农村中小学校长人格特征与其自我实现和生活满意度的关系研究

张建英 李义安

摘要：调查显示：1）农村中小学校长生活满意度和自我实现水平整体上高于中等水平；不同人格类型的农村中小学校长，其自我实现水平有显著的差异。2）情绪稳定性和外向性对自我实现有着重要的影响作用，其中影响最大的是情绪稳定性，其次是外向性。3）情绪稳定性、外向性和社会称许性对生活满意度有着重要的影响，其中影响最大的是情绪稳定性，其次是外向性，排在最后的是社会称许性。

关键词：农村中小学校长人格特征；自我实现；生活满意度

中图分类号：G443 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）01-0133-04

一、问题的提出

中国城乡二元结构的治理模式造成了城乡之间的巨大差别，集中体现在农村教育的弱势上，长期积累的问题之多不是短时期内能够解决的。在教育资源匮乏、师资结构失衡、学生“留守”与“流失”并存的情况下，农村中小学校长在履行职责时，面临着巨大的压力与挑战[1]。因此，农村中小学校长这一特殊群体的人格特征非常值得我们研究和关注。

Andrews和Withey（1976）认为，主观幸福感包括三个基本成分：生活满意度、正性情感和负性情感。生活满意度（Life satisfaction）是指个人基于自我选择标准对自己生活状况的总体性认知评价，是衡量个人生活质量的重要参数，是主观幸福感的一个重要组成部分[2]。我国研究者也认为，生活满意度更能反应中国人幸福感的真实情况[3]。在需要层次理论中，马斯洛认为，自我实现是人的最高级的需要，有自我实现需要的人，会竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地体验生活，全神贯注，宠辱皆忘[4]。

农村中小学校长的人格特征、自我实现等级水平和生活满意度不仅会影响其工作的效率，而且会影响其整体领导效能的发挥，从而影响到整个学校的工作。因此，对中小学校长的人格特征、自我实现和生活满意度之间的关系进行研究是十分必要。以往人们所关注的重点集中在中小学校长队伍的政治素质、业务素质、职业道德、职业效能等因素上[5]，对中小学校长人格特征、自我实现和生活满意度的研究还远远不够，而且现有研究大多为理论性研究，实证研究尚不多见。笔者拟从实证性研究的角度，对农村中小学校长人格特征与其自我实现、生活满意度的关系进行分析，为完善国内的相关研究进行一些探索性的尝试，希冀能对教育管理者有所启发。

二、研究对象与方法

1.研究对象

本研究的对象是234名参加培训的农村中小学校长，采用了团体施测的方式。研究对象的自然情况如下：男性217人，女性12人，未注明性别的5人；正校长130人，业务校长89人，未注明性别的15人；年龄处在26～52岁之间，平均年龄为40.22±5.21岁；任职年限为1～29年，平均任职年限为6.78±5.20年。剔除无效问卷及含有缺失值的问卷后，得到有效问卷212份。

2.研究工具

（1）艾森克人格问卷简氏量表中国版（EPQ-RSC）

该问卷由钱铭怡等修订，共有48个项目，包括情绪稳定性（N）、外向性（E）、倔强性（P）和社会掩饰性（L）4个分量表，该量表具有较好的信度和效度[6]。

（2）总体生活满意度量表（satisfaction with life scale， 简称SWLS）

SWLS量表是由Diener & Emmons于1985年编制的，该量表由5个条目组成，要求被试对生活满意度的总体情况做出主观评价。项目计分采用利克特7等级量表，1=非常不同意，7=非常同意。该量表得分越高，说明总体的生活满意度越高。SWLS量表的信度系数为0.86，在国内的应用情况较好。SWLS量表是一种被广为运用的多项总体满意度量表[7]，其稳定性已得到了初步的验证[8]。

（3）自我实现简短指标量表（Short Index of Self—Ac

-tualization，简称 SISA）

自我实现简短指标量表是由Jones和Crandall参照马斯洛的自我实现理论于1986年编制的，该量表共有15道题，采用4级计分制，1代表不同意，4代表同意。部分题目采取了反向计分的方式，经换算后计入量表总分，得分越高，说明自我实现等级水平越高。

