五年制师范英语教学存在的问题及其对策

王东鸽

摘 要：由于当前的生源质量、现有的英语教材、传统的教学模式和评价体系等影响，五年制师范英语教学存在不少问题。为此，本文提出应从深化教育教学改革、提高教师的业务素质、改进教材的选择工作、完善考试制度等方面入手，找出适合学生的英语教学路子，培养出能力与知识相结合的合格的小学英语教师，促使五年制师范英语教学健康稳步发展。

关键词：五年制师范；英语教学；问题；对策

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）02-0065-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.017

近年来，随着社会经济的快速发展，基础教育也加快了改革步伐。而为基础教育培养师资人才的师范教育并未能紧跟改革的步伐，已不能适应改革的发展。这种现象尤其表现在五年制师范教育上。五年制师范学校以招收初中毕业生为起点，实行五年一贯制专科教育， 旨在培养小学教师。由于体制因素等多方面原因，五年制师范学校生源数量和质量近年来出现明显下滑现象，一些成绩较差、素质较低的学生因师范学校的门槛偏低而入学就读。笔者身为英语教师，深切感受到英语教学中的困难重重。当前，五年制师范教育在英语教学方面主要存在四大方面的问题：

1. 存在的问题

1.1 学生的英语基础普遍薄弱，学习兴趣不高

由于招生体制的制约与局限，五年制师范学校录取的初中毕业生往往学习基础薄弱，尤其表现在学习难度较大的英语学科上。一方面，学生英语基础薄弱，在没有掌握牢固的基础知识和正确的学习方法的情况下学习新知识必然增加学习的难度；另一方面，很多学生由于长期得不到英语学习的成功感和满足感，产生了畏难心理，甚至是厌烦情绪，不愿意学习英语，逐渐失去了学习英语的自信心。我们常常看到部分学生“人在曹营心在汉”，学习英语对于他们来说只是为了应付家长和老师，学习的效果可想而知。

1.2 英语教材与教学实际严重脱节，缺乏针对性

五年制师范学校的英语教材具有特殊性，不仅要求学生掌握英语知识，还要满足师范生必须具备的技能。因而要求英语教材兼容知识和技能。然而现行的教材要么采用“拿来主义”，直接用高中英语课本，要么几个类似性质学校的学科老师七拼八凑出所谓的教材。这两种教材，应试倾向明显，同时缺乏技能训练。学生在英语学习过程中一方面缺少鲜活的语言素材，另一方面要耗费大量时间去猜题做题，很大程度上挫败了学生学习英语的兴趣和动力。很明显，现有教材不能满足师范生的学习需求。

1.3 传统教学模式单一落后，难以满足教学要求

五年制师范英语课程教学基本要求中对师范英语的教学目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的专业性和针对性。而目前英语课堂的现状是“灌输式学习”仍占据课堂教学模式主流，老师一成不变地照本宣科、满堂灌，不考虑学生的接受能力；老师讲得单调，学生听着枯燥。长期处于这种英语教学情境中，使得英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，听、说、读、写不能有效地结合。传统的教学模式已很难实现“英语课程基本要求”所提出的目标，所培养的学生也很难达到现在小学英语教学要求。

1.4 原有的评价体系不够完善，难以促进学习能力提高

参照《普通高中英语课程标准（实验稿）》，我们可以发现现代教学理念特别重视“过程评价”，其中提到“注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善”。应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。然而，目前这种评价观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍停留在旧的教育方式上，还缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方法和模式。长期以来，五年制英语教学评价都使用终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。诚然，它有客观、快捷、方便操作等优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的。由于这种评价方式是以考试成绩作为衡量教师教学效果和学生升学的唯一依据，所以就出现了怎么考就怎么教，怎么考就怎么学的现象。这种评价方式很大程度上忽视了体现学生学习的过程评价，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性。这种评价方式导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂，使英语教学走进了应试的怪圈。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率。

2. 改进策略

鉴于上述分析，为了适应新形势下的教学要求，五年制师范英语教学改革已迫在眉睫，笔者认为应该从以下几个方面加以改进。

2.1 帮助学生重建学习的信心，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过“自信是向成功迈出的第一步”。孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要改变学生对英语学习的焦虑、恐惧、抵触或对抗情绪，重新对英语学习产生信心和兴趣，需要教师用自己无私的爱去唤醒学生自信心，需要教师在教学过程中尽可能创设宽松、民主、和谐的教学氛围，善于通过培养学生积极感情的方法来激发学生的学习动机，充分调动学生学习的积极性和主动性，力争使学生学习英语的过程成为愉悦享受的过程。在这个过程中，教师还要注意讲究授课艺术，改进教学方法。教学活动是双向性的，学生能否对教师讲的内容产生兴趣，关键在于教师的教学是否具有讲授的艺术性。此外。授课时的讲授方法和语言的艺术性对教学效果的影响也是巨大的。英语学习过程中必然有部分内容是较枯燥无味、很难引起学生兴趣的。这时，新颖的方法就容易激发学生的学习兴趣，在教学过程中将趣味性的内容与枯燥的内容交叉进行，能巧妙地把枯燥乏味的东西变成津津有味的东西。

