自主学习法在电工基础教学中的应用

佟建民

《电工基础》是一门理论性、专业性和实验性较强的课程，是机电专业学生必须掌握的电工理论知识，是培养学生动手能力的理论基础课。在实际教学中，学生普遍感到：专业理论知识掌握不了，实习操作困难，理论与实践结合不起来。其主要原因是：在教学过程中没有把学生的学习兴趣激发起来，没有把学生当做主体来看待，学生没有掌握自主学习的方法，学生自主学习能力的培养被忽视。因此，教师应该通过创设教学情境，激发学生自主探究的欲望。开放课堂教学模式，以学生为主体，引导学生独立思考。分析学生学情，分层次教学。指导学生寻找解决问题的途径，提高自主学习能力。

一、创设教学情境，激发学生自主学习兴趣

为了创设一个良好的教学情境，有时候教师可以把教室搬到实验室里去。兴趣是催化剂，能够使学生记忆深刻，想象丰富，思维活跃。因此在教学中，教师要扬长避短、因材施教，抓住学生的思想脉搏，激发学生的学习兴趣。结合教材内容组织演示、探讨、对比、归纳等诱导学生运用已知探求新知，从而使学生掌握所学知识。努力提高学生的自主学习能力，提高自身教学水平，利用实物、挂图，进行现场教学。加强直观教学，改善教学效果，从而使自己成为富有创新的指导者和组织者。

二、教师为主导，挖掘学生自主学习能力

在《电工基础》教学中，教师的教学目的不只是让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”。因此，教师应侧重把基本概念、观点讲明白，而把寻求结论的任务留给学生，让学生亲身去体验一下艰辛的智力劳动，激发学生的探索精神和创新思维。教师的主导作用要贯穿在整个教学过程当中，教师既要精心设计，又要积极主动参与到学生的讨论、交流之中，对学生的讨论、交流不断起促进和调节作用，把讨论、交流不断引向深层。在交流过程中让学生由浅入深，循序渐进。这样有利于培养学生思维的灵活性，扩大学生的思维空间，又可以挖掘学生的自我学习能力。

三、以学生为主体，提高学生的自主探究能力

为了提高学生素质，教师应创设一个“以学生为主体，让学生学会学习；以教师为主导，重点培养学生的操作技能”的教学环境。在课堂上大力创设实验情景，通过演示实验现象，教师可提出问题，引导学生去思考实验现象产生的原因，达到培养自主探究学习的目的。要给学生留出一个空间，指导学生运用观察、分析、综合、判断等方法去讨论、去探索、去思考，充分发挥学生的主观能动性。鼓励学生查阅专业理论知识，参考有关资料，允许和同学老师讨论。学生经过自己的一番探究，分析实验现象的发生原因，制定排除故障的措施，从而得出自己的观点。这个过程是不能省略的，不然学生就无法学会思维，自主探究的学习能力就得不到提高。

总之，在《电工基础》教学中，教师只要摆脱陈旧的传统教学方法，以新思路、新方法的现代教学思想为指导，结合学生的实际情况，根据不同的教学内容，不同的教学目标，选用最优的教学方案，引导学生自主探究学习，就能达到最佳的教学效果。

（河北省唐山市丰南区职教中心）