多元学业评价理论在考核电工综合实训之探讨

王彩霞 李英梅 王彩虹

（1.广西工业职业技术学院，广西 南宁 530001；2.广西计量检测研究院，广西 南宁 530001；3.广西财经学院，广西 南宁 530003）

1 引言

随着高职教育教学改革的不断深入，我们认识到：学业评价是教学评价的重要组成部分，它是对学生一学期或一学年学习某门课程的综合性的终结性评定。评定的结果体现学生在学习该课程中对基础知识与基本技能、基本学习态度与方法、基本情感与价值观等的基本情况。正确运用恰当的评价方式，会使我们的教学效果锦上添花。而多元学业评价模式是以建构主义学习理论、发展性评价观、加德纳的多元智力理论为依据，并基于“知—研—行”教学模式改革的基础上产生的，其与传统的评价模式不同，具体表现在评价主体的多元性、评价环节的多重性、评价内容的多面性、评价方式方法的多样性等方面。

2 单一考试模式导致的问题

在过去的传统教学模式下，电工操作综合实训成绩的评价方法，还有以下方面尚有改进的空间：

2.1 不利于调动学生学习的能动性

在以往的电工综合实训教学中，传统的教学模式是：集体理论授课后，分组实践操作，老师单独考核每个同学的实际操作，结合实验报告、考勤记录给出学生成绩。学生更多的是被动接受老师组织的教学、考核，学生的学习主动性、创造性没有得到挖掘和体现。更注重了一次考试的结果，没有足够的关注贯穿于整个教学过程中学生的动态发展状况。造成老师为考试而教，学生也为考试而学，偏离了评价的初衷。

2.2 评价没能充分体现学生的进步状况

以一次的操作考核成绩来决定实训的成绩，对考核不理想者，虽然心有不甘，但一则没有了练习和考核的时间了，二则学生认为：既是一次考核定成绩，过关就可以了。虽然还没有很好地掌握应学应会的技能，但也就得过且过，这显然不是我们的教学目的。

2.3 课内的考核和课外的学习情况融合不足

有不少的同学因为原学文科，操作能力有些欠缺，但是却是好学，主动利用下课的时间多练习，或主动参加自动化俱乐部，在业余时间进行更多的操作，以及参与对实验室相关设备的维护等。而这方面的学习，至少体现了学生的学习态度以及他们经过训练后的进步情况，我们往往忽略了。

3 构建科学合理的形成性评估模式

为了促进学生的全面发展，配合课程改革，扬长避短，进一步突出高职教育特色。以及为了提高学生学习的积极性，培养学生的创新精神全面推进素质教育，我们在电工综合实训的实践教学中，尝试采用了多元学业评价理论，对学生的实践操作成绩进行评定，并贯穿于实践教学的始终，让学生的学习热情保持高涨，作了一些有益的探索，学生反映良好，取得了较好的教学效果。具体工作体现在以下几个方面：

3.1 建立学生项目学习档案

学生档案是学生在整个电工综合实训过程中所取得点滴进步的具体记录，对学生能起到及时、准确的鼓励效果。我们将电工综合实训要求掌握的内容大致分成五个模块：电工仪表、电路接线、人工呼吸、低压电器、考核。在档案上分别记录每个具体项目中，每个同学的练习和考核情况，同学们可以随时查阅，指导教师在每次上课前，也作情况通报，使学生不仅了解自己这一阶段取得了什么样的、多大的进步，了解了自己已掌握的和还没有明白的地方，同时还可以帮助他们确定自己的努力方向，促使他们对自己的学习产生一种责任感。

此外档案的意义还在于指导教师还可以根据记录，鼓励、安排已经掌握该项内容的同学，帮助尚未理解的同学完成这项内容，让同学们在这个班级感受到团队的力量，培养学生的团队合作精神。当然乐于并有能力帮助同学们的同们，也会在我们的档案上有所体现！