2.2 重视英语教材的选择与编写，突出师范性

教材是制约课程实施的一个重要因素，是课堂教学的主要依据，是学生获得知识的主要源泉。五年制师范的英语教材特别要考虑目前师范生学生的现状和基础知识状况，强调教材的专业性和实用性，同时兼顾趣味性和时效性。教材应体现师范教学特色，在教材内容的编排上，不仅要注重传授知识和讲述文化，还应体现师范类技能训练，听、说、读、写四项基本技能的训练都应彰显师范特色，使学生在由易及难，循序渐进的学习过程中感受到学习英语的乐趣，加强语感，逐渐达到准确和流利。

2.3 改革英语传统教学模式的单一性，采用多样的现代化的教学手段和方法

教学过程的关键环节不在教而在学，学生是学习活动的主体，教学评价是以学生掌握所学知识或技能为核心的。现代教学中，教师要转变观念，转换角色，不能扮演知识权威的角色，应与学生形成伙伴关系，共同完成教学任务，把教师的“一言堂”变成与学生的“对话”，真正实现以“学生为中心”的现代教育理念。传统的“灌输式”教学模式必须改革。教师应根据师范生的培养目标采用多元化的教学方法，把听、说、读、写四项基本技能的培养灵活地贯穿到整个英语教学活动中去。针对师范生学习基础和能力的差异性，教师应多采用启发式，因材施教。对学习能力较弱的学生，通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导；对学习能力较强的学生，采取合作探究的教学模式，引导学生就所学内容进行小组讨论陈述。最大限度地调动学生学习英语的积极性，强化学生英语应用能力，课堂教学与课外实践有机结合起来。有意识地采用多种辅助教学手段，如游戏、演讲、竞赛、小组讨论、辩论以及角色扮演、模拟情景对话等，增加教学过程的趣味性，尽可能地为学生营造英语情境，提供运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。此外，在英语教学中，应摒弃单纯靠教材来学习英语的模式，利用一切可以利用的条件创设英语学习情境，特别要重视采用多媒体教学手段，制作多媒体课件，声情并茂地开展教学活动，增加教学容量，提高教学的实效性和趣味性，从而综合而全面地提高学生对英语的实际运用能力。

2.4 打破单一陈旧的评价模式，建立多元化评价体系

五年制师范教育培养目标是主动适应经济和社会发展的需要，根据基础教育改革和教师专业化的要求，培养德智体美全面发展，理念先进，学有专长，具有较高的教师专业化水平和较强的终身学习与发展能力，适应现代教育改革与发展需要的高素质小学教师。为了适应新形势下小学教育的要求，学生的评价模式也要随之调整变化。现有的评价制度以考试为主，不利于学生各方面能力的培养，主要的弊端表现为重知识轻能力、考试形式单一、考试时间比较集中以及学生考试的压力太大等。目前，几乎所有的考试都是试卷形式，很多师范学校的英语考试中记忆性的题型较多，容易造成学生死记硬背，不求甚解。而且试题的答案是唯一的，留给学生探索创新的机会少，不利于学生思维能力、分析能力和创新能力的培养和提高。要改变这种现状，必须通过改革考试方式、考试内容、考试管理等来培养学生的创新素质，为小学教育培养合格人才。首先，要采用灵活多样的考试形式和考试方法，如开卷、笔试、口试、小组作业、论文等形式。其次，要加强平时成绩、分散成绩的建构，注重过程性评价。最后，要加强考试信息的反馈作用，以利于教师检查教学过程中的弱点，突出教学的亮点，达到以考促教的作用。

总之，针对五年制师范专业英语教学中存在的问题，广大教学一线的英语教师应勤于思考、勇于创新，帮助学生增长知识、提升能力、提高素质，为社会培养基础实、知识面宽、能力强、素质高的新型小学教师。

参考文献

李伯黍、燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

江苏教育学院分院五年制师范小学教育专业培养方案[EB/OL].http：//www.fngdsf.cn/info_html/20090304085941.html，2008.

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