课堂教学范式的价值

●孙宽宁

有一千个读者就有一千个哈姆雷特，有多少位教师，就有多少种课堂教学。在提倡个性、多元的社会主导理念下，让不同的教师在不同的课堂中按照统一的思路甚至程序教学似乎是不合常理、有悖科学的做法。然而，当我们把视野聚焦到我国中小学课堂教学改革的实践中时，却发现了教同一门学科的不同教师，甚至一所学校中教不同年级不同学科的所有教师在一种思维框架，或者说范式指导下开展教学的现象。这种现象，被部分学者看做是机械教条主义的反映，被批判为是对课堂教学规律的背离，但同时，这种统一范式下的课堂教学活动又在我国中小学课堂教学改革的实践进程中发挥着重要的推动作用。如何把理论认识与实践经验进行有机结合和辩证把握是推进课堂教学改革应该思考的问题。

一、课堂教学范式的内涵

“范式”一词，在库恩提出之初，主要是指一些常规科学领域的科学研究成就，这些成就被某个科学共同体在一段时期内公认为是进一步实践的基础，或者说，能为特定的连贯的科学研究提供模型。这些科学成就，可以是定律、理论，以及与之配套的应用方法甚至仪器。本文中所说的课堂教学范式，主要是指在一定层次和范围内的教育工作者，包括教育管理部门领导者、校长、教师、教学管理人员等对课堂教学所持有的理论共识，以及反映这些共识的实践模式。

在我国近十年来的基础教育课程改革实践中，一些优秀的一线教育教学管理人员和教师积极学习、认真研究，形成了对课堂教学比较成熟的理论认识，也根据经验总结提炼出了自己的实践模式。而这些理论认识和实践模式因为行之有效，在一定范围内的学校和教师群体中成为大家共同认可和争相模仿的对象，并对其中的每一位教师的个人成长和其课堂教学质量的提高发挥了积极的推动作用。这种能在一定学校或者教师群体范围内成为大家共识的关于课堂教学的理论认识和实践模式，我们统称之为课堂教学范式。这种范式，并不一定是影响整个教学研究领域的根本性、基础性的理论认识，它可大可小。这类范式，可能只是对课堂教学中的某一方面形成的共识，如对师生互动的共识，对学生自主学习重要性的共识，或者是对课堂教学某种程序步骤安排的共识，也可能是在有限范围内的群体成员形成的共识，如一个区域内所有学校教师的共识，一所学校内教师群体的共识，甚至是一所学校内同一门课程的任课教师的某种共识，虽然群体范围不同，但这种共识都具有范式的特征和意义，能对课堂教学的研究和实践发展产生积极的影响。

二、课堂教学范式的价值

很多中小学在改革过程中采用统一的课堂教学范式并取得良好效果的实践证明，课堂教学范式在特定时期特定教学条件下，对改善教师的课堂教学具有重要的价值和意义。

首先，课堂教学活动具有规律性，体现这些规律的课堂教学范式是具有普适性的。课堂教学是学校实施教学的基本形式，是把学生按年龄和知识程度编成有固定人数的班级,由教师根据教学计划中统一规定的教学内容和教学时数,按照课程表进行教学的一种组织形式。虽然，因为每个教师、学生之间个别差异的存在而使得每个课堂教学都有其独特之处，但是，所有的课堂教学都是学生在教师指导下进行学习的活动，而学生的学习最终都要落实到学生自主地领会、建构知识并形成自己的经验。所以，不论是在什么样的课堂教学中，把学生调动起来，让学生积极地参与到课堂教与学的活动中去，让学生通过对所学知识进行充分地分析、综合、应用等而达到个性化地理解和掌握，这都是合目的与合规律相统一的、具有普遍意义和价值的有效课堂教学原则。具体到某一所学校，其社会文化背景、学校教学条件、师资水平和学生生活经验等具有更大的一致性，根据这些一致性在课堂教学中所体现的共同特征而形成和应用某种范式，虽然淡化甚至忽视了每一特定课堂中细微差异的不同需求，却同时具备了管理学和教育学的双重价值，因为在一定程度上说，恰恰是共性的东西才具有管理和教育的意义。反过来说，如果拘泥于课堂教学中教师、学生、内容、条件等诸因素每一个方面的细微差异，我们就会让相对主义和不可知论的泥潭拖住双脚，而无法高效前行。

