提高中学地理教师英语应用能力的策略

河北大学外语教研部（071002） 朱 洁

河北省保定市教育科学研究所（071000） 芦艳波

《地理教育国际宪章》指出：“地理既是促进个人教育的重要媒介，也可以对国际教育及环境和发展教育作出重大贡献。”[1]中学地理双语教学能促进我国中学地理教育与国际教育的接轨，发展学生的全球观念，培养具有国际视野的未来公民，同时还顺应了教育课程改革的要求。目前中学地理教学中双语教学的尝试已越来越多[2-8]，并已从最初的新鲜尝试阶段发展到现在的理性开展阶段。英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给双语教学（Bilingual Education）所下的定义是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，即能在学校里使用第二语言进行教学。目前我国各地的地理双语教学主要以英语为第二教学语言。中学地理教师英语应用能力的提高对实施地理双语教学具有重要保障意义，但是，目前保障地理双语教学开展的地理教师英语应用能力尚存在明显不足，影响着地理双语教学的开展和地理国际教育目标的实现。因此，提高地理教师英语应用能力具有前瞻性和保障意义，本文对中学地理教师英语应用能力提高的途径作简要探讨。

一、中学地理教师英语应用能力的目标和领域

中学地理双语教学的目标是：在地理学科目标基础上，学生逐步掌握地理学科专用术语、语句及独特的语言结构和表达法，能用英语就地理学科的问题进行简单的口头表达和书面交流，能较为流畅地阅读相关的英语地理知识文章，在英语环境中形成地理思维。[9]

地理双语教学目标决定了中学地理教师英语应用能力的体现领域及发展目标：首先是对本专业外文教学资料的收集、整理能力；第二，熟知并能熟练运用地理专业术语，能阅读外文地理专业文章；第三，创设地理教学中英语环境的能力；第四，运用英语进行日常交流和地理问题讨论的能力；第五，组织开展访学和进行国际交流的能力。

二、中学地理教师英语应用现状

1. 问题

我国师范类院校中的地理科学（师范）、地理教学论专业的学生在英语学习中投入了大量精力，但是他们的英语教学主要侧重于公共英语教学，地理专业英语涉及较少，即便英语水平较高，专业英语方面仍存在较大的空白，专业英语上的生疏感加上工作后英语语言环境的缺乏，导致在工作中开展双语教学具有畏惧感。加上地理教师中大多数是以前毕业的师范生，他们在中学和大学教育阶段，英语教育的水平还不高，尤其是中老年教师多数英语受教育水平极低。因此，在中学，地理双语教学实际开展情况并不理想。笔者对河北省保定市部分学校的地理教师进行了一项调查，证实了以上现状的存在，虽然大家对双语教学持肯定态度，但地理教师英语表达能力普遍低下，大多数地理教师地理专业英文词汇极度贫乏，心理上畏惧双语教学情境，所在学校的中学地理双语教学即使开展过，也是停留在曾经“形式过”的层次。

2. 原因分析

（1）英语语言应用能力教育存在困难

职前教育中英语语言应用能力不强是中学地理教师难以开展地理双语教学的重要原因。职前教育中的师范生英语语言应用能力教育存在困难主要来自于英语教育的水平限制、第二语言的语言环境缺乏、英语使用机会较少等方面。

（2）地理专业英语教育存在缺位

在大学中地理学专业学生学习的英语内容与专业联系不紧密，是造成地理教师英语应用能力较薄弱，进行双语教学较吃力的另一个原因。各类大学以及师范类院校中的地理学专业学生的英语教学内容与其他专业学生的英语教学方向相同，即进行的是公共英语教育，造成大学英语教学内容与工作后地理教师需要的内容产生脱节。在职后继续教育的教研活动、在岗或脱岗培训中，也很少有专业英语和地理教师英语应用能力提高的课程。

（3）教育观念的国际化转型尚未完成

我国教育一直以来都是灌输式的应试教育，导致在大学阶段忽略了实际应用能力及再学习能力的培养；进入工作岗位后，又受到应试教育错误导向。我国教育的价值观尚没有产生根本转变，国际视野教育在应试教育面前还显得苍白无力，双语教学根本不受重视，即便有也只停留在“秀”的层面，它的开展远没有转化成教育发展的内在需求，教育观念的国际化转型尚需时日。

（4）地理教师的专业发展意识有待提高

2001年，江泽民提出“构建终身教育体系，创建学习化社会”。[10]“终身教育” 和“学习化社会”的提出，要求我们每一个人，尤其是教师，要坚持不懈地学习，这是教师专业发展的需要。对于地理教师来说，具有终身学习的意识，才能不断更新地理专业知识和教育理念，鉴于欧美等英语国家的地理学研究发展水平仍处于领先地位，故搜索学习最新英文文献，阅读原版英文著作，参与地理专业研究考查实验以及赴国外研修学习，已成为地理教师尽快提高业务水平，提升国际视野的重要手段，而调查中发现，中学地理教师多忙于应付手头的工作和应接不暇的考试，学习和专业发展的意识非常淡薄，这无疑不能为英语应用能力的提高创造基本条件。

