欧普拉读书俱乐部给大学英语阅读教学的启示

张 莲

（重庆第二师范学院外文系，重庆400067）

一、引言

英语阅读是获取信息的创造性行为，也是人类社会文化交流的一种重要形式，阅读能力的高低直接影响和制约着学生的听、说、写、译几方面能力的发展，在英语学习中起着至关重要的作用。当前社会需要既懂英语又有扎实的专业基础知识的复合型人才，在实际工作中，英语阅读是掌握国外先进技术和最新信息的主要途径，大学生毕业后在工作中最需要的就是英语阅读能力。《大学英语课程教学要求》指出：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性（教育部 2007）。五年多时间过去了，大学英语教学没有获得期望的效果，传统教学模式仍然大行其道，学生的学习动机局限于考研英语和四、六级考试。大学英语阅读是培养和提高学生人文素质的重要手段，在阅读教学中应该淡化语言形式教学的知识传输，强化以语言表现出的文化形式的教学（杨丽 2010）。

欧普拉读书俱乐部（Oprah’sBookClub）是由美国“脱口秀女王”欧普拉·温弗莉于1996年创办的电视节目，欧普拉向观众推荐书并在电视节目中与观众深入讨论，节目引起了美国的一场阅读革命。该俱乐部的成功对于大学英语阅读教学有许多启示，针对目前教学中存在的主要问题，教师可以效仿欧普拉的做法，优化阅读教学模式，充分发挥学生的学习主动性，激发学生的阅读兴趣，有效地实施课内外阅读，丰富第二课堂内容，同时加强学生人文素质方面的教育。

二、教学中存在的问题

1.课时减少、阅读量小

目前，高校正在逐步减少大学英语课程的学时和学分，从过去的周课时6节减少到4节甚至3节，呈现课时少、内容多、任务重的局面。在有限的时间内教师面面俱到地训练听说读写译五项语言技能，完全不可能，教师们在课堂上只能侧重强化听说和课文内的语法知识点，因此英语阅读不得不成为课后或者自主学习的内容。但是由于长期以来注入式教学主导课堂，学生的主观能动性得不到发挥，自主学习变成了自觉学习即只有少数有自觉性的学生才学的情况，其结果是略读、跳读和猜测生词等阅读技巧不能落实，教学效果差。要提高阅读能力，只有通过阅读量的积累，充实词汇、结构和句型，扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力。

2.英语阅读功利化

大学英语是培养学生人文素质的一门重要学科，然而由于受市场经济的影响，优胜劣汰的利益原则已进入当代大学生生活的各个层面，大学英语的教育目的性逐渐淡化，功利化特征日益明显。考研英语和四六级考试主导着大学英语教学，师生眼光聚焦在阅读理解和选词填空上，课堂上充斥着题海战术和应试技巧，忽视了英语实际运用能力的训练，课后英语阅读的训练形式单一，大大降低了学生的阅读兴趣。以阅读理解的正确率为标准无限窄化了阅读评价的手段，压抑了学生的阅读兴趣和个性发展，偏离了英语教学的真正目的，走进了“应试”教育的死胡同。

三、欧普拉读书俱乐部的做法

欧普拉读书俱乐部以“让美国重新开始读书”为口号，定期推荐一本书，从1996年到2002年4月停办时，欧普拉读书俱乐部共推荐48本书，每本都成了畅销书。2003年6月，俱乐部重新开张，改为每季度推荐一部经典著作。欧普拉在节目中用生动的语言和热情与观众们讨论，她推荐过的书籍都成为全美畅销书，培养了许多观众的阅读习惯，大大提升了图书的销售业绩，复苏了美国图书出版行业。