3.2 课堂内外的观察记录

课堂内观察记录是指在课堂教学活动中，学生参与的各种表现和反应。我们设定考核项目，并在完成一个项目的学习和练习后，马上安排考核：如学生回答问题的次数、答案的准确度和完整度；学生每项实操项目完成的情况和所需的时间；面于出现的电路故障，能否检查出来并处理？独立完成的能力等等，我们都给出记录，并且鼓励考核不理想的同学，继续学习，可再次考核，该项目的得分以最好的一次为准。

课堂外的记录，我们更多地是关注学生在实训结束后，是否按要求清扫整理实训场所？在实训过程中发现的不能正常工作的元件、仪表，能否配合老师进行维修和维护？能否利用课余时间主动完成在课堂尚未完成的实训任务？同组成员是否共同配合完成？对于已参加俱乐部的同学， 当他们参加了实验室的建设，以及设备元件的维护时，我们都给予记录。

以上情况的记录都能从一定的层面上，反应出学生的工作态度、团队合作精神和责任感，而这些职业素养的正是我们的企业所要求的。

以上记录可以帮助教师了解学生对应学知识的掌握情况，以及在教学中存在的一些问题。教师可以通过调查、探讨、分析观察到的情况，全面而客观地获得教与学的信息，从而的后面的教学中有的放矢指导自己的教学工作。

3.3 学生自评互评和教师综合评估相结合

（1）学生自评。高职教育是一种比其他教育类型更贴近市场、更注重实用性的教育。我们认为＂职业岗位＂可以作为判断其教育价值的重要依据之一。我们参照低压维修电工上岗证的考核标准，要求学生根据自己掌握的程度自评时，多数学生都能实事求是地去评价自己；对于个别高估自己的学生，自评与教师的评定有较大差距时，我们则给他们提供一次与此自评成绩相对应的考试机会，如顺利通过，则给予肯定。如此一旦挑战成功，学生的自尊心、自信心都得到提升。在实训期间，我们鼓励学生自我比较与评价，同一项目的考核记录可以有数次，但最后的评定则选择最优的成绩。致使学生们在自觉学习，自我肯定的同时，自我激励的动力也在增长。

（2）班干互评。我们不会依赖于有形的学生学习档案的记录来确定学生的成绩，在最终的成绩评定中，我们任课教师还听取了学生代表，如学习委员、副班长等的意见，充分考核各位学生在课内和课外的学习互助、课堂互动、课后整理、实验报告等情况都进行综合评定，学习上体现互相帮助、精益求精；团队合作、课外工作不计较个人得失的同学，将得到更好的成绩。互评交流可以帮助同学们相互监督学习和提供反馈，共同进步。

（3）教师综合评价。在以上学生自评、班干互评的基础上，教师侧重考评以下项目，并给予肯定：在课余时间继续学习钻研课堂内尚未完全掌握的内容；鼓励已参加系部专业俱乐部的学生，参与相关实验室的建设，以及设备元件的维护和维修等，解决实际问题能力不断提高的同学；鼓励学生参加教师的科研项目的筹备和制作等，以上的信息都会在电工综合实训成绩评定上有所体现。也就是说：学生的成绩不是课程结束后的一次静态的评定，而且还有包括整个学期中的动态表现，或者还有老师对学生的期待值……多元学业评价理论的尝试运用，对学生的情感、意志、态度、创新个性的培养给予了有效的鼓励、促进和调控，帮助学生个性的解放和发展。

4 结语

在培养高端技能型人才的实验和实训教学工作中，通过分析创设符合培养内容要求的情景，创建符合实际的辅助平台，拓展课内、课外的多种实践教学途径，通过采取多种教学培训方法，探讨、并在教学教学实践中运用多元学业评价理论，调动同学们的学习积极性，让学生主动探索，主动实践，通过自身的发现和体验，培养学生的综合能力，从而提高教学质量，提升学生的专业技能和就业能力，为社会培养更多的高端技能型人才。探索、构建并完善与高职高专教育人才观相适应的考试观，这也是教育工作者的义务和责任。

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[3]孙海潮.大学生安全教育[M].桂林:广西师范大学出版社,2011.7.

[4]秦娟.多元化评估模式在大学英语教学中的构建[J].北京:课程教育研究2013,(3):26-27.