3.研究程序

调查人员将艾森克人格问卷简式量表、总体生活满意度量表和自我实现量表合并成一本问卷册，对被试进行团体施测。艾森克人格问卷简式量表、总体生活满意度量表和自我实现量表分别设置了不同的指导语，被试是在充分了解了指导语的要求后开始答卷的。

4.统计分析

所有数据的处理均在统计软件包SPSS16.0和AMOS7.0上完成，采用t检验、相关分析、回归分析和结构方程模型等对数据进行统计分析。

三、结果分析

1.农村中小学校长人格特征、自我实现与生活满意度的总体状况

在倔强性（P）维度上，被调查者的得分显著低于华东地区常模团体；而在外向性（E）维度、社会称许性（L）维度和情绪稳定性（N）维度上，被调查者的得分均显著高于常模团体（见表1）。

表1 农村中小学校长与常模团体在人格各维度上的比较（M±sd）

注：*p<0.05，**p<0.01

表2列出了212名农村中小学校长的自我实现等级平均分和生活满意度等级平均分与量表中间值的差异检验（t检验）结果。由表2可知，被调查者在自我实现等级和生活满意度等级上的平均分均显著高于中等水平。

表 2 农村中小学校长自我实现和生活满意度等级平均分

与量表中间值的比较

注：*p<0.05，**p<0.01

2.不同人格类型的农村中小学校长自我实现、生活满意度的差异比较

笔者根据艾森克的人格类型说，参照EPQ-RSC的管理干部常模，将被试分为四组：内向稳定型（粘液质）、内向不稳定型（抑郁质）、外向稳定型（多血质）、外向不稳定型（胆汁质）。以上四种人格类型在农村中小学校长中所占比例如图1所示。

以人格类型为自变量，以自我实现得分为因变量进行方差分析。结果显示，人格类型的主效应达到显著水平，F（3，208）=6.422，P<0.01。在四种人格类型中，具有多血质人格特征者的自我实现得分（4.40）最高，其次为黏液质人格特征者的自我实现得分（43.65），再次为胆汁质人格特征者的自我实现得分（42.18），抑郁质人格特征者的自我实现得分（41.24）最低。对其进行事后多重比较（Turkey HSD）分析发现，多血质人格特征者的自我实现得分显著高于抑郁质和胆汁质人格特征者的自我实现得分（见图2）；以人格类型为自变量，以生活满意度得分为因变量进行方差分析。结果显示，人格类型的主效应未达到显著水平，F（3，208）=1.897，P>0.05。

图1 四种人格类型在农村中小学校长中所占比例

（注：1代表胆汁质 2代表多血质 3代表黏液质 4代表抑郁质）

图2 不同人格类型农村中小学校长自我实现得分差异比较

3.农村中小学校长人格特征与自我实现、生活满意的关系

人格特征、自我实现与生活满意度的相关分析结果如表3所示。由表3可以看出，外向性与自我实现之间有非常显著的正相关，社会称许性与自我实现之间有显著的正相关，情绪稳定性与自我实现之间有非常显著的负相关；而外向性和社会称许性与生活满意度之间有非常显著的正相关，情绪稳定性和倔强性与生活满意度之间有显著的负相关，自我实现和生活满意度之间有显著的正相关。

表3 人格特质与自我实现、生活满意度的相关系数

注：*p<0.05，**p<0.01

为了解人格特征对自我实现的预测性，我们以人格特征的四个维度为自变量，分别以自我实现和生活满意度为因变量，使用多元线性回归分析中的逐步回归法对人格特征与自我实现、生活满意度的关系进行分析（见表4）。

由表4可知，入选自我实现回归方程的人格维度依次为情绪稳定性和外向性，两个变量可以联合预测自我实现14.4%的变异量，回归方程的显著性检验结果为非常显著，F（2，209）=17.561，p<0.01。入选生活满意度回归方程的人格维度依次为外向性和社会称许性，两个变量可以联合预测生活满意度8.0%的变异量，回归方程的显著性检验结果为显著，F（2，209）=9.105，p<0.01。