1.激发读者的兴趣

欧普拉推荐一本书给观众，一个月（或者两三个月）之后她把普通读者请到节目现场，让他们结合自身的经历，与担任嘉宾的学者和教授共同讨论。没有令人难以理解的文章，没有考试，也无需做透彻的、复杂的分析，她只是用自己独有的方式介绍这本书，有时还将书的作者请到演播厅和观众进行大量的讨论。比如，欧普拉在节目中坦言承认她本人还未读过《安娜·卡列尼娜》，不过她正在读。欧普拉称《安娜·卡列尼娜》是我们时代最伟大的爱情故事之一，虽然它厚达837页，但读者不必害怕。她为观众制作了人物表和每周阅读进度表，以便读者与她的阅读进度保持一致（康慨 2004）。欧普拉和现场的作者或者专家通过扮演阅读导师、阅读同伴、监督者、协作者等不同的角色，多角度地激发了读者的阅读兴趣。

2.轻松的氛围

欧普拉邀请作家和观众讨论某一本书之前，往往先吃一顿晚餐，然后进入专门为这个节目设计的书房，大家坐在沙发上讨论。欧普拉常对观众说，任何人都可以过这样的生活，不需要等到有了很多钱，拿起书阅读就像享受一次丰盛的晚餐，而不是麦当劳快餐。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元最易形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷，这样就加速了对知识的接受、加工和组合的进程。在这种轻松的阅读氛围中，久违的图书重新回到了美国读者的手中，轻松的氛围让阅读也变得更加轻松。

3.多讨论，少写作；多开放式问题，少封闭式问题

在欧普拉读书俱乐部，没有读书报告、阅读理解题目、判断正误、填空题等测试阅读效果的试卷，欧普拉要求观众不仅仅要读书，而且要用评论家的眼光去欣赏。这样可以提高读者的水平，改善读者的生活品质。大学英语阅读教学该如何借鉴欧普拉的经验呢？首先，应当大量减少学生每次阅读后的读书报告，因为学生交的读书报告往往流于形式，反而降低了学生的阅读兴趣。其次，应该鼓励学生多读、多讨论，学生在讨论中体验到阅读的乐趣，这种愉快的体验会激发他们阅读更多的书。最后，讨论的时候，教师应该有更多开放式的问题引发讨论，用苏格拉底式的问答模式来引导学生思考和讨论。

四、改革大学英语阅读教学

1.激发学生的兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。从生理学的角度看,大脑神经只有在处于兴奋状态下,才能进行思维活动,而兴趣是增强神经细胞活动的动力。兴趣是学生学习的内在推动力，在教学过程中培养学生的阅读兴趣是大学英语阅读教学成功的关键。那么，如何培养学生对英语阅读的兴趣呢？首先，选择适合学生特点的阅读材料，由浅入深、由易到难，逐渐让学生在阅读过程中体验到阅读的快乐，真正让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动，从而诱发学生阅读的兴趣。第二，英语阅读能力是综合技能，需要学生掌握大量的文化背景知识，拥有广阔的知识面，在教材的基础上应该增加阅读材料，拓宽阅读领域挖掘学生的阅读潜力。第三，教会学生阅读与思考并进的技巧，提升阅读速度的同时增强阅读信心，锻炼思维能力。

2.组织读书俱乐部

欧普拉读书俱乐部非常明智地选择了“俱乐部”这个词，而没有选择 “班级”或者“课程”，因为对许多观众而言，后者代表着条件、要求和考试等诸多的义务，而前者代表着地位、成就感、荣誉等权利。正如美国著名阅读研究专家崔利斯指出：“读书俱乐部”比“阅读课程”的效果好得多，它代表着归属感、会员身份、邀请等等意味（崔利斯 2009）。因此，大学英语阅读教学也可以借鉴欧普拉的“俱乐部”这个概念，组建“班级读书俱乐部”并淡化“班级”的涵义，营造轻松有趣的阅读氛围，远离考试和选拔的压力，把阅读的目标指向丰富阅读体验和提升人文素质。