其次，对教师来说，在他成为真正的教师之前，他用的是前人已有的经验和技术，新手教师需要课堂教学范式的引导。大家都知道中医，中医学有个重要的特点就是整体观念，把人体作为一个有机的整体对待，强调在对病人身体进行整体把握的基础上辩证论治，排斥头痛医头脚痛医脚的局部、机械的医治办法。但是，再优秀的中医医生，也不是天生的，或者一步长成的，其培养必然从望闻问切的基本技术操作程序入手，然后随着经验的不断丰富而达到透过病象直达病理的境界。教师的成长也一样，作为新手的教师，总是先根据前人总结的理论认识或实践经验，按照某种实践模式一步步模仿、熟练，然后才能化技术于无形，达到无法胜有法的大师水平。我国当前基础教育学校进行的课堂教学改革，不论从理念、价值取向和实践路径都与传统的课堂教学有着巨大差异，换句话说，在新的课堂教学改革面前，大部分教师都是新手。对他们而言，没有统一的基本认识，没有可以遵循的的技术规范，并不能产生广阔自由空间中的创新和发挥，而只能是盲目、混乱、无序下的焦虑和低效。正因为此，引导教师进行新的课堂教学改革，有必要给教师提供一种相对成熟的理论认识和实践模式，从而使教师能够根据这种范式调整自己的认识，安排自己的教学活动。这是教师在能够运用新教学理念灵活地、创造性地实施课堂教学活动之前的必由之路。

第三，在学校进行课堂教学改革的初级阶段，运用一种范式对教师的课堂教学活动进行规范，是学校保证整体教学质量的重要手段。人都是有惰性的，即使面对一种经过多方论证是科学有效的课堂教学新理念和新模式，教师也往往因为旧模式的得心应手而不愿放弃，从而对新改革持消极态度。在这种情况下，学校从管理渠道入手，通过采用统一范式指导所有教师的课堂教学，并制定和实施相应的评价奖惩措施，可以先让教师们顺从学校课堂教学改革的要求。这种做法中，虽然教师在初期的行为是受迫被动的，但一旦他们在实践中体会到新方法的好处和优点，就会积极主动地投入到新改革中去。同时，范式作为学校教师团体的统一认识和实践，具有全员性，容易在全校形成一致的氛围和风气，在此环境中，即使有少数极不情愿的教师，也多在从众心理的作用下不愿强出头，于是，学校的课堂教学改革可以较为顺畅地进行下去。而因为学校推行的课堂教学范式是符合课堂教学规律的，虽然在某种程度上可能限制少数优秀教师进行创造性的个性化教学活动，但可以促使大部分教师进行合理有效的教学，从而能够保证学校有较高的整体教学质量。

第四，采用统一课堂教学范式是学校进行有效管理，推动课堂教学从混乱无序到条理有效的重要手段。作为本质相同和根本目标一致的课堂教学，不论学科内容是什么，也不论是在哪个年级水平，都具有共同的核心特征。在一定的教育者群体范围内以这些共同核心特征为基础形成基本范式，并以此统一教师的课堂教学认识和实践行为，可以高效地实现教育目标。从管理学的视角分析，学校作为一个团体要高效运转，也必须要有统一的目标、思想、规则和行动。学校制定统一的课堂教学目标，宣传统一的教育教学思想和管理理念，可以较好地统一教师的认识，而学校采用统一的规则和一致的行动，则有利于对教师的课堂教学实践进行有效管理。其中，统一的规则可以让教师清楚该做什么，不该做什么，明白自己的教学行为底线，而统一的行动方案和程序步骤则一方面有助于相关管理人员进行监督管理，另一方面有利于教师间进行相互学习和沟通，帮助每一位教师的教学达到范式框架内的最高效。可以说，这种课堂教学范式的应用，是学校推动课堂教学从低水平的混乱无序到条理有效运行的重要手段。

三、课堂教学范式的超越

在一定范围内以统一范式规范教师的课堂教学活动虽然具有重要的价值和现实意义，但这种做法主要适用于改革初级阶段、教师教学水平不高的特定条件下。不同教师运用统一的课堂教学范式，尤其是完全一致的实践方法，绝不是课堂教学改革的最终目的。在学校进行课堂教学改革的过程中，一旦教师对改革形成了积极主动的态度和科学合理的理念，掌握了体现新理念的教育教学理论和课堂教学实践的基本技巧方法，学校管理部门就应该逐步放松统一课堂教学范式对教师的规约，给教师自我发展和创新的广阔空间，使教师的课堂教学真正成为他与学生自由成长的天地和个性展示的舞台，使每一位教师和学生都更好地成为他自己。

这种对范式规约作用的有意降低，并不是否定范式本身的合理性和科学性，而是在多元理论和因材施教思想指导下引导教师对课堂教学进行更加灵活多样的认识和研究，采用更加符合特定教师个性和适应学生不同特点的教学方式方法，使每一节课堂教学既符合课堂教学的基本规律，又展现特定师生的个性特点，使教师和学生在有效进行知识技能等的授受过程中，也同时从课堂教学实践中感受到自我生命的独特意义。而这正是课堂教学走向艺术化创新的高效发展之路。