重庆农村小学英语教师专业发展现状

（重庆师范大学初等教育学院，重庆市小学教师教育研究中心，重庆北碚 400700）

提高农村小学英语教师的整体水平是提高小学英语教育质量，促进城乡教育均衡发展的根本措施。教师专业发展水平的高低决定其教学效果的优劣，我国新一轮的基础教育课程改革对教师专业发展提出了更高的要求，探索教师专业发展的规律和途径成为我国当前教师教育研究的一个热点。为了解重庆市农村小学英语教师专业发展现状，为地方高校英语教育专业人才培养模式改革以及提高英语教师培训成效提供重要依据，我们对重庆市部分农村小学英语教师进行了调查。

一、调查方法与对象

本调查主要采用发放问卷、个别访谈和集体访谈的方式进行，调查了重庆市北碚、九龙坡、渝北、綦江、合川、武隆、开县、忠县、梁坪、江津、万州、、石柱、黔江、涪陵、南川、万盛、、潼南等三十个区县的36所农村小学，发放调查问卷210份，回收210份，有效问卷189份，有效率达90%。

二、调查结果与分析

（一）专业情感

本项调查主要围绕被调查教师对农村小学英语教学工作的喜爱程度、职业责任感、专业发展意愿展开。结果表明，被调查教师中占75.1%的教师热爱农村小学英语教学工作，有82%的教师对所从事的工作职业责任感强，有超过一半的教师对自身专业的发展仍然保持着较高的意愿，渴望通过学习进一步提高自己的专业能力。

（二）专业知能

专业首先需要一套完善的专门知识和技能体系作为专业人员从业的依据。[1]针对小学英语教师的专业特点，本项调查以知识结构和能力结构两大模块作为切入点，相关调查情况如下：

1．知识结构

良好的知识结构是英语教师顺利完成教学任务的根本保证，本调查主要从学科专业知识和学科教育知识两个方面展开。学科专业知识包括语音、语法、词汇等语言知识、听说读写译等语言技巧、英语国家社会、文化、文学知识、英语语言交际与跨文化交际能力等方面；学科教育知识包括现代教育理论、儿童心理学、小学英语课程与教学论、英语教育研究方法、二语习得理论等，从教师对以上各项的熟悉程度进行调查。

调查结果显示，大部分教师的语言知识、语言技巧、文学知识、语言交际能力的掌握情况良好，尤其在语音、语法、词汇和听说读写译等专业基础方面体现比较突出（很熟悉+较熟悉分别为57.6%和66.1%）。但对现代教育理论和小学英语课程与教学论的熟悉程度不理想（很熟悉+较熟悉分别为45.6%和41.3%）。对二语习得理论的了解程度更差，熟悉程度的比率仅占20.5%，表明绝大部分的教师对能促进英语学习的重要理论知之甚少。

2．能力结构

教学能力是教师专业素质的重要组成部分，是教师必备的基本能力。本调查主要从教学基本能力、创新教育能力、信息技术教育能力等方面展开。

（1）教学基本能力具体涉及英语口语、文字表达能力、教材分析与教学方案设计能力、课堂教学监控能力、教学评价能力、英语歌曲、游戏、故事等技巧的应用能力等方面。

从调查数据可以看出，被调查教师中接近一半在英语口语、文字表达能力、教材分析与教学方案设计能力、课堂教学监控能力、英语歌曲等技巧的应用能力方面较强，很强与较强的比例之和分别达到 47.6%、49.7%、45%、47.6%。但大部分的农村小学教师的教学评价能力较弱，仅有36%的被调查教师对此能力的自我满意度较高。

（2）创新教育能力

创新教育能力是当代教师能力结构中不可缺少的重要组成部分。调查结果表明，被调查教师在创新教育能力上的自我评价虽在基本满意度上较高，分别占87.8%和 86.8%，但在“一般”这一选项的比率就高达60.8%和59.3%。可以看出，教师们在设计独具匠心的教学方案的能力上比较欠缺，实施探究教学的能力较差。

（3）信息技术教育能力

调查数据表明，在“利用因特网获取教育信息的能力”方面，“很强和较强”的比率达到48.6%；在“运用现代多媒体技术手段的能力”方面“很强和较强”的比率为43.9%。这说明接近一半的教师能够较为熟练地从因特网获取所需要的教学信息资源，能够运用现代多媒体技术作为提高自己教学质量的重要途径。但超过一半的被调查者“设计、制作多媒体教学课件的能力”不强。（一般＋较差＋差的比例达61.4%）。