当前高校的大学英语课程普遍为60人以上的大班额，读书俱乐部可以下设多个小组，以10-15人一个小组为宜，既可以方便老师调控又能让每个学生充分参与。小组的建立兼顾优、中、差学生，要遴选出一名精干、接受能力强的学生担任组长，全班选出两名优秀学生担任科代表，在教师和各个组长之间起到很好的上传下达和协调的作用。读书俱乐部以小组为形式，倡导小组长负责制，优秀学生以点带面，为了共同的阅读目标共同学习、互相促进、共同提高阅读速度，把握阅读策略，提高英语综合运用能力。同时小组间形成积极参与和浓厚的竞争意识，做到人人参与，协同一致，共同发挥集体智慧。

3.调整师生角色

欧普拉读书俱乐部得以拥有海量的忠实观众，成为收视率连创新高的电视节目，一枚印在封面上的“欧普拉读书俱乐部”的标志能够带动销售量攀升10倍，都归功于欧普拉本人是个十分热爱读书的人！桃李不言，下自成蹊。

传统的英语阅读课程的师生关系是 “学生读，老师评”、“老师讲，学生听”，课堂气氛沉闷，师生间缺乏足够的交流和互动。在读书俱乐部里，教师不再是知识的灌输者，传道、授业、解惑者的身份转化为课堂的组织者、故事讲述者、倾听者、观察员、参与者、记录员等。抛开教材的沉重和功利，学生进入文学的殿堂，专注于对故事的理解，教师引出话题，学生分组讨论，学生们各抒己见享受阅读的快乐。

4.丰富第二课堂活动

英语阅读常常局限于朗读、默读、教师讲述等形式，可以大胆借鉴读书俱乐部的主要活动方式例如图书推荐、阅读沙龙、读书交流、实践展示等形。一方面，通过讨论学生分享彼此阅读的智慧和乐趣，碰撞出思维的火花；另一方面，讨论展示阅读成果，可以激发学生阅读的成就感，培养学生独立思考的习惯。在读书俱乐部里，教师可以引导学生在诗歌中探寻语言的密码，感受神奇的意境，接受文化的熏陶；可以让学生寻找喜欢的诗句，细细品读其中的滋味。故事会上师生绘声绘色地讲述自己阅读的故事，教师以问题组织讨论，请学生谈谈听后的感受以及对故事人物的评价。教师也可以用生动的语言、热情的态度向学生介绍优秀的图书，进一步推动阅读活动。分享读书故事、表演话剧、写书评、展示读书笔记小报等实践活动，使书中的人物变得立体而鲜活。组织更大范围的读书活动，例如年级读书交流活动、学院读书节等节日，营造浓厚的阅读氛围，给学生尽情展示自己的阅读成果的机会。心理学家威台海姆曾提出：“严格的说教式和机械性的训练致使学生的思想麻木不仁，惟有引导学生自由探索、灵活地思考，才可以使学生的创造性思维得到发展”（韦特海默 1987）。成立读书俱乐部让学生开展集体小组学习，可以让学生有更多的机会互相交流、互相学习，提高分析能力和思辨能力。

五、结论

欧普拉创办的读书俱乐部电视节目改变了美国的阅读习惯，欧普拉激发读者阅读兴趣、创设轻松阅读氛围、多讨论少封闭问题的节目形式对我国大学英语阅读教学有较高的参考价值。大学英语课程的课程改革必须适应现代化、国际化和通用化的需要，英语阅读应以培养宽口径、实用型、复合型人才为宗旨，大力激发学生阅读兴趣、充分发挥学生的学习主动性和创造性、组建阅读俱乐部以便有效地实施课内外阅读、调整师生角色和丰富第二课堂活动，以提高学生阅读能力为教学目标，不断优化教学模式，扩大学生的阅读量，达到阅读能力质的飞跃。

教育部高等教育司（2007）.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社。

杨丽（2010）.人文素质教育融入大学英语教学的研究[J].中国电力教育（18）。

康慨（2004）.美脱口秀女皇助《安娜·卡列尼娜》成畅销书[N].东方早报。

吉姆·崔利斯（2009）.朗读手册[M].海口：南海出版公司。

M·韦特海默（1987）.创造性思维[M].北京：教育科学出版社。