生态学视域下的商务英语专业教师发展研究

薛金祥

(哈尔滨商业大学 外语学院，黑龙江 哈尔滨150028)

从生态学的视角来看，教师发展就是以促进教师在专业、学术和人格三方面发展为目的的生态进化过程。教师作为教学生态最具活力因子之一，是商务英语专业建设成败的关键所在。研究影响教师演化发展的生态因素，并提供教师进化的动力是师资队伍建设的重要策略和方法。

一、影响教师发展的生态因素

1. 教学资源条件。教学资源条件必须是可以利用的并服务于教师教育教学活动的相关条件，比如教室、实验室、教学实验设施、图书资料、教学计划、教学大纲和教学方法以及教学经费等。这些教学资源条件是教师发展的物质基础，也是组织教学、保证教学水平和教学效果的基本前提。

2. 人际关系环境。学校生态系统中的人际关系环境包括师生关系，教师与教师和其他工作人员的关系，教师和学校的关系。要在这样特定的关系中健康地生活、工作和发展，必须建立相互尊重、理解、民主、平等、和谐的人际关系环境。这种环境制约着教师的行为动机，决定着教师的发展水平和学校目标的实现程度。在商务英语专业师资队伍建设中，必须首先建立良好的人际关系环境，这是教师健康发展的基本保障。

3. 校园文化。校园文化来源于学校的历史传统，主要包括校风与教风、学术氛围、教育思想观念等，是教师发展的气候因子。每所学校都有自己独特的校园文化，而每一个身在其中的生态主体都受其影响。校园文化影响着师生关系、教学方法的科学性和教学质量的高低。良好的校园文化是良好的教风的基础，而良好的教风是良好的学风的保障。在商务英语师资队伍建设中，要形成好的教风与学风，使其成为良好的校园文化的重要部分。

4. 学校期望与要求。学校的期望和要求是学校对教师的发展方向和目标的明确预期和要求。然而在现实中，这种期望和要求往往缺乏明确而具体的操作办法和衡量标准。例如，对于教师教学，学校一定会要求不断提高教学质量，但教学高质量的标准往往并不明确，评价教学质量的体系也往往不够具体。因而在商务英语师资队伍建设中，应根据教师发展的不同阶段，制定明确的长期目标和阶段性目标，并制定具体的评价标准，以保证其有效性，从而减少教师发展的盲目性。

5. 规章制度。规章制度是一个学校生态系统中的传统、文化和价值观的体现和固化，具有指导性和强制力。规章制度的形成和实施首先要有一个规范的环境，这样才能有效规范并指导教师发展的方向和方式。完善的规章制度应包含激励和约束两部分。两者共同控制教师发展的方向和方式，而这种方向和方式也是学校所期望的。因此作为促进教师发展的强制性力量，规章制度对于商务英语这个新兴专业而言尤为重要。

二、教师演化发展的动力

教师演化发展的动力来自于教师内在发展需要和外在环境要求，以及内在需要与环境要求相互作用下所引起的竞争。具体而言，教师的演化发展动力可以概括为三个方面:一是教学能力。教师的职业需要和专业发展需要以教学能力为基础，这是一个教师获得教师身份，被学生尊重的前提。二是科研能力。一个专业学科和学术发展的动力是教师的科学研究和创新能力，这是一个教师获得学者身份，被同行尊重的前提。三是生命发展的需要。教师是自然和社会人，需要获得一定的经济效益和受人尊重的社会地位，具有良好的人际关系，同时能够满足物质需要和精神需要。按照马斯洛的需要层次理论，当低层次的需要得到满足，就会产生高层次的需要，直到自我实现的需求得到满足。在教师的不同发展时期，需要的层次和强度会有所不同。