表4 人格特征预测自我实现、生活满意度的多元回归分析结果

注：*p<0.05，**p<0.01

根据上述结果，建立人格特征与自我实现、生活满意度的饱和模型。然后，以饱和模型为基准模型对其进行整体检验与调试，调试后的模型见图3。研究结果显示，调试后模型的拟合优度较好，卡方值X2为0.838，自由度为3，p值为0.840，检验结果为不显著，AGFI为0.992， NFI为0.991，CFI为1.000，RMSEA为0.000，GFI为0.998，拟合得很理想，即模型能很好地拟合数据。<＼＼R2bf4bevhlgdio6＼SharedDocs＼张建英图3.bmp> 图3 农村中小学校长人格特征与自我实现、生活满意度的

关系模型

四、讨论

1.农村中小学校长人格特征、自我实现与生活满意度的总体状况

研究显示，在倔强性（P）维度上，被调查者的得分显著低于华东地区常模团体，说明被调查者更加富有同情心，具有温柔、善感等人格特征；在外向性（E）维度上，被调查者的得分显著高于常模团体，即被调查者在人格上具有开朗、冲动和难以控制、好交际、善社交、渴望刺激、冒险、粗心大意、爱发脾气等特征，与社会有广泛的接触并经常参加集体活动，喜欢参加集会，朋友较多；在社会称许性（L）维度上，被调查者的得分显著高于常模团体，这一方面反映了个体回答问卷时的掩饰程度，一方面又反映了个体对社会认可的需求程度，社会称许性高的个体对社会认可的需求也高，其在行为处世方面会更多考虑社会规范的要 求[9]；在情绪稳定性（N）维度上，被调查者的得分显著高于常模团体，即与常模团体相比，被调查者不如其稳重、温和，而且自制力差，易焦虑。本研究同时表明，该地区农村中小学校长的自我实现等级和生活满意度均处于中等偏上的水平。说明随着国家基础教育改革的深化，国家和省级政府对教育特别是农村教育越来越重视，相关法律法规的制定和实施，使得农村中小学校长可以支配更多更加优良的教育资源，而且获得了更多的教育培训机会，其自身的潜力得到了更大程度的发挥，对生活中的各个方面有更高的满意度，从而达到了一个比较高的自我实现等级水平和生活满意度水平。

2.不同人格类型的农村中小学校长自我实现、生活满意度的差异比较

本研究显示，多血质个体（高外向、低神经质）的自我实现水平最高，抑郁质个体（高内向、高神经质）的自我实现水平最低，多血质个体与抑郁质个体自我实现得分差异非常显著，多血质个体与胆汁质个体自我实现得分差异显著，这可能是由于多血质个体一般具有善交际、开朗、健谈、易共鸣、随和、活泼、无忧无虑和领导力强等特质[10]，使其在面对当前的任务时，可以有更多的资源加以利用，具有较好的社会适应性，从而提高了其办事的效率和质量，使其获得了相对较高的成就水平，最终达到了较高的自我实现等级水平。上述结果也从侧面证明了情绪稳定性和外向性对个体自我实现水平具有重要的影响作用。在生活满意度上，人格类型的主效应未达到显著水平，即四种人格类型所对应的生活满意度的个体差异并不显著。对人格类型与生活满意度之间关系的研究仍需进一步加以探讨。

3.农村中小学校长人格特征与其自我实现、生活满意的关系

基于人格特征各维度（外向性、情绪稳定性、精神质和社会称许性）对自我实现等级进行多元逐步回归分析和路径分析后发现，情绪稳定性和外向性进入了回归方程，对自我实现等级有着直接的预测作用，而情绪稳定性的贡献率较高，外向性的贡献率相对低一些。其中，情绪稳定性与自我实现呈负相关，这说明被试在情绪稳定性维度上得分越低，其自我实现越倾向得高分，即其自我实现水平越高；而外向性与自我实现呈正相关，说明被试在外向性维度上得分越高，其越倾向于具有较高的自我实现水平。

