“教学做合一”教学法在《电子线路》课堂教学中的应用

江苏省江阴中等专业学校 张小红

《电子线路》是一门实践性很强的专业基础课程，是中职电子与信息技术专业的核心课程。中职电信专业主要培养面向电子产品制造一线的电子产品装配、调试、维修、检验及生产设备操作人员，对学生的实践能力提出了很高的要求。教师应正确处理好理论教学与实践教学的关系，才能更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力，以达到提高分析问题和解决问题的能力。本人认为，在教学中践行教学做合一是实用有效的教学方法。下面我将结合《电子线路》课堂教学从实施教学做合一的必要性、如何实施及体会三个方面阐述我的观点。

一、教学做合一的必要性

“教学做合一”理论是陶行知先生“生活教育”论的教学理论。教学做合一的教学法加强了实践性教学环节，具有很强的针对性，它以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标。因此，对学习者来说，学习目的十分明确，现在的学习是为今后的职业服务。采用教学做合一开展教学活动，通常围绕某一课题或项目，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索。整个教学过程包括获取信息、制订计划、决策、实施、检查、评估等环节。使用这种教学法将能更好的培养学生的专业、方法、个性、社会等多方面的关键能力，达到“职业教育就是就业教育”的教学培养目标。所以我觉得很有必要在专业课程课堂教学中实施教学做合一。

二、教学做合一在电子线路课堂教学中的实践

电子线路是电信专业基础课，由于其内容的抽象，知识点繁杂，决定该课不易教更难学的特性。但我在教学中进行“教学做合一”的实践。教学效果很好。

以三极管这一节内容为例，本节内容包括晶体管的识别，晶体管的电流分配和电流放大作用，输入输出特性曲线及三极管的三种工作状态。在尊重教材知识结构的基础上，结合人才培养目标、学生的特点和本人的一些实践经验，我把本节内容分解成三个任务：认识三极管，三极管管型及管脚的判别，三极管特性曲线的探究。通过“课前准备，创设情境→引入任务，点燃激情→任务实施，协作探究→任务小结，深化认知→任务评价，信息反馈”等五个环节组织实施。

第一环节：课前准备，创设情境。在这一环节学生主要完成信息收集，分组、分工（上次课延续）及准备好设备、工量具等；教师准备好常用工量具（微安表、毫安表、万用表等）；及设备（模拟电路实验箱、元器件、多媒体课件及视频设备等）；并指导、检查学生的准备工作。通过这一环节营造职业氛围，引发学习兴趣，为探究新知作好知识、情感等准备。

第二环节：引入任务，点燃激情。这一环节通过复习提问，由收音机、扩音器等实例引出放大电路的核心元件，即本课题——晶体三极管，进而分析课题，引出任务。

第三环节：任务实施，协作探究。本节课知识点较多，我结合学情、教学目标，采用任务驱动，仿真演示，实验探究、讲练结合，各个击破。

任务一：认识三极管。这一任务中让学生从三极管外形上认一认三极管，看一看老师多媒体上演示的三极管的结构，实验探究、测一测三极管的电流放大作用、小组讨论、议一议三极管的特点，共四步，教-学-做结合，让学生从外形、结构到电流放大作用方面认识三极管，同时增强学生的自信心，让他们体会成功的喜悦。

任务二：三极管的管型及管脚的判别。也分4步进行。第一步，看一看。老师如何用投影与实物演示相结合根据封装确定三极管管脚，并通过动画演示与操作演示相结合讲解用万用表如何确定三极管管型及三个极，学生仔细看，老师应用投影、实物演示与操作演示相结合讲解如何确定三极管管型及三个极，化解难点，做中教。第二步：练一练。学生根据封装外形，找一找给定的三极管的管脚，填写任务书。第三步：测一测。学生在老师的指导下用万用表判别第二步中三极管的管脚和管型，并与第二步结果相比较。第四步：议一议。小组归纳判别三极管管型及管脚的方法，完成任务书。后三步学生做中学，从判别三极管管脚上理解三极管的结构，进一步认识三极管。

任务三：三极管输入输出特性曲线的分析。同样分4步进行。第一步：看一看。老师仿真演示三极管的输入特性及输出特性曲线，学生仔细观察。在这里用仿真代替实验，一方面避免学生“审美疲劳”，另一方面本着“重应用、淡化理论”原则，避免了测试特性曲线的繁琐，突破难点，节省了时间，提高教学效率。第二步：画一画。学生在老师指导下画出输入输出特性曲线。第三步：议一议。老师和学生共同分析三极管特性曲线，这一步老师通过讲解与多媒体演示相结合，突出重点，也为后面放大电路的分析做好铺垫。第四步：练一练。通过两道例题讲练结合。这一任务通过做中教、做中学，让学生从三极管输入输出特性上认知三极管。

第四个环节：任务小结，深化认知。分两步走。第一步：归纳总结，梳理知识，进一步强调重点。第二步：布置作业，巩固提高。

第五环节：任务评价，信息反馈。一方面通过个人、小组、教师三者全方位的测评，使评价结果更趋客观性，能较真实地反映学生的综合素质，让评价真正起到鞭策与激励的作用。另一方面让学生记下本课题的困惑，以便在下一课题得到解决。

我通过以上五个环节完成晶体三极管这一节的教学，充分体现了教学做合一。

三、实施教学做合一的几点体会

我觉得实施教学做合一尤其要注意以下几点：

1.整合教学内容，合理设计任务

我们必须结合学情、培养目标、教学要求及教学改革的要求整合教学内容，来设计任务，既要考虑到学生现有的知识结构和能力水平，又要仔细推敲每个知识点统筹兼配，操作步骤应遵循由浅入深、由表及里、循序渐进、清晰详尽的原则。

2.多种教法结合，提高教学效果

在教学中采用任务驱动教学法贯穿始终，与多媒体教学、仿真演示、实物演示、启发诱导、实验探究等教学方法结合使用，更有利于学生在做中学，老师在做中教。把理论与实践有机结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，确实做到教学做合一。

3.完善教学设施，提供教学环境

学校必须建设完善的实验室、实训室，适合理实一体化的教学模式，比如电脑、大屏幕、投影仪及网络教学、广播软件等。教师可以边做边讲，学生也边做边学，这样实践的实践增加了，更有利于学生学习，教学效果会更好。

4.重视双师建设，保障实施条件

教学做合一的教学对教师提出了更高的要求，尤其是实践能力。每位任课教师都应真正具备双师型素质，可以通过培训、深入生产第一线学习锻炼，与企业人员长期合作、参加技能大赛等多种形式，强化教师实践技能的培训，满足教学要求。

5.改革考试方式，鞭策激励学生

首先，考核方式要多样化。“期末一张卷”的单一考核方式难以衡量学生是否达到了课程能力目标的要求，需要在学生学习过程中采用多种形式的考核方式，如笔试、机试、现场实践、展示与答辩等。其次，考核内容要与课程能力目标相适应。在选取考核内容时，不应像传统学科体系课程考试那样按知识点选取考核内容，而应按课程能力目标要求选择考核内容。可以将一个完整的工作项目按能力要求拆分成若干子项目组卷考核。再次，合理分配终结性考核与过程性考核的比例。在实际考核中，应加大过程性考核所占的比例，这样才能体现以能力考核为主的要求，最终的考核更能鞭策激励学生，从而达到考核学生的综合能力的目的。

[1]陶行知.陶行知文集(修订本)[M].江苏教育出版社,2001.

[2]教学做合一[A].陶行知教育思想[M].第34-36页.

[3]中职课堂教学“教学做合一”思想的实践与思考[J].基础教育,2009,1.