三、教师发展策略

教师发展是一个动态的过程。要保证这种动态平衡，提供发展动力，必须制定并实施科学发展策略，这也是商务英语专业师资队伍建设成败的关键。

1. 单项措施与整体规划。任何一个负生态因子都会引起其他生态因子的耐受性降低。因此，每一个单项措施都不可避免地关系到其他措施的有效性程度。互相矛盾的措施将损害教师发展的有效性，所以任何单项措施都必须以整体规划为指引。商务英语专业师资队伍建设必须以整体规划为本，来制定具体单项措施。

2. 学校期望与教师需要。学校的期望需要通过教师生态主体这一内部力量来发挥作用。学校应提出适当的期望和目标，过高或过低的目标都会对教师发展起到抑制作用。因此学校应充分考虑现实基础，以期望目标发掘教师发展潜力，这样不仅能提供教师发展的动力，也可使教师充分发挥教学潜力来实现学校期望。在商务英语专业师资队伍建设中，应将学校期望与教师需要相结合，使教师发展建立在现实基础之上，做到待遇留人、环境留人、事业留人的协调统一。

3. 整体目标与个性发展。学校的生态定位是教师个性发展的前提。学校、学院和部门的整体目标与教师的个性发展应该是一个有机的整体。因此整体目标、政策和措施必须要考虑到教师主体，而不是少数人。整体目标应细化为具体实施步骤，为处于不同基础上的教师制定个性化发展目标，优胜劣汰，适者生存。这也是检验商务英语专业教学的进化论准则。

4. 个体发展与群体发展。竞争是教师发展的重要推动力量，因此要引入竞争机制，鼓励优秀教师率先发展，实现动态平衡。一方面，学校要保持教学资源的丰富性，例如建立培训制度，使教师获得持续的发展支持。另一方面，要重视竞争类型和平衡控制，防止教师之间的直接冲突，积极消除竞争的负面因素。只有竞争才能让商务英语专业教师在日益严峻的社会生态环境中生存并发展。

5. 管理中的约束与激励。管理是教学工作稳定和质量保证的前提。教学管理系统涵盖了整个教学过程的关键环节，其功能是规范教学内容与程序，提供具体标准和教学行为规则。在此系统中，约束机制是保障，激励机制是催化剂。当前的学校生态系统中，激励越发重要，它应通过不同的形式和内容来实现，并成为教师发展的重要驱动力。商务英语专业师资队伍离不开科学的管理模式和手段。

6. 总结性评价与发展性评价。生态系统通过负反馈机制比较输出信息和目标信息，并自我调整偏差以保持稳定状态。此机制也可用来对教师发展进行评价。以评价的目的来分，教师评价可分为总结性评价和发展性评价。总结性评价是指在一定发展阶段的结束阶段对教师发展成果给予价值判断，通常以奖惩为评价衡量结果的体现，如表扬或批评，晋升或降职，提高或降低工资等。这种评价的目的是发现问题，改进发展战略，保证发展目标。发展性评价是在总结性评价的基础上对教师不同发展阶段的评价。这种评价注重教师自主性的评价，尊重教师的多样化发展，注重约束和激励指标的改进，是一种双向互动的评价方式。

7. 教学与科研的平衡。教学与科研的关系非常重要，涉及到教师专业发展，学校功能以及人才培养质量等各个方面。在教学与科研中，教师角色不应是简单的二分法，而应是和谐的统一。在商务英语专业建设中，对教学和科研应进行科学规划和实施，制定科学的指标体系，建立合理的评价方法，以帮助教师发展。例如在教师评价过程中，应在教学和科研两方面提出相应的评价标准和奖惩措施。教学与科研的协调发展是教师能否和谐发展的保障，也是提升学校整体实力的推动力。

四、结语

在教育生态中，教师在学校生态群落中处于关键地位，需要赋予其更大的权力空间，使之成为学校管理的重要力量。教师发展是教师与环境相互作用的生态演化过程，动力来自于教师内在的发展需要和外在的环境压力。在教师演化过程中，必须要制定科学的发展策略，妥善处理好各种生态关系，建立动态平衡的生态环境，这也是决定商务英语专业建设成败的关键所在。

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