯燥乏味，很容易让人产生疲惫心理，而且很容易在短时间内忘记.除了死记硬背，阅读是掌握和记忆英语词汇的最好方法.在阅读时记忆单词，就是通过把单词放在一定的语言环境中来学习记忆.结合上下文语境来理解单词，避免了孤立地记单词.不仅词义记得准确，单词的用法也一并掌握了.此外，大量的阅读会加深对单词的记忆，如果一个单词．第一次见我们很可能不认识，但当我们知道了它的意思后，在第二次第三次见到这个单词时，我们脑海里就会有一个大致的印象；当见这个单词十次八次之后，我们对它熟悉的程度就像熟悉自己的姓名一样，根本无需刻意地去记就会长久的留在记忆中了.

3 提高大学生英语阅读能力的策略

在教学过程中使用阅读策略有助于提高阅读效率，以我校的新视野大学英语来说，每单元都有两篇主题相近的文章，在大学英语学习的课堂上，结合大学生的心理和生理特点，以及他们知识把握的整体情况，有几种阅读策略如下：

3.1 带着问题阅读(Reading with Questions)

阅读时要求学生带着问题去阅读，是阅读教学的途径，其作用不可忽视，是提高阅读能力的关键.旨在“授之以渔”,避免学生阅读的盲目性，增强阅读的针对性.有的放矢，提高阅读效率.

3.2 学会猜测生词，计时阅读(Timed Reading)

在阅读的过程中往往会遇到一些生词，一般情况下，不必见到生词就查工具书，以保持阅读的连贯性，不影响阅读的速度和对文章的整体理解.常做计时训练，不仅会提高阅读速度和理解能力，也可以培养学生的语感.

3.3 设置疑问(Questioning)

学习始于“质疑”.没有疑问，就没有创造，就不会有进步.教师在阅读的训练中，有必要培养学生的质疑能力.包括预习质疑（Pre-reading Questioning），课题质疑(Topic Questioning)和质疑作者(Author Questioning).质疑并非不相信，而不是盲目的相信，是鼓励学生客观科学的评价.只要心存疑问，就会产生阅读的渴望，阅读效果就会更好.

3.4 自选阅读（Self-access Reading）

自选阅读是教师布置相应的阅读任务，比如新视野大学英语里每个单元都有两篇文章，学生可以自由选择自己喜欢的阅读材料进行阅读，教师可以通过书面总结或者口头叙述的方式检查学生的阅读情况.以此来培养和提高学生自身对策略的综合运用能力.[1]

3.5 课外自由阅读(Extracurricular Reading)

利用课外的时间多阅读英美作者写的文章，通过阅读不同的题材，接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情，了解文化背景知识.课外大量的阅读可以弥补英语学习环境的缺乏和课上阅读量的不足，持之以恒，才能提高阅读技能.

4 结语

“阅读作为心理语言学的猜谜游戏”，是一种综合能力，它同时包含了读者逻辑思维的能力，语言能力和非语言能力.这些能力包括获取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力另外还包括一定的历史和社会文化背景知识.读者还需具备一定的阅读理解的准确性与阅读速度的能力.综上所述，阅读对于学生的英语学习具有重要的作用.教师在教学中应结合学生实际情况，通过多种途径帮助学生有效提高英语阅读理解能力.学生应积极配合教师教学，努力掌握各种阅读技巧，提高阅读理解能力和阅读速度.

〔1〕韩满玲，邓保中.英语阅读的奥秘[M].北京：中国国际广播出版社，2006.53-62.

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