语文教学应注重想象能力与创造能力培养

余怡

康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。” 语文学科有着广阔的想象空间，是一门创造性的学科，有一千个读者便会有一千个阿Q形象。我们要充分利用语文的这一特征，积极培养学生的想象与创造的能力，使他们在读写过程中“思接千载”“视通万里”，激发他们的神思飞跃，处于创造的氛围之中，享受丰富的精神生活。我认为，在教学中可以从以下三个方面着手。

一、对情景的想象与创造

学生初读课文的景物描写后，教师启发学生通过想象情景来帮助他们理解课文内容，这种机械的，以生活为基础的回忆性的生活再现，称为原型在先。作为教师，培养学生的想象能力不能停留在这点上，而应进一步启发诱导学生运用已经感知的各种材料进行加工，重新组合，创造出种种新的形象。如教学《荷塘月色》这篇文章时，当我读到那句经典名句“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”时，有学生质疑：把“荷香”比做“歌声”似乎并不是最好，若改为“笛声”可能更符合文中所描绘的宁谧的意境。对这种有创新特色的“发现”，我当场给予表扬，然后推翻了原来的教学方案，鼓励全班同学充分发挥各自的聪明才智，来改写这个经典名句。赏识是学生质疑问难、大胆创新的催化剂。学生的创造热情被大大激发，从同学们的口中蹦出了一个个鲜活的句子，像“微风过处，送来缕缕清香，仿佛天外飘来的悠远的钟声似的”“仿佛摇篮边母亲轻轻的抚拍似的”“仿佛蒙娜丽莎嘴角绵绵的微笑似的”，等等。学生思如泉涌，沉浸在创造的兴奋中。不难想象，由此产生的成功的喜悦，势必会增强学生的自信心，激发起新的更高的需求。

再如，教毛泽东《沁园春·长沙》，在了解时代背景、山河方位、读懂文字、反复吟诵的基础上，要求学生根据诗的意境作写意画。很多同学根据“立——秋、江、洲”，“看——山、林、舸、鹰、鱼、万类”等重点词话画出了层次分明的景物画，绘画能力强的还画了人物形象和“中流击水”的气势。选择优秀者在黑板上作彩色画，让大家讨论评析，效果更佳。通过这样的形象感受和情感体验，储存于学生大脑中的，不是简单的文字，而是生动的景象，所以形象鲜明，记忆牢固。学生反映，在这种教学活动中几乎是自然成诵，不是“背”出来的而是“想”起来的，不是记忆的负担而是美的欣赏，而且极易迁移到其他听说读写活动和社会实践活动中，即变成了精神素质。

二、对人物的想象与创造

对课文中的人物形象，教师一般根据教材内容进行分析，让学生了解、掌握其性格特征。但对人物的想象与创造，不同于对人物的一般了解和掌握，它要求学生调动已有知识和表象的积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又异于材料的人物形象。当然这种人物的想象与创造不是胡思乱想，想入非非，而是要符合科学性，符合人物性格的逻辑发展，使想象合理、新颖。如教学《荷花淀》，水生嫂等几位妇女商量探亲的对话，通过她不同的语气，把她们的不同身份，不同性格刻画出来，把她们的儿女情长，想念亲人的心境，遮掩羞涩的情态活龙活现地表现出来了。在教学时，我让学生根据她们的对话各自想象她们当时的神情，并请学生表演，在学生惟妙惟肖的表演中，课堂气氛达到高潮。

三、对情节的想象与创造

这些课文内容含蓄，耐人寻味。教师可根据所叙述情节的发展，引导学生展开创造想象，合理推测故事的发展趋势。这样做，能为学生创设驰骋想象的广阔空间。如教学《项链》，对于文章的结尾，玛蒂尔德得知她为之付出十年艰辛的项链是假的时候，她会悔恨还是坦然面对，让学生开展想象，进行讨论。最终学生明白玛蒂尔德不同于那些混迹于交际场所、寡廉鲜耻的妇女，她性格刚强，讲究信誉，真诚不欺，恪守着良好的道德观念，在生活的沉重打击下，没有堕落，而是用自己的劳动来偿还那笔可怕的债务。所以，她会坦然面对这一切。

泰山不让土壤，大海不择细流，只有不断学习，不断实践，才会在语文教学中有所发挥。

（江苏省无锡卫生高等职业技术学校）