三、有效提高中学地理教师英语应用能力的策略

1. 教师个人行动措施

（1）加强英语应用能力的自主训练

教师的自我发展意识和终身学习观念是提高地理教师英语应用能力的前提条件，因此说，解决问题首先需要教师的自主性和内在动力。

（2）常备英文原版教材并培养阅读习惯

通过阅读原版教材和资料，可以使地理教师在学习过程中不知不觉地提高英语应用能力，了解专业地理词汇和英语语法。通过阅读还可以了解教材编排体系、内容设计以及教材中的教法特点。通过阅读教材提供的相关网址，了解更多的地理专业相关知识，寻找搜集更多的双语资料。

（3）积累地理专业术语的英语词汇并形成应用意识

地理专业术语英文词汇是地理双语教学过程中所需要的最基本内容。地理教师在平常的教学过程中就需要积累这些词汇，通过阅读相关英文文献积累这些词汇固然是一条重要的途径，但在阅读并不丰富的情况下，可以有意识地查询和学习，而这种积累的前提是询问的意识和查询的习惯。同时，积累和应用要同时进行，形成应用意识也是途径之一。即使是在非双语的普通地理课上，教师也可介绍地理专业词汇的英文规范术语表达，或用括号直接呈现给学生，营造学生的地理专业英语学习环境。

（4）检索、积累和交流经典英文地理案例文献

查阅地理专业英文文献是教师英语应用能力提高的重要途径，目前除了专业的文献检索通道（如科研机构内部、中国教育网内部）提供的外文资料检索途径外，公众多媒体网络上也可以检索到大量的英文文献，而获得地理知识丰富度高、教学效率高的文献是对教师信息检索能力的要求。文献积累后可通过交流提高共享程度并更大地发挥其效用。

（5）积极开展地理双语教学实践

为了提高地理教师的英语应用能力，双语教学实践的作用十分重要。教师可借鉴他人地理双语教学的经验，并积极改革和探究地理双语教学模式，促进双语教学目标的实现，同时也促进地理教师自身英语应用能力的提高，完善专业知识结构，促进教师专业发展。

2. 教育行政管理和教研活动保障措施

（1）师范教育要重视地理专业学生英语应用能力的提高

从职前教育来看，师范教育中的英语课程要从以往注重基础英语技能转换到重视专业英语应用能力方面来。调整课程方案，增设专业英语课程，增设双语教学课程或模块，强化未来双语教学的发展方向，明示双语教学对未来教育的重要性，从而从职前教育方面保证地理教师英语应用能力的提高。

（2）加强在岗地理教师英语应用能力的培训

从职后继续教育来看，采取短期培训、专项培训等方面可以较短时间内对英语应用能力进行突击强化。一些教研部门或培训机构针对出现频率高、拓展性强的地理专业词汇进行强化学习，通过给地理教师介绍一些小窍门，使他们轻易记住生僻的专业词汇；将课堂常用口语编辑成小册子，以利随时翻阅；提供国外地理专业文献资料，丰富教师的资料积累，学员普遍反馈良好。针对地理教师不能脱岗的特殊情况，可设立轮岗轮训的培训方式，在不同时间小班授课，保证教学和培训两不误。

我国经济的不断发展对中学地理教师的英语应用能力提出了更高的要求，兼具较高水平的专业知识及外语应用能力的教师在教育教学活动中也发挥着愈发重要的作用。进一步提高英语应用能力有助于国际教育目标的实现，有助于未来公民的国际理解和合作。

[1] 国际地理联合会教育委员会. 地理教育国际宪章[J]. 地理学报, 1993, 48(4): 289-296.

[2] 赵敬. 地理学科进行双语教学的设想与实践[J].天津师范大学学报(基础教育版), 2002(04): 59-62.

[3] 黄慧英. 地理教学中双语教学的尝试[J]. 江西教育, 2003(5): 21.

[4] 冯莉. 中学地理双语教学热的冷思考[J]. 教书育人, 2003(13): 16-17.

[5] 龚晨月. 中学地理双语教学的体会[J]. 上海教育科研, 2004(4): 18.

[6] 颜欢. 谈谈中学地理双语教学[J]. 广西师范学院学报(自然科学版), 2006(S1): 218-220.

[7] 文旭. 浅谈地理双语教学的探索和实践[J]. 科学教育, 2003(3): 39-40.

[8] 黄昕捷. 初中地理开展双语教学“可行性”讨论[J]. 科学大众(科学教育): 2011(1): 47.

[9] 黄小晶. 中学地理双语教学的理论思考与实践探索[D]. 华东师范大学, 2007.

[10] 江泽民. 在亚太经合组织人力资源能力建设高峰上的谈话[N], 转引自: 范勇. 发展继续教育, 提升队伍素质[J]. 成人教育学刊, 2002(2): 9.