提高大学物理实验教学质量的思考

李永涛，毛巍威，刘猛洪，包 刚，李三龙，葛智勇，李兴鳌

（1.南京邮电大学，江苏 南京 210046；2.济宁职业技术学院，山东 济宁 272037）

教学质量是高等学校的生命线，是实施基本教学计划、实现人才培养目标的根本保证。物理实验教学质量的提高是这条生命线中能得以维系的重要一环。大学物理实验是理工科院校的一门重要的通识基础课，这门课程的重要性不言而喻。如何提高大学物理实验教学质量，从而促使高等院校高教育质量的提高，成为广大高校教育工作者需要思考的问题。

1 更新教育观念、提高认识

1.1 从教师的角度讲，更新教育观念，重视物理实验课的重要性

教学观念是从观念形态上对“如何开展教与学”活动、做出的最高层次的抽象与概括。在目前的大学物理实验教学活动中，想要改善大学物理实验教学的效果，提高实验教学的实质性的质量，实验教师应该转变教育观念，发挥教师的主导作用，摈弃旧的传统思想。大学物理实验课与基础理论知识相比，大学物理实验更有利于培养学生的创新意识、科学素质、创新能力和独立思考的能力。所以，大学实验教师应该充分认识到大学物理实验课程的重要性。教师应该充分准备实验内容，积极备课。教师要知道大学生是喜欢动手，并且猎奇心强这一教育规律，抓住这样一个有利契机，培养他们学习兴趣让学生喜欢学习，爱好物理。对于教师来讲，他们认真准备，要了解清楚每个实验的每一个细节，另一方面贯穿与实验相关的科学知识，形成完整的教学和理论体系。另外，教师还应该在上课之前，预先做好每一个实验，以便取得实质性的资料，把握实验中的教学难点以及教学重点，对于容易出现危险的地方和注意事项要尤其注意，这样对学生才能进行有效地教学指导，以便学生的实验能够顺利地安全地进行。同时，上实验课的教师为最大限度地满足学生对知识的需求，还应该不断地提高自身的专业知识，适时地进行进修与学习，不断的拓宽和更新自己的知识结构。

1.2 从学生的角度重视物理实验课的重要性

由于受传统教育思想以及我国中小学教育模式的影响，教学方法普遍还是采用讲授法。大学生也普遍存在着只重视理论学习而轻视实验课的思想。缺乏实验兴趣，对待实验课及实验内容的态度是不认真、敷衍了事。有的学生，在做完一个实验后，都不知道做这个实验的目的是什么，更不了解这个实验怎么做。因此，想要提高大学物理实验的教学效果，教师应该积极引导学生，改变学生对实验课的错误认识，让他们能够充分的认识到大学物理实验课的重要性，充分激发学生学习的积极性和主观能动性。教师要充分地利用上大学物理实验绪论课的时机，学生在开始做实验之前，就要对他们宣传强调大学物理实验课的重要性和必要性；同时，利用上理论课及实验课的过程中，也要不断的让学生固化大学物理实验课的重要性，使学生能够及时改变他们对物理实验课错误的认识观念，重视大学物理实验。

2 注重大学物理实验的时代性、先进性和应用性，改革教学内容和教学方法

传统的物理实验教学内容大多体现在验证定律的正确性和观测物理实验现象，大学生只能依照教科书一步一步地操作，缺乏观察、分析和独立思考的余地，很难引起学生对物理实验课的兴趣；更不要说，通过实验课来培养学生创新能力和科研意识。大学物理实验内容应该不断地渗透现代科学技术的成果，才能使得这门经典课程具有长久的生命力，才能激发学生的学好科学知识的热情，才能培养出适应社会发展需要的应用型人才[2－3]。因此，物理实验课的教学内容及教学方法的改革必须提到日程上来。结合我校信息专业为主的工科专业特色和实验中心的实际情况，本人认为主要应先从以下三个方面进行改革

2.1 适当增加基本实验技能的训练，丰富内容

物理实验课的功能之一就是对学生进行适当的实验技能训练，但它并不是唯一功能。如果过分强调实验技能的熟练化程度，只进行专门训练的做法是枯燥无味的，实验效益和效率都是不高的，是切实需要加以扭转的。为此，我们采取的措施，是将实验技能的训练与培养，置于创新性研究实验活动当中，让二者有机结合起来。我们的教师还应该积极引导学生把精力放在研究性实验当中。在积极、主动的实验研究性教学活动中，使学生学习到较高的物理实验技能以及具有较高的学术研究能力。

