乐学教育对初中生思想品德教学的作用

高媛

一、何为“乐学”

“乐学”顾名思义，指的是让学生快乐地学习，它所强调的是学习的一种状态，即学生在获得知识更新和观念进步的同时，能感受到学习的乐趣。教师作为教学者，如何让学生“乐学”，如何让学生在快乐当中获取知识，避免枯燥的学习心理，是教师应当思考的问题。教师要组织和引导学生在以获取知识为目的的基础之上，伴随着愉悦的情绪来学习，通过正确的教育教学方法，提升学生的学习效率，达到学习的最终效果。

传统的思想品德教育比较枯燥，并且由于思想品德教育又是不少学生不太重视的一门课程。有些学生认为它内容枯燥、抽象，老师教的也不够生动，所以传统的教学方法很难真正意义上完成思想品德教育的教学目标。倡导新的教学方法，不仅可以改变思想品德教育的现状，更可以完善思想品德课的教学效果。“乐学”教育便是对初中生进行思想品德教育很好的教育方法。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学生从内心愿意学，把学习当乐趣，才有学习的动力。可以说，教师营造趣味性的教学环境，进行乐学教育，让学生乐中学、学中乐。提倡“乐学教育”是思想品德教育从“应试教育”向“素质教育”的转变，是新课标之下教学改革的必然趋势。

二、初中生心理分析

学生的课堂学习是一个心理结构自主建立的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教学只有建立在学生自主的基础上，才能发挥作用。要教会、教好学生，先是要了解学生。

初中生一般处于青春期，伴随着初中生生理上的迅速成长，性格常处于不稳定的状态，他们的观察力、注意力有了很大的进步，思维能力逐步以逻辑抽象思维发展为主，很容易受家庭及周围环境的影响，并且由于社会的不断进步、网络的迅速发展，让他们有机会接受了大量的新鲜事物，并且有了自己独立的思考和对世界的看法，他们的自我意识在觉醒中得到加强，有了自己独到的见解。伴随着认识水平进一步提高，他们需要一个同成人能平等交流情感的空间和时间，渴望获得认可和理解，渴望表现欲得到释放。

并且，初中阶段和小学阶段有所不同。初中阶段还面临着升学的压力，很多学生在小学时习惯了跟着老师走，自主学习能力差，没有养成良好的学习习惯。在心理叛逆期难免对枯燥的学科有抵触的情绪，许多学生就是在这样的情绪下，抱着升学无望、读书无用的理念，常常自甘堕落、颓废，学习一落千丈。这个时期的少年“一半是儿童，一半是青年”，是幼稚与成熟并存的阶段，教师必须意识到该时期对学生的心理研究是一场“持久战”，常抓不懈。正确认识学生这一阶段的心理状态，尊重学生在这一特殊时期的心理发展需求，在教材、教法上适应学生的特征，机动、灵活地设计教学情景，使学生在快乐中学到知识、掌握技能，让我们了解孩子，走近孩子，塑造孩子。

三、用快乐的心，做快乐的事

首先，教师要把课堂交给学生，构建一个民主、平等、合作的师生关系，营造生动、活泼、主动、和谐的课堂氛围，让学生获得心理上的认可。

其次，要培养学生的兴趣。教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”思想品德教育的内容是社会生活中客观事物在人们意识中的反映，是前人和他人经过实践总结的经验，并按社会和教育部门的要求加以组织的。这些没有任何过多修饰语言的句子自然无法激起学生的兴趣，但是思想品德教育又是大脑对现实的反映，因此每个人的理解都有差异性，而且在个体的不同发展阶段也有不同的倾向性，这一点同样表现在初中生身上。教师可以此作为学生学习的切入点，让学生根据自己的理解，谈谈自己的看法。这一过程，不仅仅是帮助教师了解学生的思想动态和学习现状，更可以及时纠正学生思想上的偏差，让学生在乐于展示自己的过程中学习知识。

第三，要发挥学生的学习主体性。美国认知学习理论的代表人物布鲁纳认为，发现只有学生用自己的头脑亲自获得知识的最主要形式，引导学生主动学习，激发学生的好奇心和求知欲，是获得学习高效率的最主要手段。中国传统教育受历史条件的限制，形成了以传授知识为中心的教育方式，这种传统教育奉行桶罐理论，认为学生是装知识的“桶”，认为把知识传递、教授给学生就足够了。“乐学教育”要改变这种模式，它的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，重视学法指导。要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生主动掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，让学生的主体性在思想品德教育中体现出来，为学生尽可能创设获得成功体验的机会。注重实践环节对情感内化和道德行为的强化作用。

思想品德课程追求的最终目标就是要“增强思想品德教育的针对性、时效性和主动性”。教师可以经常给学生个人或小组机会，让他们围绕某一问题进行讨论，这样便会使本来枯燥、单调的教学活动不再让学生反感，与学生间的热烈讨论、竞争所产生的热烈和合作所带来的快乐，学生在学习活动的成功体验产生了愉悦情绪，更有助于增强其学习的热情和动力。

第四，除了激起学生学习的兴趣，提升学生的学习主体性，乐学教育更需要教师根据“乐学”这一特点，调整自己的课堂组织能力，改变教学的手法。教师的组织作用，主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术上。有效的安排课堂进程，将教学板块合理分配，还要根据学生的学习需求，目前思想品德课堂存在零需求、假需求、藏需求、浅需求的误解。结合教学实践深入分析影响学生学习需求生成的相关因素，把学生的疑问和学习需求作为重要的教学内容，将教学的内容落到实处。

思想品德教育作为对中学生心理构建的主要途径，担当着重要的责任，为适应新课改的要求，教师要善于调动学生学习的积极性和创造性，充分发挥学生的主体作用，从而构建“乐学”课堂。