从各因素对自我实现的贡献率上看，情绪稳定性是影响自我实现水平的主要因素。这是因为情绪稳定的人，其情绪反应缓慢而且轻微，且容易恢复平静[11]，表现为稳重、温和、自制力强，不易焦虑，对各种刺激的反应适当[12]，不会因为周围环境的变化而产生强烈的情绪变化，这就使得其能够专注于自己所做的事，这一点在当今社会尤为重要。当今的社会是全球化、信息化和动态化的社会，而且当前中国正经历着经济体制的转轨和社会的转型[13]，一切事物都处于运动、变化和发展之中，这种具有情绪稳定特质的人置身于其中，有利于提高其办事的质量和效率，从而获得更大的成就，最终也就达到了较高的自我实现等级水平。外向性是影响自我实现的另一个因素。具有外向性特质的人开朗、善交际，与社会接触广泛并经常参加群体活动，喜欢与人交谈[14]，使得其有更多的人脉资源和信息资源，从而让其可以及时地获取与解决当前问题相关的信息，进而可以快速高效、高质量地完成当前的任务。长此以往，他们就会获得相对较高的成就，最终也就达到了较高的自我实现等级水平。

基于人格特征各维度（外向性、情绪稳定性、精神质和社会称许性）对生活满意度进行回归分析和路径分析后发现，情绪稳定性、外向性和社会称许性进入了回归方程，对生活满意度具有直接的预测作用，而情绪稳定性的贡献率最高，其次为外向性，最后为社会称许性。其中，情绪稳定性与生活满意度呈负相关，这说明被试在情绪稳定性维度上得分越低，其越倾向于有较高的生活满意度；而外向性与自我实现呈正相关，说明其外向性水平越高，越倾向于有较高的生活满意度；社会称许性与生活满意度呈正相关，说明其社会称许性越高，即个体对社会认可的需求程度越高，其越倾向于有较高的生活满意度。本研究所得结论与前人的研究结论是一致的[15]。

从各因素对生活满意度的贡献率上看，情绪稳定性是影响生活满意度的主要因素。这主要是因为情绪稳定的人稳重、温和，不易焦虑，对各种刺激的反应适当，这就使其能够更好地适应社会[12]，能更好地专注于自己所做的事而不容易受到紧张、焦虑或不安等情绪的困扰，因而其对自己整体的生活状况有较高的认知评估，即具有较高的生活满意度。

外向性也是影响生活满意度的重要因素之一。这主要是因为外向的人比较开朗，有广泛的社会接触并经常参加群体活动，喜欢与人交谈[14]，这样的人格特征使得其拥有更多的信息渠道，从而使其能够及时地获取与解决当前问题相关的信息资源和人力资源，确保可以快速高效、高质量地完成任务，使其对自己整体的生活状况会有较高的认知评估，即有较高的生活满意度。

社会称许性是影响生活满意度的另一个因素。掩饰性维度一方面反映了个体回答问题时的掩饰程度；另一方面，体现了个体对社会认可的需求程度。掩饰性高的个体对社会认可的需求程度也高，其行为处世会更多考虑社会规范的要求，其掩饰内心想法的倾向适当，所以面临的社会压力较小，对生活的满意度也较高。

五、研究结论

第一，农村中小学校长的生活满意度和自我实现水平整体上高于中等水平，在倔强性维度上得分低于华东地区常模团体；而在外向性、情绪稳定性和社会称许性维度上得分均高于华东地区常模团体。

第二，不同人格类型的农村中小学校长的自我实现水平有显著的差异，多血质个体自我实现水平最高，抑郁质个体最低；而在生活满意度上，四种人格类型对应的生活满意度的个体差异并不显著。

第三，情绪稳定性和外向性对于自我实现具有预测作用；情绪稳定性、外向性和社会称许性对于生活满意度具有预测作用。

第四，情绪稳定性和外向性对自我实现具有重要的影响作用，其中影响最大的是情绪稳定性，外向性次之；情绪稳定性、外向性和社会称许性对生活满意度具有重要的影响作用，其中影响最大的是情绪稳定性，其次是外向性，最后是社会称许性。

六、启示

农村中小学校长作为基层教育的管理者，其所具有的人格特征不仅会影响其工作的效率，而且会影响其整体领导效能的发挥，从而影响到整个学校的工作。因此，农村中小学校长在开展教育管理工作时，要充分了解自己的人格类型及其特征，探索适合自己的教育管理方式与方法，更好地运用周围可接触到的各类资源，进一步提高自己的自我实现水平和生活满意度水平。

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