2.2 适当增加综合性、设计性实验

我们本着“淘汰落后、精选内容、跟踪前沿、充实现代”的原则，重新整合实验教学内容，适当增加综合设计性实验。设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。结合到我们南京邮电大学的实际情况，我们对实验教材进行了修订，适当增加了电学和光学方面的综合性、设计性试验的数量。综合性、设计性实验是一种学生自我训练为主的教学模式，对学生技能提高，思考问题方法的训练、将会有较大的促进作用，还能更加有效地提高和培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，更是可以培养学生实事求是的科学态度。

2.3 深化实施开放性实验的教学方法

在开放性的物理实验教学中，我们应该更加充分利用现有的实验资源，如开放实验室和计算机的全面开放。物理实验室的开放不仅仅是时间和空间上的自由开放，更重要的也要包含教学方法、教学内容以及教学手段上的开放，更应该是观念和意识上的开放[4－5]。物理实验室应该引进现代化的教学手段和管理手段，树立以传播知识和培养能力并重的原则，走出只是知识传授的目标取向。将学习的主动权交给学生，“教”应向“学”全面开放，“学”应该具有主动性，激发学生学习的主观能动性和积极性。还应该在实验教学网络化以及学生自主创新能力的培养等方面进一步加大投入，以加快开放实验教学的进程，让学生在有限的时间里获取更多的知识，进一步提高物理实验教学的质量和教学效果。

3 实施多元化的实验成绩考核制度

对学生进行成绩考核是考察和评定学生学习状况的依据对学生进行成绩考核是考察和评定学生学习状况的依据，是促进和激励学生努力学习，力求上进的重要举措。提高教学质量的重要途径。

对大学物理实验成绩的考核，大多数学校还是采用传统理论考试的形式，主要是实验报告平时成绩和笔试成绩。这种考核方式不能够体现出实验课的教学目的，对学生形成一个错误的指导。我们深知实验教学是一种过程教学，其实验过程往往比实验的结果更重要，必须加强平时预习、操作和报告三个环节的考核。因此，我中心是采取平时考核和期末实验理论考试与实验操作考试相结合的多元化考核办法，对学生整个实验过程的各个方面进行全方位的考核。

学生成绩的评定包括平时成绩的评定（实验预习情况和实验操作和实验报告）和考试成绩的评定（操作考试和书面考试），平时成绩所占的比重会更大。我中心制定了大学物理实验的平时成绩考核的评价标准，实验预习20%，实验操作50%，实验结果与报告30%，并在教学中严格执行。最终的平时成绩占到总成绩的50%。考试部分成绩的评定可分为操作考试和卷面考试。如果只有平时考核和理论考试，反映不出实验考核的特殊性，学生的操作技能、综合素质体现不出来；如果只有操作考核，学生的实验理论水平反映不够全面；操作考核平时实验做过的内容，其负面影响的结果是学生为了应付考试，产生“背实验、背数据”的行为，不利于真正考察学生实验能力。因此我们现在采取闭卷理论考核，加上实验操作考试相结合评定方式。操作考试成绩总成绩的15%；卷面考试占总成绩的15%。通过这些更加注重过程的全面考核方式，不但增加了对学生实验能力的考核的全面性，更主要是增强了培养学生的动手能力、实践创新能力认识的导向作用。对提高大学物理实验教学质量将起到重要的推动作用。

物理实验教学中心作为南京邮电大学实验实践课程教学的重要组成部分，始终将提高实验教学质量作为教学目标，树立知识传授、能力培养和素质提高协调发展的教育理念。根据创新人才培养的实践要求，统筹安排好实验教学与理论教学的关系，不断深化教学改革，努力培养基础知识扎实、动手能力强、综合素质高的创新型人才。近5年来，学生申请、参与省级、校级研究课题每年30项。在全省大学生“物理实验作品创新”竞赛中获得奖励40余项，取得了不错的教学成绩。

[1]吴云沛.大学物理实验探讨[J].科技信息：学术研究，2007.

[2]赵云飞，杨嘉.大学物理实验综合性创新改革初探[J].大学物理实验，2010（5）.

[3]许森东，冯元新，李祖樟.大学物理实验教学内容与方法改革探讨[J].大学物理实验，2006.

[4]杨雪峰.基础物理实验教学示范中心教材编写的思考[J].实验室研究与探索，2007（5）：77－78.

[5]马靖.大学物理实验开放式教学模式探讨.大学物理实验，2011（14）：105－107.