（三）专业研究能力

主要针对被调查教师对撰写教学研究论文、参与课题研究的态度、撰写及未撰写教学研究论文的原因、发表的教学论文数量和主持过的研究课题情况展开调查。

调查结果表明，对撰写教学研究论文和参与课题研究持“无所谓”和“没必要”态度的占23.8%，有53.4%的教师认为“有必要撰写教学研究论文和参与课题研究”，但其中认为必要的原因是“领导要求和评职称需要”的就占了88.4%，还有51.3%的教师“不知道怎么写教学研究论文”，属于“自己感兴趣”去撰写教学研究论文和参与课题研究的教师仅占11.6%，有73.5%的教师近3年未发表过1篇教学研究论文，有59.2%的教师从未参与或主持过有关小学英语教学研究方面的课题，说明农村学校的小学英语教师的专业研究意识和研究能力比较欠缺，亟需提高。

（四）专业培训

专业培训是促进教师专业发展的重要途径。本调查主要围绕培训内容和培训形式展开。

从调查结果可看出，教师们最愿意获得的培训内容为优秀课例展示和课堂教学技能方面的指导，最愿意接受的培训方式为名师现场课堂教学示范和案例教学，对纯理论型的专题讲座不甚感兴趣，这反映出大部分农村小学英语教师对相关教学理论的学习和研究不够重视。

（五）专业组织

本调查主要对被调查教师归属教研组的情况、对省（市）级、国家级等各级专业组织在教师专业发展中的发挥作用展开。

调查结果显示，重庆市农村小学英语教学一线已建立了以学科教研组为单位的基层专业组织，这与新课程改革初期在重庆市农村小学的英语教师基本没有教研组的情况相比[2]，已得到极大的改观。但对各级专业组织在促进教师专业发展的作用发挥一项的调查中，仅有 5.3%的教师认为“作用非常大”，有 33.9%的教师认为“作用较大”，说明重庆市农村学校的教师专业组织力量还比较薄弱，教师在自身专业发展过程中得到相应的专业组织的引导和帮助较少，“单打独斗”的情况比较普遍。

三、存在的问题与采取的对策

（一）存在的问题

1．农村小学英语教师的知识结构比例失衡

教师的专业知识是教师专业发展的基础，其结构的合理性直接关系着教师专业发展水平的高低。本调查表明，大部分教师的学科专业知识较强，尤其在语音、语法、词汇和听说读写译等专业基础方面体现比较突出。但对学科教育知识的掌握情况却差强人意，绝大部分教师对小学英语课程与教学论和二语习得理论知之甚少。究其原因，在于近几年各地方师范院校片面追求综合化，一切向综合性大学看齐，包括教学计划、课程设置、培养目标等，特别是在课程设置上追广逐大，忽视了师范专业的专业性特点，使培养出的师范生不能很好地掌握教育教学理论知识，也与农村基础教育师资需求相差甚远。[3]

2．农村小学英语教师的创新教育能力较弱。

新时期的教师不能把自己仅仅作为知识的传授者，而是要不断适应现代教育和学生发展的需求，实施创新性教学，提高教学质量。在本次调查中发现，农村小学英语教师对设计独具匠心的教学方案能力以及实施探究教学能力都比较弱。分析其原因，大部分教师认为只有在赛课的时候才有必要设计独具匠心的教学方案，实施探究性教学会占用完成规定的教学内容的时间，有些教师害怕改变，“用三年的经验教三十年的书”者大有人在。

3．农村小学英语教师对专业培训追求片面有效

英语教学有其特殊规律和要求，其教学理论、教学方法及语言本身都在时刻发生变化，对在岗教师进行专业培训，不仅是为了提高教学实践操作技能，还要对其进行语言能力、英语教学理论水平和现代教育观念等方面的提升。本调查数据说明，培训内容方面的优秀课例展示、课堂教学技能指导等排名靠前，而在培训形式的需求上，名师现场课堂教学示范、案例教学排名靠前。这说明教师们更需要针对课堂实际的教学技巧的指导，但也表明对能激发专业潜力的教育教学理论不重视，对专业培训的认识仍停留在“听了能用”的肤浅层面上。[4]

4．农村小学英语教师的专业研究能力较弱

教育研究是教师专业成长的重要途径，是沟通教育教学实践和教育教学理论的桥梁。在本次调查中，我们发现，由于农村学校英语教师师资力量的缺乏，大部分小学英语教师都担任了较重的工作任务，周课时在16节以上的教师占75%，由于课时较重，加之年轻教师普遍认为撰写科研论文，开展课题研究是为了评职称的需要，对教育教学科研的重视程度不够，同时也缺少教育教学科研理论、科研方法的相关指导，他们想申报一些适合农村教育教学的研究课题，但不懂如何申报、如何研究。

（二）采取的对策

1．完善农村小学英语教师知识结构

一方面，在职农村小学英语教师应该针对自己知识结构存在的缺陷，通过阅读专业教学期刊、教学理论和培训等途径不断补充学科教育内容知识。另一方面，高等师范院校应结合当前基础教育英语新课程背景改革英语专业课程设置，在重视学科专业课程学习的同时，适当增加学科教育知识的内容和课时比重，彻底扭转“教师具备的学科知识越多越好”的片面认识，使职前小学英语教师在高等师范院校学习期间建构良好的知识结构。

2．加强创新教育能力培养的常态化建设

英语教师应敢于在教学模式、教学策略上推陈出新，要敢于打破传统的“以教师为主”的教学方式，把课堂归还于学生，使教师的日常教学和教学成果的转化形成良性循环，使教师愿意主动投身于创新教育能力的探索，从而促进教师自我专业发展内驱力的形成。此外，各级教育主管部门和学校领导应把教师在设计独具匠心的教学方案能力、设计和实施探究教学能力纳入对教师的教育教学日常管理中，在学期教案的检查、教研主题的研讨、教师之间相互观摩听课等活动中都要坚持“推陈出新”、“以新创优”的思想，促使教师在“新”字上下功夫。[5]同时，各级教育主管部门和学校领导要给教师提供积极有效的锻炼创新教育能力的机会和条件，为教师开展探究性教学提供有力的保障，在实施探究性教学的实践中要重实效，更要建立相应的奖励机制，使参与其中的教师除了获得精神上的满足外，还能获得与之匹配的物质奖励。

3．注重专业培训的理论支撑与实践操作的相互融合

在教师培训内容和培训形式上应针对农村小学英语教学中的重难点问题进行研讨，进行课例指导研究，多请名师进行现场课堂示范。但不能片面追求培训效果的短期效应，因为缺少理论支撑的实践是一种表面受欢迎的“短效”，要想获得专业培训的“长效”，真正为教师长远的发展着想。在培训内容和形式上必须注重英语教学理论、现代教育思想、教育研究等方面的探讨，同时应与课例展示、现场示范、互动研讨[6]的实践性操作结合起来，使专业培训在理论与实践上并重而行。

4．谋求“三方”合作，提高专业研究能力

一定的教育教学科研能力，是教师专业水平可持续发展的保证。长期以来，在高校、教师专业组织和基层教师之间，一直都存在着一座“看不见”的壁垒，高校的理论研究者甘于对自我理论的“孤芳自赏”，忽视对其理论的实践性验证。而基层教师由于缺乏对专业发展的全面认识，狭隘地认为，通过教学能力的提高可以促进自我专业的发展。但在此过程中，教师遇到的困惑和问题愈来愈多，专业发展处于“瓶颈”状态，却苦于找不到突破“瓶颈”的途径和方法。而各级地方教师专业组织的工作中心仅仅停留在召开会议、传达精神等事务性的表面工作上，并不能为教师的专业发展起到实质性的作用。为提高基层教师的专业研究能力，更好地把高校理论研究者的研究成果运用于实践并加以验证。我们认为，应由各级地方教师专业组织牵头，探索一条各高校和基层教师之间的相互学习、相互合作之路，逐渐打破高等教育与基础教育之间的壁垒，把长期以来处于“孤芳自赏”的研究队伍与“孤军奋战”的教学队伍结合起来。[7]为此，可以通过建立访问学者制度和科研成果转化基地来促进农村小学英语教师专业发展，在开展此项活动中，各级教师专业组织主要做好协调与服务工作，为“三方”合作提供有效的保障机制，促使高校研究者、各级教师专业组织和基层教师三方在教师专业发展道路上“各司其职、各尽所能、各取所需”。

[1]刘捷.教师专业标准及其达成：以中国为例[J].课程教材教法，2011（2）：81.

[2]吴欣.中国中小学英语教师现状调查与分析[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]苏春景，张济洲.从农村教师教育现状看地方高师课程改革[J].课程教材教法，2010（8）：86.

[4]张小情，周利君.西部农村小学英语教师培训问题及对策探讨——以西部 Z市为例[J].课程教材教法，2011（2）：92.

[5]王虹.小学英语教学辅助手段解析[J].长江师范学院学报，2012（4）.

[6]王鹍.论英语师范课程与教师人文素养的关系[J].重庆三峡学院学报，2009（2）.

[7]王蔷，张文华，等.高校与基础教育教师合作行动研究的实践探索[J].课程教材教法，2010（12）：92.